Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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Diese Befunde unterstreichen die Notwendigkeit, schulische Bildungs- und Erziehungsarbeit
noch stärker an den Prozessen des globalen Wandels zu orientieren und
Integrationsbemühungen an konsensfähigen Leitbildern der nachhaltigen Entwicklung
auszurichten. Der Lernbereich Globale Entwicklung zielt darauf ab, die gesellschaftlichen
und individuellen Herausforderungen sozial Benachteiligter und Privilegierter
in einen globalen Entwicklungskontext zu stellen und durch entsprechende
Lernprozesse zur Integration beizutragen.
2.3 Pädagogisch-didaktische Herausforderungen
2.3.1 Altersgerechter Aufbau des Lernbereichs Globale Entwicklung
2.3.1.1 Kindergarten und Grundschule
Langjährige Erfahrungen sowie empirische Forschungen 11 haben gezeigt, dass Inhalte
des Lernbereichs Globale Entwicklung so früh wie möglich in die Allgemeinbildung
einbezogen werden sollten. Einstellungen gegenüber Menschen aus fremden
Ländern bzw. Kulturen entstehen und verfestigen sich spätestens ab dem 5. Lebensjahr,
und zwar eher in negativer als in positiver Richtung. Dies ist kein deutsches,
sondern ein weltweites Phänomen, wie zahlreiche internationale Vergleiche 12 zeigen.
In diesen eher negativen Einstellungen der Kinder gegenüber dem Fremden spiegeln
sich einerseits die von den Kindern beiläufig aufgenommenen normativen Vorstellungen
der sie umgebenden Erwachsenenwelt (Eltern, Verwandte, Fernsehen, Bilderbücher
usw.), andererseits entsprechen sie auch dem legitimen Sicherheitsbedürfnis
des Kindes in der eigenen Bezugsgruppe und der entwicklungsbedingten Befangenheit
des Kindes im eigenen Standpunkt (Egozentrik). Verstärkt werden diese
negativen Tendenzen, wenn Kinder restriktiv und autoritär erzogen werden. In einschlägigen
Untersuchungen 13 ist aber auch nachgewiesen worden, dass sich diese
negativen Tendenzen ins Positive wenden lassen, wenn Kinder schon frühzeitig in
Verbindung mit der Vermittlung einer angemessenen Wissensbasis in ganzheitlichen,
mit lebensnahen Beispielen verknüpften Handlungskontexten zu Toleranz, Kooperation
und Solidarität untereinander und gegenüber Außengruppen angehalten
werden. Dies ist die Chance und Aufgabe eines Lernbereichs Globale Entwicklung
bereits im Kindergarten- und Grundschulalter.
Bei der Auswahl von angemessenen Themen für diese Alterstufe muss grundsätzlich
eine enge Verzahnung von Nähe und Ferne, von Vertrautem und Fremdem, gewährleistet
sein. Diese Notwendigkeit ergibt sich schon aus der multikulturellen Lebenswelt
vieler Kinder und der Konfrontation mit fremden Lebensverhältnissen durch das
Fernsehen. Nach dem Prinzip der „Sozialen Nähe“ sollen alle Bemühungen um ein
Verständnis für ein partnerschaftliches Verhältnis zu Menschen in fernen Ländern
bzw. mit anderem kulturellen Hintergrund eingebettet sein in eine umfassende Sozi-
11 Schmitt, R.: Kinder und Ausländer. Einstellungsänderung durch Rollenspiel – eine empirische Untersuchung,
Braunschweig 1979
12 Lambert, W.E./Klineberg,O.: Children’s views of foreign people. A cross-national study, New York 1967. s.a.:
Simon, M.D./Tajfel, H./Johnson, N.: Wie erkennt man einen Österreicher? Eine Untersuchung über Vorurteile bei
Wiener Kindern. In: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 19 (1967), S. 511-537
13 Wegener-Spöhring, G.: Vorurteilsstrukturen im Vorschulalter – eine empirische Untersuchung. In: Zeitschrift für
Pädagogik 21 (1975), S. 535-545