Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...
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148 3.12.6.5 Literatur Bayertz, K.: Eine kurze Geschichte der Herkunft der Verantwortung. In: ders. (Hrsg.): Verantwortung. Prinzip oder Problem?, Darmstadt 1995, S. 3-71 Dörner, D.: Die Logik des Misslingens. Strategisches Denken in komplexen Situationen. Reinbek 1992 Eisermann, D.: Die Politik der nachhaltigen Entwicklung. Der Rio-Johannesburg- Prozess. In: InWent – Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (Hrsg.), Themendienst 13, 2003 Homann, K., Blome-Drees, F.: Wirtschafts- und Unternehmensethik. Göttingen 1992 Karpe, J., Krol, G.-J.: Funktionsbedingungen moderner Gesellschaften und Neue Institutionenökonomik als Herausforderung für die ökonomische Bildung, in: Krol, G.- J., Kruber, K.-P.: Die Marktwirtschaft an der Schwelle zum 21. Jahrhundert – Neue Aufgaben für die ökonomische Bildung?, 1999, S. 21-48 Krol, G.-J., Zoerner, A., Karpe, J.: Sozialökologische Kartographierung. Ein Instrument zur Förderung von Nachhaltigkeit in Umweltbildungsprozessen, herausgegeben vom Umweltbundesamt, Münster 1999 Suchanek, A.: Ökonomische Ethik. Tübingen 2001 Weltbank: Weltentwicklungsbericht 2006. Chancengerechtigkeit und Entwicklung. Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung, Düsseldorf 2006
149 3.12.7 Berufliche Bildung Globale Entwicklung in der Beruflichen Aus- und Weiterbildung mitgestalten 79 Konrad Kutt, Heinrich Meyer, Barbara Toepfer 3.12.7.1 Vorbemerkungen zum Arbeitsauftrag Die berufliche Bildung umfasst, neben ca. 350 dualen Ausbildungsberufen in Schule und Betrieb, schulische voll- und teilqualifizierende berufliche Bildungsgänge (insbes. Berufsvorbereitungsjahr, verschiedene Formen von Berufsfachschulen, Fachschulen, Fachoberschulen und –gymnasien, die auch allgemein bildende Abschlüsse vom Hauptschulabschluss bis zur Fachhochschulreife und zum Abitur ermöglichen) sowie die berufliche Weiterbildung. Vor diesem Hintergrund ist es nicht möglich, im Rahmen dieses Arbeitsauftrags für die einzelnen Berufe, Bildungsgänge und Lernorte spezifische Überlegungen anzustellen. Vielmehr werden übergreifende Kompetenzen der Berufsbildung sowie Lernbereiche und Leitfragen formuliert. Diese können sowohl für Experten bei der Erstellung von neuen Berufsordnungsmitteln und (Rahmen-) Lehrplänen als auch für das Berufsbildungspersonal in Betrieben und Berufsbildenden Schulen bei der curricularen Umsetzung bestehender Ordnungsmittel und (Rahmen-) Lehrpläne handlungsleitend sein. Dabei ist es das Ziel, berufliche Bildungsprozesse so anzulegen, dass sie dazu befähigen, die globale Entwicklung mitzugestalten. Diese Gestaltungskompetenz wird für das berufliche Handeln, aber auch für das private und gesellschaftliche Handeln der Schülerinnen und Schüler angestrebt. 80 Im Zentrum unserer Ausführungen steht die berufliche Erstausbildung, in der die Förderung des lebenslangen Lernens eine zentrale Herausforderung darstellt. Berufliche Bildung orientiert sich am Berufsprinzip, d.h. den konkreten beruflichen und betrieblichen Anforderungen in den verschiedenen Berufsfeldern. Aus ihnen heraus werden berufsspezifische und -übergreifende Zielsetzungen und Kompetenzen formuliert. Ein Konzept zur Integration von Fragestellungen, die sich auf den Lernbereich Globale Entwicklung in Praxis und Theorie der beruflichen Bildung beziehen, muss daher anschlussfähig an die berufliche Entwicklung sowie an die gegenwärtige Ausbildungs- und Berufsbildungsrealität sein. 79 Die Durchsicht der von den oben genannten Autoren erarbeiteten Entwurfsmanuskripte, die dieser Empfehlung vorangingen, erfolgte durch alle Mitglieder des Facharbeitskreises: Konrad Kutt (Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn); Prof. Dr. Heinrich Meyer (Universität Hamburg, Sektion Berufliche Bildung und Lebenslanges Lernen), Leitung des Facharbeitskreises berufliche Bildung und Redaktion der Manuskriptarbeit; Prof. Dr. Bernd Overwien (Technische Universität Berlin, Arbeitsstelle Globales Lernen und Internationale Kooperation ); Barbara Toepfer (Institut für Qualitätsentwicklung, Wiesbaden); Hartmut Wiedemann (Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport, Berlin) sowie als beratende Expertin einer NRO: Pamela Jäger (EPIZ, Berlin) 80 Der Begriff „Globale Entwicklung“ wird im Kapitel 1 des Orientierungsrahmens sowie in diesem Kapitel 3 in 3.1- 3.8, insbes. 3.2 erläutert. Er wird im Abschnitt 3.12.7.3 hinsichtlich der Beruflichen Bildung in Beziehung zur ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Nachhaltigkeit gesetzt.
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Institutionenökonomik als Herausforderung für die ökonomische <strong>Bildung</strong>, in: Krol, G.-<br />
J., Kruber, K.-P.: Die Marktwirtschaft an der Schwelle zum 21. Jahrhundert – Neue<br />
Aufgaben für die ökonomische <strong>Bildung</strong>?, 1999, S. 21-48<br />
Krol, G.-J., Zoerner, A., Karpe, J.: Sozialökologische Kartographierung. Ein Instrument<br />
zur Förderung von Nachhaltigkeit in Umweltbildungsprozessen, herausgegeben<br />
vom Umweltbundesamt, Münster 1999<br />
Suchanek, A.: Ökonomische Ethik. Tübingen 2001<br />
Weltbank: Weltentwicklungsbericht 2006. Chancengerechtigkeit und <strong>Entwicklung</strong>.<br />
Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische <strong>Bildung</strong>, Düsseldorf 2006
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