Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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2.2.2 Curriculare Konsequenzen aus der Einführung eines Lernbereichs
Globale Entwicklung
Inhalte des Lernbereichs Globale Entwicklung finden in der Sekundarstufe I bisher
v.a. in den dafür als besonders geeignet angesehenen Unterrichtsfächern wie Geographie,
Politik/Sozialkunde, Biologie, Religion/Ethik, Arbeitslehre/Wirtschaft und Geschichte
Berücksichtigung. Dabei wird jedoch in der Regel durch die fachspezifische
Perspektive eine inhaltliche Kohärenz nicht erreicht. Fachübergreifendes und fächerverbindendes
Arbeiten ist dabei oft von der Bereitschaft und der eher zufällig vorhandenen
Möglichkeit der einzelnen unterrichtenden Lehrkraft abhängig. Mit der
Vereinbarung über Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss vom
04.12.2003 hat sich die Kultusministerkonferenz darüber verständigt, dass gerade
hierbei ein Umdenken zwingend erforderlich ist und mit den Bildungsstandards fachliche
und fachübergreifende Basisqualifikationen formuliert werden sollen, die auf
systematisches und vernetztes Lernen zielen und dem Prinzip des kumulativen
Kompetenzerwerbs folgen. Dies soll für die weitere schulische und berufliche Ausbildung
ein anschlussfähiges Lernen ermöglichen.
Mit dem Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung wird diesem
Ansatz insbesondere durch die Definition von Kernkompetenzen entsprochen. Durch
den Ausweis daran anschlussfähiger fachspezifischer Teilkompetenzen wird eine
strukturierte curriculare Umsetzung über mehrere Fächer hinweg ermöglicht (siehe
Kap. 3). Gleichzeitig wird mit den Kernkompetenzen die Grundlage für einen Anschluss
weiterer Unterrichtfächer gewährleistet (z. B. der Geschichte, der sprachlichliterarischen
aber auch die musisch-künstlerischen Fächer).
Damit verbessern sich auch die Möglichkeiten der einzelnen Schule, den Lernbereich
Globale Entwicklung in ihrem schuleigenen Handlungskonzept (schulinternes Curriculum)
umzusetzen, das in einigen Ländern bereits schulgesetzlich verankert ist, im
Rahmen der Schulprogrammentwicklung gefordert wird und bei Schulinspektionen
Gegenstand der Qualitätsüberprüfung ist.
Der Lernbereich Globale Entwicklung fördert mit seinem fachübergreifenden und fächerverbindenden
sowie lebensweltlichen Ansatz die Bearbeitung komplexer Fragestellungen
auch im Rahmen von Unterrichtsprojekten. Dies bietet sich insbesondere
dort an, wo die schulartenbezogenen, flexiblen Stundentafeln die Bildung von Lernbereichen
in der Sekundarstufe I vorsehen und durch so genannte Pool- bzw. Profilstunden
der selbstverantwortlichen Schule die Profilbildung ermöglicht wird.
2.2.3 Tendenz zur Bildung von Lern- und Fachbereichen
Die in den letzten Jahren in allen Ländern der Bundesrepublik Deutschland zunehmende
Tendenz, Fächer zu Verbünden, Lern- oder Fachbereichen zusammenzufassen,
erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Lernbereiche, die quer zu den klassischen
Schulfächern liegen, in das Fundamentum des verpflichtenden Unterrichts aufgenommen
werden. Das gilt seit je her für den Sachunterricht bzw. Heimat- und Sachunterricht
in der Grundschule, der grundsätzlich fachübergreifend angelegt ist. In den
Haupt- und Realschulen bzw. deren Integrationsformen setzt sich die Einführung von
Fach- oder Lernbereichen (z.B. „Natur und Technik“, „Gesellschaft“, „Arbeit und Beruf“,
„Künste“) immer mehr durch, um einen möglichst lebensnahen Unterricht zu ge-