Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

54
Die vorgeschlagenen Kompetenzen schließen sowohl an die Definition und Auswahl
von Schlüsselkompetenzen der OECD 53 als auch an den europäischen Referenzrahmen
„Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen“ (Deutscher Bundesrat
2005) an. Sie enthalten wesentliche Bestandteile der acht Schlüsselkompetenzen
dieses vom Europäischen Parlament verabschiedeten Referenzrahmens, v.a. in den
Bereichen: 5. Lernkompetenz und 6. Interpersonelle, interkulturelle und soziale Kompetenz
und Bürgerkompetenz.
Der dem Orientierungsrahmen zu Grunde liegende integrative Kompetenzbegriff sowie
das damit verbundene Ziel, Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen selbstorganisiert
zur Bewältigung bestimmter Lebenssituationen einsetzen zu können, entspricht
den Grundelementen des European Qualifications Framework (EQF) (Commission of
the European Communities 2005), so dass eine Zuordnung von Qualifikationen, die
im Lernbereich Globale Entwicklung erworben werden, zum EQF perspektivisch
möglich erscheint.
3.2 Grundlagen eines Kompetenzmodells für den
Lernbereich Globale Entwicklung
Die Expertise „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards“ (Klieme u.a. 2003) regt
an, Kompetenzmodelle mit Teilkompetenzen zu entwickeln, die auch Abstufungen
bzw. Entwicklungsverläufe von Kompetenzen darstellen. Vor allem aber sollen die
Lernerwartungen an Schülerinnen und Schüler als verfügbare Kompetenzen auf bestimmten
Stufen der Schullaufbahn formuliert werden.
Die Entwicklung eines Orientierungsrahmens für die Lehrplanarbeit der Länder und
die curricularen Entwicklungsaufgaben der Schulen folgen in diesem Sinne einer allgemeinen
Grundtendenz, in Lehrplänen einen stärkeren Akzent auf Leistungsanforderungen
zu legen und die konkrete Umsetzungsplanung den Schulen zu übertragen.
Das Besondere des Lernbereichs Globale Entwicklung besteht darin, dass er nicht
wie integrative Lernbereiche durch den Zusammenschluss bestimmter Fächer entsteht,
sondern aufgrund eines eigenen, fächerübergreifenden Gegenstandsbereichs
und eines spezifischen Weltzugangs sowie einer jahrzehntelangen Entwicklung als
Eine-Welt- bzw. entwicklungspolitische Bildung oder Globales Lernen wesentliche
Merkmale einer Domäne aufweist.
Die für den Lernbereich Globale Entwicklung definierten Kernkompetenzen stellen
den Ausgangspunkt für ein Kompetenzmodell dar, das hier für die Grundschule (Ende
Klasse 4) und den Mittleren Abschluss der Sekundarstufe I ausgeformt wird und
der Ausdifferenzierung für weitere Jahrgangstufen bedarf, v.a. einer Fortentwicklung
in die Sekundarstufe II.
Kompetenzen beziehen sich im Sinne der OECD „Definition und Auswahl von
Schlüsselkompetenzen“(2005) einerseits auf die gesellschaftlichen Anforderungen
des globalen Wandels und orientieren sich andererseits an den individuellen Zielen
53 Rychen u.a. 2003. Die Nähe zeigt sich vor allem in der Herleitung der DESECO-Schlüsselkompetenzen aus
den Herausforderungen der Globalisierung und Modernisierung „wie z.B. Herstellen eines Ausgleichs zwischen
Wirtschaftswachstum und nachhaltiger Entwicklung sowie zwischen Wohlstand und sozialem Ausgleich“, DESE-
CO 2005, S. 6