Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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Menschenrechte (Good Governance)“, „Global Governance - Weltordnungspolitik“
usw.. Umweltthemen des Sachunterrichts wie „Wassermangel“, „Luftverschmutzung“,
„Waldsterben“ usw. erfahren ihre Vertiefung in der Dimension „Ökologie“ wie „Globale
Umweltveränderungen“, „Schutz und Nutzung natürlicher Ressourcen und Energiegewinnung“,
„Chancen und Gefahren des technologischen Fortschritts“ usw..
Die besonderen Anforderungen der Sekundarstufe I liegen in der stärkeren Berücksichtigung
des Kohärenzgebots (siehe Kap. 1), d.h. in der Herausarbeitung von Zielkonflikten
und Ansätzen nachhaltiger Entwicklung durch die Abstimmung von Zielen
und Interessen in den verschiedenen Entwicklungsdimensionen. Hinsichtlich der zu
erwerbenden Kernkompetenzen gilt es den ganzheitlichen Ansatz der Grundschule
auf höherem Niveau fortzusetzen und Lernprozesse vor dem Hintergrund komplexer
Inhalte auf integrierte Kompetenzen auszurichten, d.h. auf den Erwerb von Wissen,
Fähigkeiten und Einstellungen.
2.3.1.3 Sonderschulen/Förderschulen und integrativer Unterricht
Der Lernbereich Globale Entwicklung ist auch Teil des Bildungs- und Erziehungsauftrags
von Sonder- bzw. Förderschulen und des integrativen Unterrichts. Kinder und
Jugendliche mit besonderem Förderbedarf, die am gemeinsamen Unterricht teilhaben,
werden durch die entsprechenden Unterrichtsangebote der Regelschulen erreicht.
Damit ergibt sich die Notwendigkeit, die Inhalte des Lernbereichs Globale
Entwicklung auch in einer didaktisch-methodisch angemessenen Art und Weise anzubieten,
welche die unterschiedlichen Bedürfnisse und Lernanforderungen der Kinder
und Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf berücksichtigt. Inhalte und Arbeitsformen
müssen in diesem Lernumfeld konsequent an den lebensweltlichen Erfahrungsmöglichkeiten
orientiert werden, ohne den Unterricht auf eine lokale Dimension
zu beschränken.
2.3.1.4 Sekundarstufe II: gymnasiale Oberstufe
In der gymnasialen Oberstufe erweitern und vertiefen Schülerinnen und Schüler ihre
bis dahin erworbenen Kompetenzen mit dem Ziel, sich auf ein Hochschulstudium
oder auf eine berufliche Ausbildung vorzubereiten. Dabei erfordern der beschleunigte
Wandel einer von Globalisierung geprägten Welt sowie die ständige Erweiterung des
Wissens und dessen notwendige Verfügbarkeit eine Orientierung des Lernens auf
Vernetzung und Kontinuität.
Ausgehend von einem Basiswissen, das systematisch aufgebaut und vernetzt werden
muss, um seine Anwendbarkeit zu sichern, ist das Bewusstsein für die persönliche
und gesellschaftliche Relevanz des Gelernten unabdingbare Voraussetzung für
eine erfolgreiche Bewältigung künftiger gesellschaftlicher, wirtschaftlicher, politischer
und ökologischer Anforderungen des Einzelnen. Dies soll durch ein dynamisches
Modell des Kompetenzerwerbs erreicht werden, das gewährleistet, dass durch fachübergreifendes
und fächerverbindendes Lernen als unverzichtbarer Bestandteil des
Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe 14 Inhalte und Themenfelder in größerem
Kontext erfasst werden. Die besondere Herausforderung im Lernbereich Globale
14 Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II - Beschluss der Kultusministerkonferenz
vom 07.07.1972 in der Fortschreibung vom 02.06.2006