Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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Befragt werden 1061 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen sieben, neun
und zwölf mit Hilfe eines 30 Items umfassenden Fragebogens. Die höchsten Werte
erreichen die Jugendlichen im kognitiven Bereich, gefolgt vom affektiven, der sich
mehr auf das Problem- und Verantwortungsbewusstsein der Heranwachsenden bezieht.
Deutlich niedriger sind die Werte im konativen Bereich, der die Handlungsbereitschaft
der Jugendlichen überprüft.
Interessant ist die vom Autor vorgenommene Typenbildung, weil sie für die Gestaltung
des Unterrichts von hoher Bedeutung sein kann. Ca. 40% der Probanden
gehören dem Global-Bewussten Typ an, der in allen drei Bereichen hohe Werte erreicht,
vor allem auch im konativen Bereich der Handlungsbereitschaft. Tendenziell
ist dieser Typ weiblich, im Gymnasium und in den höheren Klassen. Ein knappes
Drittel der Probanden kann man dem Global-Indifferenten Typ zuordnen, der in allen
drei Bereichen höchstens mittlere Werte erreicht. Dieser Typ findet sich vor allem in
der Hauptschule und in den unteren Klassen. Für den Unterricht bedeutsam ist der
so genannten Global-Skeptische Typ, dem die übrigen Probanden zuzurechnen sind.
Dieser Typ ist geprägt durch hohe kognitive Dissonanzen, verfügt über ein breites
Wissensspektrum bei gleichzeitig geringem Problem- und Verantwortungsbewusstein
und noch geringerer Handlungsbereitschaft. Tendenziell ist dieser Typ männlich und
häufig in einer pubertären Entwicklungsphase (vgl. Uphues, S. 245 ff.).
B. Asbrand hat es anscheinend in ihrer empirischen Untersuchung über die Unsicherheit
in Globalisierungfragen 8 , in der sie Gymnasiasten der 12. Klassen mit
gleichaltrigen, außerschulisch engagierten Jugendlichen vergleicht und dabei einen
reflexiven Umgang mit Wissen und Nichtwissen ohne Handlungsorientierung bei den
Gymnasialprobanden feststellt, vor allem mit Jugendlichen zu tun, die dem Global-
Skeptischen Typ angehören.
Die nordrhein-westfälische Untersuchung liefert auch Erkenntnisse hinsichtlich der
positiven Einflüsse auf die Globalisierungseinstellung der Jugendlichen: „Von besonders
nachdrücklichem positivem Einfluss auf die Gesamteinstellung sind das gesellschaftspolitische
Interesse, welches sich im Nachrichtenkonsum und der Diskussionsaffinität
manifestiert sowie die höhere Schulbildung (Schulart und Jahrgangsstufe).
Auch zeigt der persönliche Kontakt mit Ausländern, sei es im Freundeskreis, im
Rahmen der multikulturellen Prägung des Wohnorts oder mittels eines regelmäßigen
Briefkontakts ins Ausland, ein starkes Gewicht“ (Uphues, S. 246).
Die Bedeutung des Nachrichtenkonsums korrespondiert mit dem Ergebnis einer britischen
Untersuchung 9 aus dem Jahr 2001, in der die Einstellungen von 11- bis 16-
jährigen Schülerinnen und Schülern zu entwicklungspolitischen Themen erhoben
worden sind. 69% der befragten Jugendlichen geben an, ihre Kenntnisse über ferne
Länder vor allem über Fernsehnachrichten erhalten zu haben, ein Umstand übrigens,
der in dieser Untersuchung kritisch bewertet wird, weil Fernsehnachrichten häufig die
ärmsten Länder vernachlässigen oder vorwiegend in einem negativen Licht darstellen.
8 Asbrand, B.: Unsicherheit in der Globalisierung. Orientierung von Jugendlichen in der Weltgesellschaft. In: Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, 8.Jhg., Heft 2/2005, S. 222-238
9 MORI: Schools Omnibus 2000-2001 (Wave 7). Report. A Research Study Among 11-16 Year Olds on behalf of
the Department for international Development (DfID), London 2001, S. 6