Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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Kapitel 1
1. Konzeptionelle Grundlagen des Orientierungsrahmens *
1.1 Aufgaben und Aufbau des Orientierungsrahmens
Schwerwiegende Umweltveränderungen wie die Klimagefahren und das Ausmaß der
weltweiten Armut mit allen ihren Folgeerscheinungen stellen aktuelle gesellschaftliche,
wirtschaftliche, politische und ökologische Herausforderungen dar. Sie führen zu
einem verstärkten Bewusstsein dafür, dass Globalisierung national und international
unter den Zielvorstellungen nachhaltiger Entwicklung gestaltet werden muss. Dazu
gibt das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung Orientierung.
Kinder und Jugendliche sollten zu diesen Fragen zukunftsorientierte Kompetenzen
für ihre eigene Lebenswelt und ihre beruflichen und gesellschaftlichen Perspektiven
erwerben. Dazu gehören auch „Weltoffenheit, Sprachkenntnisse, Verständnis fremder
Kulturen und Mobilitätsfähigkeit“. 3 Laut Bildungsbericht 2006 muss das Bildungssystem
diese „unerlässlichen Komplementärqualifikationen“ zusätzlich zu fachlichen
Kompetenzen bereitstellen, weil Globalisierungstrends wie die zunehmende Bedeutung
des transnationalen Handels und die Internationalisierung der Arbeitsmärkte
solche Kompetenzen zur internationalen Kooperation verlangen. 4
Wesentliche Bestandteile des vorliegenden Ansatzes zum Lernbereich Globale Entwicklung
sind
• das Modell der vier Entwicklungsdimensionen
• die Handlungsebenen der Entwicklungsdimensionen
• die Betrachtung der Wechselwirkungen, Spannungsverhältnisse und Zielkonflikte
zwischen den Entwicklungsdimensionen
• Wahrnehmung der Vielfalt in der Welt, Perspektivenwechsel
• die Berücksichtigung unterschiedlicher sozio-kultureller Kontexte.
Der Lernbereich Globale Entwicklung ist fächerübergreifend und fächerverbindend
angelegt. Er trägt wesentliche Merkmale einer Domäne 5 : einen abgrenzbaren Gegenstandsbereich,
einen spezifischen Weltzugang und den Bezug auf ein didaktisches
Grundkonzept in den bildungspolitischen Traditionen der Eine-Welt- bzw.
entwicklungspolitischen Bildung und des Globalen Lernens 6 .
Der Orientierungsrahmen beschreibt die konzeptionellen Grundlagen und stellt die
curriculare Anbindung an die beteiligten Unterrichtsfächer her. Es definiert den Rahmen
für die Umsetzung des Lernbereichs in Lehrplänen und schulischen Curricula,
für die Gestaltung von Unterricht und außerunterrichtlichen Aktivitäten, sowie für
lernbereichs- und fachspezifische Anforderungen und deren Überprüfung. Dabei
*
Kap. 1 erstellt von Dieter Appelt, Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung sowie Hannes Siege,
InWEnt, in Abstimmung mit der Arbeitsgruppe des KMK-BMZ Projekts zur Erstellung des Orientierungsrahmens
3 A.a.O.,S.13
4 Konsortium Bildungsberichterstattung, Bildung in Deutschland, ein indikatorengestützter Bericht, 2006,
www.bildungsbericht.de
5 Zum Domänenbegriff im Zusammenhang mit schulischen Kompetenzmodellen siehe: E. Klieme, et al., Zur
Entwicklung nationaler Bildungsstandards, 2003, S. 59
6 Barbara Asbrand und Annette Scheunpflug: Globales Lernen. In: Wolfgang Sander (Hrsg.): Handbuch politische
Bildung, Frankfurt a. Main 2004