Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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1.2.4 Bezug zu den Nachhaltigkeitsbeschlüssen
Bei der Ausrichtung des Orientierungsrahmens auf die Nachhaltigkeitsbeschlüsse
muss auf einige besondere Herausforderungen eingegangen werden:
Umwelt und Entwicklung
Die Umweltbildung leistet in den Schulen wichtige Beiträge zur Verbesserung des
Umweltbewusstseins. Ihre Öffnung für die globalen Zusammenhänge, wie z.B. das
Weltklima und die komplexen gesellschaftlichen Bedingungen für die weltweite Bewahrung
der Umwelt, sind Anliegen des Deutschen Bundestags 17 und wurden im
BLK-Modellversuch „21“ aufgegriffen 18 . Da eine überwiegend ökologische Interpretation
der Nachhaltigkeitsbeschlüsse von Rio und Johannesburg unangemessen wäre,
müssen weitere Anstrengungen unternommen werden, Umwelt- und Entwicklungsperspektiven
gleichwertig zu behandeln und im Unterricht konsequent zu verbinden.
Globalisierung und kulturelle Diversität
Die Weltkonferenzen haben die Bedeutung und den Wert kultureller Vielfalt betont,
selbst wenn dadurch die Konsensbildung immer wieder auf harte Proben gestellt
wurde. Offenheit für die globale kulturelle Vielfalt ist wesentlich für den Umgang mit
ihrer ambivalenten Rolle im globalen Wandel. Auch wenn es um „selbständiges Agieren
in internationalen Austauschbeziehungen und auf internationalen Arbeitsmärkten“
19 oder um militärisches Engagement zur Friedenssicherung in Problemregionen
geht, spielen Kompetenzen zur interkulturellen Kooperation eine zentrale Rolle. Das
Verständnis kultureller Diversität in globalen Bezügen schließt spiegelbildlich die eigene
kulturelle Identität ein. 20
Der Orientierungsrahmen bezieht den kulturellen Hintergrund bei allen vier Entwicklungsdimensionen
ein, wodurch die normativen Aspekte jeder Dimension und kulturell
bedingte Spannungen zwischen den Dimensionen, aber auch Fragen kultureller
Identität im Spannungsverhältnis zum globalen Wandel bearbeitet werden können.
Gestaltung der Globalisierung
Die „gerechte Gestaltung der Globalisierung“ 21 kann sich nicht damit zufrieden geben,
Globalisierung als einen von anonymen Kräften determinierten Prozess zu verstehen.
Die Chancen und Gefahren der Globalisierung erfordern vielmehr den Dialog
und die Zusammenarbeit der Akteure der verschiedenen Entwicklungsdimensionen.
Auf den jeweiligen Ebenen müssen auch die jeweils Betroffenen bzw. ihre Repräsentanten
eingeschlossen und demokratische Formen der Mitbestimmung gesucht werden.
Die Nationalstaaten sind neben den multilateralen Organisationen immer noch
die wichtigsten Integrationsebenen entwicklungsbezogenen Handelns – auch und
gerade wenn sie im Dialog mit der Zivilgesellschaft stehen, sich mit den Eigendyna-
17 Deutscher Bundestag: Beschluss zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
(10.5.2000, Bundestagsdrucksache 14/3319)
18 Bund Länder Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK): „Orientierungsrahmen Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung“,1998.
19 Konsortium Bildungsberichterstattung (Hrsg.): Bildung in Deutschland. Bielefeld 2006, S. 197
20 VENRO: „Globales Lernen“ als Aufgabe und Handlungsfeld entwicklungspolitischer Nicht-Regierungsorganisationen.
Bonn 2000 (VENRO-Arbeitspapier Nr. 10)
21 BMZ (Hrsg.): Mehr Wirkung erzielen. Die Ausrichtung der deutschen Entwicklungszusammenarbeit auf die
Millennium-Entwicklungsziele. BMZ Spezial Nr. 130, Bonn 2005, S. 8