Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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2005 wurde von dem durch die Deutsche UNESCO Kommission eingesetzten Nationalkomitee
zur Bildungsdekade ein Nationaler Aktionsplan entwickelt. Das gemeinsame
KMK-BMZ Projekt ist Bestandteil des Maßnahmenkatalogs im Nationalen Aktionsplan.
Der Orientierungsrahmen Globale Entwicklung
Der Lernbereich Globale Entwicklung ist wesentlicher Bestandteil der BNE und durch
das Leitbild nachhaltiger Entwicklung mit anderen Lernbereichen der BNE eng verbunden.
Das Lernen in diesem Bereich sollte Schülerinnen und Schülern eine zukunftsoffene
Orientierung hinsichtlich der zunehmend globalisierten Welt und der
Zukunftsfragen, die sie im Rahmen lebenslangen Lernens weiter ausbauen können,
ermöglichen. Dabei sollten sie grundlegende Kompetenzen für eine entsprechende
Gestaltung ihres persönlichen und beruflichen Lebens, für die Mitwirkung in der eigenen
Gesellschaft und die Mitverantwortung im globalen Rahmen erwerben. 2
Hierzu legt die Arbeitsgruppe als Ergebnis eines mehrjährigen Projektes einen „Orientierungsrahmen“
vor, der einen lernbereichsspezifischen Bezugsrahmen für die
Entwicklung von Lehrplänen und schulischen Curricula, für die Gestaltung von Unterricht
und außerunterrichtlichen Aktivitäten sowie für lernbereichs- und fachspezifische
Anforderungen und deren Überprüfung darstellen kann. Er kann überdies auch
für die Lehrerbildung relevant sein.
Der Orientierungsrahmen beschreibt insbesondere:
• den Gegenstand des Lernbereichs,
• die übergreifenden Bildungsziele des Lernbereichs,
• die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler erwerben sollen,
• die fachlichen Inhalte bzw. Themen, die für den Erwerb dieser Kompetenzen
wichtig und geeignet sind, sowie
• die Leistungsanforderungen in konkreten Aufgabenbeispielen.
Die Entwicklungsdimensionen Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt haben
Affinitäten zu schulischen Fächern und Fachbereichen. Der Orientierungsrahmen
nimmt diese vier Entwicklungsdimensionen zum Ausgangspunkt, um die komplexen
Fragen globaler Entwicklung zu strukturieren und Empfehlungen für die Bearbeitung
im Fachunterricht zu geben. Dabei berücksichtigt er realistischerweise die Traditionen
kooperierender Fächer und deren Fachdidaktiken. Er schafft zugleich die Grundlagen
für Vertiefungen und Schwerpunktsetzungen, sei es im Unterricht weiterer Fächer,
sei es bei der fachübergreifenden und fächerverbinden-den Organisation des
Unterrichts, bei der Entwicklung von Schulprofilen oder Orientierungsrahmen für
Schulqualität, wie sie z.B. für die interne Evaluation oder die Schulinspektion genutzt
werden.
Der Orientierungsrahmen zielt auf die Grundschule, die Sekundarstufe I (Mittlerer
Bildungsabschluss) und die Berufliche Bildung. Es versteht sich als offene Plattform
für die Beteiligung weiterer Fächer wie für eine Ausdehnung auf die Sekundarstufe II.
Die fachdidaktischen Zugänge zum Lernbereich werden exemplarisch für die folgenden
Bildungsbereiche, Fachbereiche und Fächer dargestellt: Grundschule, Biologie
2 Vergleiche u.a. die Konzepte der OECD und der EU zum lebenslangen Lernen: EU, Schlüsselkompetenzen für
Lebenslanges Lernen - Ein europäischer Referenzrahmen, Bundesratsdrucksache 820/05; OECD, Definition and
Selection of Competencies (DESECO) (2002): Theoretical and conceptual foundations, strategy paper .