Erfahrungsbericht über das von mir in der Zeit - Institut für Berufs ...

Universität Hamburg
Fachbereich Erziehungswissenschaft
Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik
Prof. Dr. Heinrich Meyer
Vor- und Nachbereitung des Schulpraktikums
Vorlesungsnummer: 65.043
Erfahrungsbericht über das von mir in der Zeit vom 05.08.2004 bis zum
03.09.2004 an der Staatlichen Gewerbeschule Informations- und
Elektrotechnik, Chemie- und Automatisierungstechnik in Hamburg-
Wilhelmsburg absolvierte Schulpraktikum
Vorgelegt von: Änne Pinno
Anschrift: Georg-Wilhelm-Straße 50
21107 Hamburg
Telefonnummer.: 040 / 75 66 65 34
E-Mail: aenne.pinno@gmx.de
Matrikelnummer: 5526845
Fachsemester: 4
Fächer: - Elektrotechnik / Informatik
- Sozialwissenschaften mit dem Schwerpunkt Soziologie

Inhaltsverzeichnis:
1 Die Beschreibung der Praktikumsschule............................................................................ 1
1.1 Entstehungsgeschichte der Schule ............................................................................. 1
1.2 Weitere Informationen zur G 18 ................................................................................ 3
1.3 Begründung der Auswahl von Schule und Schwerpunktklasse - Zusammenfassung
meiner Erwartungen an das Praktikum .................................................................................. 5
2 Hospitationen ..................................................................................................................... 6
2.1 Darstellung der hospitierten Schulform ..................................................................... 6
2.1.1 Informationen zum Ausbildungsberuf „TAI“ an der G 18 ................................ 6
2.1.2 Allgemeine Informationen zu den Klassen ........................................................ 8
2.2 Übersicht zum Praktikumsverlauf.............................................................................. 9
2.3 Kurze Zusammenfassung von Hospitationseindrücken ........................................... 15
3 Eigener Unterricht............................................................................................................ 15
3.1 Bemerkungen zu zwei ausgewählten Unterrichtseinheiten...................................... 15
3.1.1 Unterrichtseinheit „Suchstrategien im Internet“ .............................................. 15
3.1.2 Unterrichtseinheit Schlüsselqualifikationen..................................................... 16
3.2 Der Unterrichtsentwurf „Mind Map“....................................................................... 18
3.2.1 Das Titelblatt.................................................................................................... 18
3.2.2 Bedingungsanalyse:.......................................................................................... 19
3.2.2.1 Klasse / Schüler............................................................................................ 19
3.2.2.2 Curriculare Einordnung................................................................................ 19
3.2.2.3 Vorkenntnisse und Erfahrungen................................................................... 20
3.2.2.4 Organisation ................................................................................................. 20
3.2.3 Sachdarstellung ................................................................................................ 20
3.2.4 Didaktische Analyse......................................................................................... 21
3.2.4.1 Inhaltliche Schwerpunktsetzung .................................................................. 21
3.2.4.2 Intentionen und Lernziele............................................................................. 22
3.2.4.3 Medien- und Methodenanalyse .................................................................... 23
3.2.5 Planungsraster .................................................................................................. 24
3.2.6 Kurze Reflexion des Unterrichts...................................................................... 25
4 Schwerpunktthema Projektunterricht im Zusammenhang mit der Arbeit im Lehrerteam26
4.1 Begründung für die Wahl des Themas..................................................................... 26
4.2 Beschreibung und Begründung der Untersuchungsinstrumentarien........................ 27
4.2.1 Teilnehmendes Beobachten.............................................................................. 27
4.2.2 Schriftliche Befragung mit Fragebögen ........................................................... 27
4.3 Projektunterricht nach Gudjons................................................................................ 28
4.4 Darstellung der eigenen Beobachtungen und Auswertung der Fragebögen ............ 29
5 Reflexion des Praktikums................................................................................................. 32
6 Anregungen für das Nachbereitungsseminar ................................................................... 33
7 Literaturverzeichnis:......................................................................................................... 34
8 Anhang: ............................................................................................................................ 36
8.1 Anhang A: Arbeitsauftrag TA 4d............................................................................. 36
8.2 Anhang B: Handout Mind Map................................................................................ 37
8.3 Anhang C: Handout 1 Unternehmensrecherche....................................................... 38
8.4 Anhang D: Handout 2 Unternehmensrecherche....................................................... 39
8.5 Anhang E: Mind Map Unternehmensrecherche TA 4d ........................................... 40
8.6 Anhang F: Fragebogen............................................................................................. 41
8.7 Anhang G: TA 4d Wochenübersicht Lernprojekt: Erstellen einer Bewerbung ....... 43

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
1 Die Beschreibung der Praktikumsschule
Mein Schulpraktikum absolvierte ich vom 05.08.2004 bis zum 03.09.2004 an der Staatlichen
Gewerbeschule Informations- und Elektrotechnik, Chemie- und Automatisierungstechnik,
Dratelnstraße 26 in 21109 Hamburg.
Abbildung 1: Pausenhof G 18 mit Blick auf die Schule 1
1.1 Entstehungsgeschichte der Schule
Die Gewerbeschule 18 2 nahm als erste Schule im neu gebauten Berufsschulzentrum
Wilhelmsburg am 4. September 1978 den Unterricht auf. Ihre Nachbarschulen, die „Staatliche
Gewerbeschule Metalltechnik mit technischem Gymnasium – G 17“ und die „Staatliche
Schule Gesundheitspflege – W 4“ begannen erst ein halbes Jahr später mit dem Unterricht.
Die Schule wurde gebaut um genügend Raum für die erwartete große Anzahl von Schülern
und Schülerinnen 3 zu schaffen. Sie entstand aus den ausgelagerten Fachgruppen Mess- und
Regelungstechnik, Fernmeldetechnik und Chemietechnik der damaligen Gewerbeschule 12 in
Harburg. Als die Gewerbeschule Harburg in der Bennigsenstraße im August 1982 endgültig
schloss, wurde auch noch die Fachgruppe Energietechnik an der G 18 angesiedelt.
1 http://www.g18.de/ (Stand 10.09.2004).
2
Die Hamburger Berufschulen sind durchnummeriert und werden im gewerblichen Bereich als
„Gewerbeschulen“ bezeichnet. Meine Praktikumsschule trägt daher auch den Namen „Gewerbeschule 18“ und
wird mit „G18“ abgekürzt. Berufschulen, die für die Beschulung von Auszubildenden im Handel, Wirtschaftsund
Gesundheitsbereich zuständig sind, tragen die Kurzbezeichnungen „W…“ oder „H…“.
3 Aus Gründen der Übersichtlichkeit und um einen besseren Lesefluss zu ermöglichen, werde ich in den
folgenden Teilen dieser Arbeit auf die Verwendung der weiblichen Form verzichten. Bei der Benutzung der
männlichen Form ist selbstverständlich auch jeweils die weibliche Form mit eingeschlossen. Im
elektrotechnischen Bereich sind die weiblichen Auszubildenden immer noch mit nur geringerem Anteil
vertreten, so dass es in manchen Klassen, wie z.B. in meinen beiden Hospitationsklassen TA 4c und TA 4d keine
Schülerinnen gibt. Erkenntnisse, die ich im Zusammenhang mit den Schülern dieser Klassen gewonnen habe,
sind also nur auf männliche Auszubildende bezogen.
Seite 1

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Abbildung 2: Luftaufnahme Berufschulzentrum Wilhelmsburg 4
Die Schule wurde von drei Architekten geplant, die noch nie zuvor mit dem Bau einer
Berufsschule betraut gewesen waren, so dass diese ein offenes Ohr für die Vorstellungen der
Lehrer hatten. In die Planung miteinbezogen wurde auch ein Raumprogramm von 1976,
dessen Plan trotz der veränderten Anzahl der Ausbildungsverhältnisse in den ursprünglich
vorgesehenen Ausbildungsberufen ungefähr aufging. Das Mobiliar und die Lehrmittel wurden
von den künftigen Lehrern vorbereitet. Gerhard Brunne schrieb 1989: "Die Schule hat
dadurch ein unverwechselbares Gesicht bekommen; man kann in ihr arbeiten und leben."
Der Schulbetrieb begann zunächst mit 666 Auszubildenden 5 noch am Hause der G 12. 6 Bis
1988 stieg die Zahl der Schüler jedoch auf 2000 an. Zum damaligen Zeitpunkt wurden
Auszubildende des Berufsfeldes "Kommunikationselektronik, Elektroinstallationstechnik,
Chemietechnik, Prozessleittechnik und Schüler der Vollzeitschulformen >>Berufsfachschule
Technische Assistenz für InformatikBerufsfachschule Elektrotechnik

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
ausreichte, musste der Unterrichtsbetrieb mittlerweile sogar bis in die späten
Nachmittagsstunden ausgeweitet werden.
1.2 Weitere Informationen zur G 18
Die G 18 befindet sich im Stadtteil Wilhelmsburg, der einst ein Hafenarbeiterviertel war und
heute in Hamburg als sozialer Brennpunkt gilt. In ihm wohnen vorwiegend ausländische
Mitbürger. Somit sind die Vollzeitklassen der Schule sehr multikulturell. Die Schüler haben
oft sprachliche Schwierigkeiten.
Der Frauenanteil liegt durch die technische Orientierung der Schule bei nur 10 Prozent 8 der
Gesamtschülerzahl. Das Einzugsgebiet der Schule ist vorwiegend der Süden und Osten
Hamburgs, jedoch kommen die Schüler im IT-Bereich zum Teil aus dem gesamten
Bundesgebiet 9 .
Durch die nahe gelegene S-Bahnstation „Wilhelmsburg“ und zahlreiche Bushaltestellen in der
näheren Umgebung ist die Schule leicht mit öffentlichen Verkehrsmitteln erreichbar. Durch
die unweit entfernte „Wilhelmsburger Reichsstraße“ und am Stadtviertel angrenzende
Autobahnen ist auch eine Anfahrt mit eigenen Fahrzeugen möglich, die problemlos auf dem
großzügig angelegten Parkplatz des Berufschulzentrums abgestellt werden können. Die
Schule verfügt über einen hübsch mit Bäumen, Büschen und Bänken gestalteten Pausenhof,
sowie eine frisch renovierte lichte Pausenhalle. In jeder größeren Pause ist abwechselnd eine
Schulklasse damit beauftragt das Schulgelände von groben Verschmutzungen zu reinigen,
daher wirkt die Schule trotz der hohen Schülerzahl sehr sauber und ordentlich.
Der räumliche Aufbau der Schule ist übersichtlich gestaltet, so dass ich mich schnell in ihr
zurechtfinden konnte.
Die Schule untergliedert sich in vier Abteilungen. 10 In zwei Abteilungen wird im
Blockunterricht die Teilzeitbeschulung von dualen Ausbildungsberufen vorgenommen.
8 vgl. http://www.g18.de/ (Stand 10.09.2004).
9 vgl. http://www.g18.de/ (Stand 10.09.2004).
Die im Folgenden angeführten Zahlen entsprechen leider nur dem Stand vom April 2004. Da mein
Praktikumszeitraum am Beginn des neuen Schuljahres lag, war noch nicht 100%ig absehbar wie viele Klassen es
pro Ausbildungsberuf dauerhaft geben wird. Am Anfang eines Schuljahres melden sich täglich Schüler von der
Schule ab und es kommen neue hinzu. Ein Grund hierfür ist beispielsweise die prekäre Situation auf dem
Ausbildungsmarkt. Ein Teil der Auszubildenden können erst vermittelt werden, nachdem das Ausbildungsjahr
bereits begonnen hat, andere entschließen sich noch sehr kurzfristig zum Besuch einer weiterführenden Schule.
Die endgültige Anzahl der Klassen ist zwar ungefähr planbar, aber nie genau vorhersehbar.
10 Ich möchte die einzelnen Abteilungen der Schule zwar kurz erwähnen, aber nicht ausführlich beschreiben.
Eine genauere Darstellung würde den Umfang dieser Arbeit erheblich erweitern, ist aber für meine folgenden
Ausführungen nur von geringer Relevanz, da ich mein Schulpraktikum von Anfang an auf eine dieser
Abteilungen beschränkt habe, auf die ich im Abschnitt 2.1 dieses Erfahrungsberichtes näher eingehen werde.
Seite 3

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Hierzu zählen zum einen der Bereich „Berufsschule“, mit den Fachgruppen Chemie 11 ,
Elektrotechnik 12 sowie Mess- und Regelungstechnik 13 und zum anderen die Abteilung
Informations- und Telekommunikationstechnik, in der seit August 1997 Schüler der IT-
Berufe, wie Fachinformatiker und IT-Systemelektroniker beschult werden. Des Weiteren gibt
es Vollzeitschulformen in den Abteilungen „Allgemeinbildung“ 14 und Berufsfachschule für
„Technische Assistenten für Informatik“ 15 .
Die Schule hat ca. 2000 Schüler, die sich im April 2004 auf 89 Klassen verteilten, wovon
ungefähr täglich die Hälfte in der Schule anzutreffen sind. Ca. 93 Lehrkräfte 16 sorgen für
einen reibungslosen Ablauf des Schulalltags. Wobei durch die zunehmenden kaufmännischen
Inhalte der Berufe neben Gewerbelehrern auch immer mehr Handelslehrer an der Schule tätig
sind. Im Zuge den neuen Lernfeldorientierung in den IT- und Elektroberufen wurde ein
erheblicher Umbau in der Raumausstattung der Schule notwendig 17 , daher wurden
Lernfeldräume eingerichtet und die „EDV-Einrichtung“ 18 so ausgeweitet und modernisiert,
dass sie heute als die Beste an den Hamburger Berufsschulen gilt. Die Schule arbeitet
vorwiegend lernfeld- und handlungsorientiert. Die Lehrer arbeiten in Teams, wobei jeder
Lehrer zwei Teams in verschieden Abteilungen angehört 19 . Sie realisieren den Unterricht mit
den Methoden „Klassenunterricht, Gruppen-, Labor-, Projektunterricht“ und im Rahmen von
Lernortkooperation pflegt sie „enge Kontakte zur Industrie“ 20 , durch die der Schule für den
Unterricht zusätzliche moderne hochtechnologische Unterrichtsmaterialien und Geräte zur
Verfügung gestellt werden.
11 Hier erfolgt der schulische Teil der Ausbildung zum Chemiebetriebsjungwerker, Chemiewerker,
Chemikant, Pharmakant, Verfahrensmechaniker Kunststoff und Kautschuk sowie zum Ver- und
Entsorger/Umwelttechnik. Dieser Teil der Schule war für mich eher uninteressant, da diese Berufe nicht zum
Berufsfeld Elektrotechnik, in dem ich später als Lehrer tätig sein werde, zählen.
12 In dieser Fachgruppe werden Auszubildende zum Elektroinstallateur und dessen Nachfolgeberuf Elektroniker
Fachrichtung Energie- und Gebäudetechnik unterrichtet.
13 Dieser Bereich ist für den Unterricht der Prozessleitelektroniker verantwortlich und arbeitet eng mit der
Chemiefachgruppe zusammen.
14 Zu dieser Abteilung gehört neben der Berufsfachschule Elektrotechnik, in der Jugendliche in zwei Jahren
einen, dem Realschulabschluss gleichwertigen, Abschuss erweben können, auch die einjährige
Berufsvorbereitungsschule, in der die Schüler auf die Berufswelt vorbereitet werden sollen und zusätzlich den
Hauptschulabschluss erlangen können. Die Fachoberschule (FOS) nach deren erfolgreichem Absolvieren die
Schüler die Fachhochschulreife besitzen und auch Gruppen, die im Rahmen von Kooperationsarbeiten mit
Haupt-, Real- und Förderschulen an die G 18 kommen, sind dieser Abteilung zuzuordnen.
15 Für die Berufsbezeichnung „Technischer Assistent für Informatik“ werde ich in den folgenden Teilen meiner
Arbeit und in den Fußnoten auch die Abkürzung TAI verwenden.
16
Das sind an der G 18 Berufsschullehrer, Haupt-, Real- und Gymnasiallehrer, Fachlehrer für den
Werkstattunterricht sowie Referendare.
17 vgl. Berufschulzentrum Wilhelmsburg 2004. Seite 25.
18 Berufschulzentrum Wilhelmsburg 2004. Seite 25.
19 Nach Angaben des Schulleiters ist dies eine vorsorgende Maßnahme, damit jeder Lehrer ein zweites
„Standbein“ hat, um bei einem heute plötzlich möglichem Wegfall einer Abteilung auch weiterhin an der Schule
verbleiben zu können.
20 Berufschulzentrum Wilhelmsburg 2004. Seite 28.
Seite 4

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Durch die schnellen technischen Veränderungen müssen sich die Lehrkräfte ständig
fortbilden, um den Schülern den aktuellen Stand der Technik vermitteln zu können.
Seit 2002 kooperiert die G 18 unter anderem mit den USA, Tschechien und Frankreich. Ein
weiteres Projekt der Europäischen Union ist für das kommende Jahr bereits genehmigt.
Modellversuchen steht die G 18 stets offen gegenüber. So wurde ab dem Jahr 2000 im
kooperativen Modell KA-TAI 21 die Beschulung von Technischen Assistenten für Informatik
vorgenommen.
1.3 Begründung der Auswahl von Schule und Schwerpunktklasse -
Zusammenfassung meiner Erwartungen an das Praktikum
Meine Entscheidung mein Praktikum an dieser Schule zu absolvieren ergab sich zum einen
aus der Tatsache, dass diese Schule in Hamburg nahe meinem Wohnort liegt und sie mir,
durch frühere Hospitationen und ein Seminar im Rahmen meines Studiums, bereits seit dem
ersten Semester bekannt ist. Ich fühlte mich dort von Anfang an sehr wohl und gut betreut.
Der Schulleiter zeigte sich immer wieder sehr hilfsbereit und auskunftsfreudig. Im Gegensatz
zu anderen mir durch Praktika bekannte Schulen empfand und empfinde ich die Atmosphäre
an dieser Schule als sehr freundlich und warmherzig. Die Ausstattung der Räume der Schule
im Bereich der IT-Technik ist gut und die Lehrer sind neuen Unterrichtmethoden gegenüber
aufgeschlossen, so dass ich mir gute Arbeitsmöglichkeiten für den Unterricht mit den
Schülern erhoffte.
Den Kontakt zur Schule nahm ich zum einen über den Schulleiter, der mir mitteilte, dass mir
ein Praktikum zum von mir gewünschten Zeitraum ermöglicht werden könne und zum
anderen durch einen mir bereits als Dozenten in einer universitären Veranstaltung bekannten
Berufsschullehrer auf. Durch das von ihm geleitete Seminar konnte ich bereits im Vorab
einmal eine Klasse im ersten Ausbildungsjahr des Ausbildungsberufes „Technischer Assistent
für Informatik“ im Teamteaching - mit vier anderen Studenten - unterrichten.
Immer wieder berichtete dieser Lehrer von seiner Arbeit im Lehrerteam und im
Lernfeldunterricht, so dass mein Interesse geweckt würde und ich immer neugieriger auf die
Projektarbeit wurde und sie näher kennen lernen wollte. Ich entschloss mich mein gesamtes
Praktikum im Team dieses Lehrers zu verbringen, um in Erfahrung bringen zu können,
21 Der Modellversuch KA-TAI – die Abkürzung steht für Kooperative Ausbildung zum Technischen Assistenten
für Informatik - zielte bis zu seinem Ende im letzen Schuljahr auf die Förderung der beruflichen
Handlungskompetenz durch Arbeitsprozessorientierung und hohe Praxisbezogenheit im Lernfeldunterricht ab.
Heute werden laut der Homepage der Schule die TAIs wieder herkömmlich beschult. Erwähnenswert ist an
dieser Stelle, dass es für TAIs in Hamburg noch keinen nach Lernfeldern strukturierten Lehrplan gibt, die Lehrer
sich jedoch nach meinen Beobachtungen an den Niedersächsischen Rahmenrichtlinien, die dieses Konzept schon
beinhalten, orientieren und der Unterricht somit doch einen starken Projektcharakter besitzt.
Seite 5

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
welche Besonderheiten die Teamarbeit mit sich bringt, welche Vorteile sie vielleicht
gegenüber der früher vorherrschenden „Einzelkämpferarbeit“ bieten kann, aber auch welche
Probleme bei der Projektarbeit auftreten können. Durch die Erzählungen des besagten
Pädagogen erwartete ich ein freundliches und hilfsbereites Team, dass in seiner Arbeit gut
aufeinander eingespielt und durchorganisiert ist.
Da das Team, welches ursprünglich aus der IT-Abteilung stammt, in diesem Schuljahr die
Abteilung wechselte und erstmalig mit der Betreuung von zwei Klassen des ersten
Ausbildungsjahres zum TAI beauftragt ist, beschloss ich meine Hospitationen und
Unterrichtsversuche auf diese zwei Klassen zu beschränkten. Durch das Hospitieren und
Unterrichten erhoffte ich mir zusätzlich noch einen Eindruck darüber zu gewinnen, in wieweit
ein ähnliches Unterrichtskonzept in zwei verschiedenen Klassen von unterschiedlichen
Lehrern umsetzbar ist.
2 Hospitationen
2.1 Darstellung der hospitierten Schulform
Meine Hospitationen führte ich wie schon erwähnt in den zwei Schulklassen TA 4c und
TA 4d 22 durch. Diese Klassen befinden sich im ersten Ausbildungsjahr zum TAI. Durch die
Tatsache, dass mein Praktikum mit dem ersten Schultag dieser Schüler begann, lernten mich
die Schüler von Beginn an als Lehrpersönlichkeit kennen und akzeptierten mich auch wie
selbstverständlich als solche. 23
2.1.1 Informationen zum Ausbildungsberuf „TAI“ 24 an der G 18
Diese mindestens zweijährige schulische Vollzeitberufsausbildung orientiert sich an
Qualifikationsanforderungen der Wirtschaft auf dem Gebiet der modernen Computertechnik
mit verschiedenen Einsatzgebieten. An der G 18 werden TAIs schon seit 1986 ausgebildet. 25
Voraussetzungen für die Zulassung zur Ausbildung an meiner Praktikumsschule sind ein
Hamburger Wohnsitz, sowie ein Realschulabschluss mit mindestens der Durchschnittsnote
22 TA steht hierbei für die Berufsbezeichnung und die 4 für das Jahr 2004 in dem die Schüler ihre Ausbildung
begonnen haben.
23 Meiner Meinung nach hatte ich durch diesen Umstand einen eher seltenen leichten Einstieg in die
Lehrertätigkeit. Es ist hier zu überlegen, ob mich die Schüler, wenn ich zu einem späteren Zeitpunkt in die
Klasse gekommen wäre auch so problemlos respektiert hätten.
24 Die Informationen zu diesem Abschnitt konnte ich dem Internetauftritt der G 18 - http://www.g18.de/ (Stand
10.09.2004) und der Seite http://berufenet.arbeitsamt.de/bnet2/T/B7743102aufgaben_t.html (Stand 10.09.2004)
des Arbeitsamtes entnehmen.
25
Der Ausbildungsgang stellte zunächst eine Alternative zum Hochschulstudium für Abiturienten dar, denn
Arbeitern der IT-Branche wurden schon zum damaligen Zeitpunkt hervorragende Gehälter gezahlt. Seit 1994
können sich aber auch Realschüler für diese Ausbildung entscheiden. Heute bilden diese den Hauptanteil der
Schüler. Abiturienten sind in den Klassen kaum noch zu finden.
Seite 6

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
3,5 - ohne das Unterrichtsfach Sport. Durchschnittlich beendeten in den letzen vier Jahren 64
Absolventen diese Ausbildung an der G 18 erfolgreich. Nach Angaben des Abteilungsleiters
auf einem Elternabend, entspricht diese Anzahl jedoch nur ca. 60% der ursprünglichen
Gesamtschülerzahl des jeweiligen Jahrgangs. 26
Die Ausbildung beinhaltet ein 6-wöchiges Fachpraktikum oder zwei 5-wöchige Fachpraktika
in Betrieben der Hamburger Umgebung. Die Praktikumsplätze müssen sich die Schüler selbst
suchen, werden darauf aber durch das Lernprojekt 1 „Erstellen einer Bewerbung für das erste
Betriebspraktikum“ am Anfang der Ausbildung sehr gut vorbereitet. 27 Die Qualität der
Ausbildung ist in den letzten Jahren, durch die schrittweise Umstellung auf eine
Unterrichtgestaltung mit arbeitsprozessorientierten Lernsituationen, immer weiter verbessert
worden. An einer neuen Ausbildungs- und Prüfungsordnung wird momentan noch gearbeitet.
Die Ausbildungsinhalte untergliedern sich in den Lernbereich I, der die vorwiegend
fachspezifischen Unterrichtsfächer: Installations- und Montagetechnik, Technische
Informatik, Betriebssysteme und Netzwerke, Anwendungsentwicklung, Fachenglisch,
Betriebsorganisation und Geschäftsprozesse umfasst und den Lernbereich II zu dem die
allgemein bildenden Fächer: Sprache und Kommunikation, Wirtschaft und Gesellschaft und
Sport gehören. Fachtheorie und -praxis sind im Unterricht eng miteinander verknüpft und sind
kaum mehr von einander trennbar. Der Hauptanteil des Unterrichts findet im dafür
vorgesehen Fachraum im fachübergreifenden Projektunterricht statt. Hierdurch werden die
Schüler zur beruflichen Handlungsfähigkeit und Selbstständigkeit befähigt. Den
Ausgangspunkt der Projekte bilden meist an die berufliche Wirklichkeit angelehnte
Situationen, die die Schüler gedanklich nachvoll ziehen können. Sie werden bei der
Bearbeitung der Projektaufgaben dazu angehalten, ihre Handlungen selbständig zu planen,
durchzuführen, die Ergebnisse zu überprüfen und gegebenenfalls zu korrigieren und
einzuschätzen. Während der Projektarbeit erlernen die Auszubildenden neben der
Fachkompetenz auch Personal-; Sozial- und Medienkompetenz. Die Ausbildung ist insgesamt
so angelegt, dass die Absolventen in der Lage sind, „PC-Systeme hardware- und
softwaremäßig in Betrieb zu nehmen, Handbücher (auch in englisch) zu verstehen und
einzusetzen, Fehlersuche im Hard- und Softwarebereich durchzuführen,
Schnittstellenprobleme zu lösen und Hardware- und Softwareanpassungen vorzunehmen,
26 Diese Zahlen lassen darauf schließen, dass die Ausbildung auch heute noch hohe Ansprüche an sie
Auszubildenden stellt. Große Probleme traten in den mir bekannten Klassen durch sprachliche
Verständnisschwierigkeiten und durch die Abstraktheit des Unterrichtsfaches Anwendungsentwicklung auf.
Einige Schüler werden nicht einmal das Probehalbjahr mit einer Durchschnittsnote von 4 bestehen und dürfen
dann die Ausbildung nicht - auch nicht zu einem späteren Zeitpunkt - fortsetzen.
27
Mein Praktikumszeitraum erstreckte sich genau über den Zeitraum des 1. Lernprojektes meiner
Hospitationsklassen.
Seite 7

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Netzwerke zu installieren und in Betrieb zu nehmen, Software zu installieren, zu
konfigurieren und zu testen, in mindestens einer Hochsprache (wie C++, Delphi, Java) zu
programmieren, einfache Systemprogrammierungsaufgaben zu lösen, Automatisierungssysteme
problemorientiert einzusetzen“ 28 .
Die Chancen auf dem Arbeitsmarkt haben sich seit der Einführung der neueren IT-Berufe wie
beispielsweise des Fachinformatikers deutlich verschlechtert, aber Schüler die ihre
Ausbildung mit gut oder besser abschließen, haben auch heute noch gute Aussichten auf eine
Anstellung, so sie denn bemüht sind ihr Fachwissen auf dem aktuellen Stand zu halten. Dieser
Beruf setzt von den Schülern eindeutig die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen voraus. In
diesem Jahr wurden sechs TAI-Klassen 29 mit durchschnittlich 24 Schülern an der G 18
eingeschult. Drei Klassen befinden sich mit 20 – 23 Schülern im 2. Ausbildungsjahr. 30
2.1.2 Allgemeine Informationen zu den Klassen
Die Klassen TA 4c und TA 4d hatten zum Beginn meines Praktikums jeweils 22 Schüler zu
denen in den folgenden Tagen noch weitere hinzukamen und andere die Ausbildung schon
nach nur wenigen Tagen wieder aufgaben. Die Schüler haben vorwiegend einen
Realschulabschluss, doch sind in jeder Klasse auch zwei Abiturienten vertreten. Ein Schüler
hat sogar bereits ein paar Semester Informatik studiert. Der überwiegende Teil der Schüler ist
ausländischer Herkunft und hat mehr oder weniger schwerwiegende Sprachprobleme, was
ihnen die Ausbildung massiv erschwert. Teilweise sind die Schüler erst wenige Jahre in
Deutschland und haben ihren Realschulabschluss in einer berufsvorbereitenden
Immigrantenklasse erhalten 31 . In den Klassen befinden sich je zwei bis drei Wiederholer aus
dem vorhergehenden Jahrgang und jeweils ein Schüler hat bereits eine Berufsausbildung
erfolgreich abgeschlossen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass die Klassen alleine schon
durch den zum Teil großen Altersunterschied 32 und die verschiedenen
Eingangsvoraussetzungen sehr heterogen in ihre Leistungsstärke sind, was aber von der
Abteilungsleitung so gewollt ist 33 .
28 http://www.g18.de/ (Stand 10.09.2004)
29 TA 4a; TA 4b; TA 4c; TA 4d; TA 4e und die TA 4f
30 Neben der G18 sind auch noch vier weitere Hamburger Schulen mit der Ausbildung vor TAIs beauftragt, so
das in ganz Hamburg zur zeit ungefähr Doppelt so viele TAI-Auszubildende gibt.
31 Bei manchen Schülern konnte ich nicht verstehen, wie ihnen der Abschluss der Realschule mit so mangelnden
Deutschkenntnissen gelungen ist.
32 Die jüngsten Schüler sind 1988 geboren, während der älteste Auszubildende bereits das 26. Lebensjahr
vollendet hat.
33 Bei sehr heterogenen Klassen kann die Projektarbeit sehr hilfreich sein, um den einzelnen Schüler
entsprechend seiner Fähigkeiten und Schwächen zu fordern bzw. zu fördern.
Seite 8

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Das soziale Umfeld und die Familienverhältnissen sind mir nur bei einigen Schülern bekannt.
Ihre Qualität ihrer Lebensumstände scheint aber weit auseinanderzudriften. Ein Schüler lebt
beispielsweise ohne seine Eltern als Kriegsflüchtling in Deutschland, während andere Schüler
aus sehr behüteten, mehr oder weniger wohlhabenden Elternhäusern zu kommen scheinen.
Ein paar Auszubildende arbeiten in ihrer Freizeit. Die Schüler wohnen vorwiegend im
südlichen Teil Hamburgs.
Im Lernprojekt 1 schien mir die TA 4d etwas leistungsstärker als ihre Parallelklasse zu sein,
obwohl schon nach wenigen Tagen erkennbar war, dass die Schüler der TA 4d wesentlich
zurückhaltender und ruhiger als die TA 4c sind, die von Anfang an, alles zu hinterfragen
begannen und gerne hier und dort ihre nicht zum Unterricht gehörenden Späße anbringen.
Jedoch kann ich die Meinung des Lehrerteams, dass es sich durchweg um sehr nette Schüler
handelt, nur bestätigen.
2.2 Übersicht zum Praktikumsverlauf
An der G 18 erfolgt der Unterricht vorwiegend in Doppelstunden von jeweils 90 Minuten, in
seltenen Fällen werden diese aufgeteilt. Es sind hierfür folgende Unterrichtszeiten
vorgesehen:
Unterrichtsstunde von bis
1. / 2. 07.45 Uhr 09.15 Uhr
3. / 4. 09.30 Uhr 11.00 Uhr
5. / 6. 11.30 Uhr 13.00 Uhr
7. / 8. 13.15 Uhr 14.45 Uhr
9. / 10. 15.00 Uhr 16.30 Uhr
Seite 9

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Tag 1: Donnerstag 05.08.2004
Stunde Klasse Schulische Veranstaltung außerhalb des Unterrichts 34 /
Hospitation / eigener Unterricht 35
3. TA 4c/d Begrüßung der Schüler 1.Ausbildungsjahr zum
„Technischen Assistenten für Informatik“ durch die Schulund
Abteilungsleitung
4. / 5. TA 4d Begrüßung durch zwei Lehrer des Teams und mich, erste
organisatorische Angelegenheiten wurden besprochen
Tag 2: Freitag 06.08.2004
3.
4.
TA4d Einweisung der Schüler in die organisatorischen
Gegebenheiten der Schule (Hausordnung,
Fehlzeitenregelung, Stundenplan)
eigene kleine Unterrichtseinheit zum Thema Suchstrategien
im Internet(PowerPoint-Vortrag) 36
5. / 6. TA 4c
Tag 3: Montag 09.08.2004
Vorstellung der Projektarbeit und Erklärungen des
fächerübergreifenden Unterrichts
organisatorische Angelegenheiten
eigene kleine Unterrichtseinheit zum Thema Suchstrategien
im Internet (Lehrer-Schüler- Gespräch mit ergänzendem
PowerPoint-Vortrag und theoretisch durch die Schüler
beantwortetem Arbeitsauftrag als Ergebnissicherung)
Organisation des Frühstücks am Montag; Formalien
4.
5. / 6.
Ab ca.
13.30Uhr
TA 4d
Gemeinsames Frühstück; Kennen lernen mit dem
Hamburger Stadtplan; persönliche und berufliche Ziele der
Ausbildung in 4er-Gruppen erarbeiten, Zusammentragen in
der Klasse; Vorstellung der Erwartungen des Lehrerteams
an die Schüler
Teilnahme an der TA-Abteilungskonferenz: Themen wie neu hinzu
gekommene Teams, aktuelle Zahlen zu Klassen und Schülern,
fehlende Lehr- und Lernmittel, Praktikumstermine und Kooperation
der Teams untereinander, sowie Abstimmung des Unterrichts und der
Leistungsbewertung zwischen den Teams wurden angesprochen und
gegebenenfalls diskutiert
34 Bei den unterstrichen markierten Veranstaltungen war ich anwesend.
35 Bei den kursiv markierten Unterrichtsanteilen war ich jeweils allein oder in Teamteaching an der Umsetzung
des Unterrichts beteiligt.
36 Bemerkungen zu dieser und anderen von mir gegebenen Unterrichtseinheiten sind im Abschnitt 3 zu finden.
Seite 10

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Tag 4: Dienstag 10.08.2004
1. / 2. Teamsitzung 37
3. / 4. TA 4d Kennenlernspiele: z.B. eines in Anlehnung an das bekannte
Spiel „Ich Packe meinen Koffer“ 38 ; Formalien
5. / 6. Unterrichtsfach Wirtschaft und Gesellschaft 39 : Unterschiede
zwischen verschiedenen Ausbildungen (Klärung der
Situation); Methodenarbeit: Metaplankarten mit offenen
Fragen und den dazu bekannten Antworten richtig
beschriften
7. / 8.
Unterrichtsfach Sprache und Kommunikation: 40 Vorstellung
der Unterrichtsinhalte im Fach; Eigenanalyse der Schüler
mit Hilfe von Arbeitsblättern als Vorbereitung für das
Schreiben von Bewerbungen, Schlüsselqualifikationen
Tag 5: Mittwoch 11.08.2004
5. / 6. TA 4d Unterrichtsfach Organisation und Geschäftsprozesse 41 :
Formaler Aufbau eines Bewerbungsschreibens
7. / 8.
Unterrichtsfach Anwendungsentwicklung: 42 "Was ist
Informatik" – Begriffsklärung; Inhalte der technische
Informatik: Algorithmenerstellung; Begriffsklärung
Algorithmus, Datenstrukturen, Programm;
Darstellungsformen: Struktogramme und
Programmablaufprogramme; Beispiele
Tag 6: Donnerstag 12.08.2004
1. -8. TA 4d Lernprojekt 43 : Besprechung des Arbeitsauftrages zum
Lernprojekt 1 44 , Gruppenbildung;
Anleitung zur praktischen Übung „Suchstrategien im
Internet“; Vergleich und Diskussion der Ergebnisse im
Klassenverband; Erklärung Screenshots; theoretische
Besprechung meines in der TA 4c bereits behandelten
Arbeitsauftrages als Überleitung zur Recherche von
Praktikumsbetrieben; Erstellung der Liste mit für die
Bewerbung ausgewählten Firmen mit Begründung,
Hilfestellung bei auftretenden Fragen
37 Nähere Ausführungen zur Bedeutung und Aufgabe der Teamsitzung sind im Kapitel 4 zu finden.
38 Die Schüler und Lehrpersonen stellten sich im Kreis auf und ein Schüler sagt seinen Namen und macht dazu
eine Handbewegung. Der nächste Schüler wiederholt den Namen und die Handbewegung des Ersten und fügt
seinen eigenen Namen sowie eine andere Handbewegung hinzu und die nachfolgenden Schüler setzen das Spiel
analog fort bis alle Namen genannt und durch eine markante Handbewegung ergänzt sind. Durch die ständige
Wiederholung der Namen können sich diese gut eingeprägt werden. Erstaunlich fand ich, dass sich manche
Schüler eher die Handbewegung als die Namen merken konnten. Mir selbst hat dieses Spiel sehr geholfen, denn
wie ich feststellen musste, konnte ich die Schüler der TA 4c nicht nach so kurzer Zeit mit Namen anreden.
39 Das Unterrichtsfach Wirtschaft und Gesellschaft wird im Folgenden mit W+G abgekürzt.
40 Das Unterrichtsfach Sprache und Kommunikation wird im Folgenden mit S&K abgekürzt.
41 Das Unterrichtsfach Organisation und Geschäftsprozesse wird im Folgenden mit OuG abgekürzt.
42 Das Unterrichtsfach Anwendungsentwicklung wird im Folgenden mit AE abgekürzt.
43 Während des Projektunterrichts wird ein zuvor erhaltener und besprochener Arbeitsauftrag von den Schülern
größtenteils selbstständig bearbeitet.
44 Der angesprochene Arbeitsauftrag liegt dieser Arbeit als Anhang A bei.
Seite 11

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Tag 7: Freitag 13.08.2004
1. / 2. TA 4d Lernprojekt: entwickeln und verteilen der
Vertiefungsthemen zu MS Word, Hilfestellung
3. -6. TA 4c S&K: Vorstellung der Unterrichtsinhalte im Fach;
Eigenanalyse der Schüler mit Hilfe von Arbeitsblättern als
Vorbereitung für das Schreiben von Bewerbungen,
Erarbeitung mit den Schüler: Was sind
Schlüsselqualifikationen? Welche gibt es? Diskussion einer
Statistik zu in Stellenanzeigen geforderten
Schlüsselqualifikationen im IT-Bereich
Tag 8: Montag 16.08.2004
3. / 4. TA 4c AE: "Was ist Informatik" – Begriffsklärung; Inhalte der
techn. Informatik: Algorithmenerstellung; Begriffsklärung
Algorithmus, Datenstrukturen, Programm; Darstellungsformen:
Struktogramme und Programmablaufprogramme
5. / 6.
OuG: Formaler Aufbau eines Bewerbungsschreibens
Tag 9: Dienstag 17.08.2004
1. / 2. Teamsitzung
3. / 4. TA 4d OuG: Einführung Mind Mapping Methode; 1.Schritt:
Moderation der Gedankensammlung zu „Unternehmensrecherche“
Schüler beschriften die Karten selbst 45
5. / 6. W+G: Bearbeitung von Informationsmaterial zum Thema
Ausbildung, Wahl der Klassensprecher
7. / 8.
S&K: Moderation der Diskussion einer Statistik zu in
Stellenanzeigen geforderten Schlüsselqualifikationen im IT-
Bereich; Inhalte von Anschreiben und Lebenslauf, sowie
die richtige Reihenfolge von Bewerbungsunterlagen, sowie
das äußere Erscheinungsbild einer Bewerbung
18.00 -
19.30Uhr
Elternabend: Begrüßung durch Abteilungsleiter, Informationen zur
Ausbildung, Vorstellung des Lehrerteams und der Projektarbeit,
Wahl der Elternvertreter
Tag 10: Mittwoch 18.08.2004
5. / 6. TA 4d OuG: Moderation bei der Erstellung einer Mind Map zum
Thema „Unternehmensrecherche“ mit Hilfe der bereits aus
der Gedankensammlung vorhandenen Metaplankarten und
einer Metaplanwand
45 Die Unterrichteinheit Mind-Map werde ich im Abschnitt 3 näher betrachten und reflektieren.
Seite 12

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Tag 11: Donnerstag 19.08.2004
1. - 6. TA 4d Lernprojekt: Weiterführung der Recherche; Planung und
Erstellung der Bewerbung, Erstellung der Kurzanleitungen
MS Word; Hilfestellung bei Fragen und Problemen
13.30Uhr Lehrerkonferenz: verschiede organisatorische Dinge wurden
thematisiert, von der Bestätigung einer Funktionsstelle , über den
Schulverein, das Schulfest und die Kooperation mit anderen
europäischen Schulen
Tag 12: Freitag 20.08.2004
1. / 2. TA 4d Lernprojekt: Fertigstellung und Abgabe der Liste der für
Bewerbung ausgewählten Firmen mit Begründung;
Bearbeitung der Vertiefungsthemen und Fertigstellung der
Kurzanleitungen zu MS Word; Hilfestellung bei Fragen
und Problemen
3. / 4. TA 4c OuG: Einführung Mind Mapping Methode; 1.Schritt:
Moderation der Gedankensammlung zum Thema
„Wissenswertes über Unternehmen“ die Schüler
beschriften die Karten selbst
5. / 6.
S&K: Inhalte von Anschreiben und Lebenslauf, sowie die
richtige Reihenfolge von Bewerbungsunterlagen; das
äußere Erscheinungsbild einer Bewerbung; Bewerbungen –
Beratung
Tag 13: Montag 23.08.2004
3. / 4. TA 4c AE: Fortsetzung Algorithmen; Aufgabenbearbeitung
5. / 6.
OuG: Moderation bei der Erstellung einer Mind Map zum
Thema „Wissenswertes über Unternehmen“ mit Hilfe von
bereits aus der Gedankensammlung vorhandenen
Metaplankarten und einer Metaplanwand
Tag 14: Dienstag 24.08.2004
1. / 2. Teamsitzung
3. / 4. TA 4d OuG: Schüler bekommen die Aufgabe nun ein Mind Map zu
einem von ihnen gewählten Praktikumsbetrieb anzufertigen,
dabei können sie die Homepage des Unternehmens zur
Hilfe nehmen, Hilfestellung bei Fragen und Problemen
5. / 6. TA 4c Lernprojekt: Präsentationen der Wordthemen mit
Rückmeldung
7. / 8. TA 4d S&K : Bewerbungen – Beratung
Tag 15: Mittwoch 25.08.2004
5. TA 4d GuO: Rückgabe der eingesammelten Mind Maps, mit
kurzer Rückmeldung (Stundenbeginn)
5. – 8. TA 4c Lernprojekt: Präsentationen der Wordthemen mit
Rückmeldung
Seite 13

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Tag 16: Donnerstag 26.08.2004
1. / 2. TA 4c S&K: Bewerbungen – Beratung
3. – 7. 25jähriges Jubiläum des Berufschulzentrums: Ansprache durch
Schulleiter und die Hamburger Bildungssenatorin 46 ; Schulführung
durch die G 18; Besichtung der G 17 und W 4
Tag 17: Freitag 27.08.2004
1. / 2. TA 4d Lernprojekt: Präsentationen der Wordthemen mit
Rückmeldung
3. / 4. TA 4c OuG: Schüler bekommen die Aufgabe nun ein Mind Map zu
einem von ihnen gewählten Praktikumsbetrieb anzufertigen,
dabei können sie die Homepage des Unternehmens zur
Hilfe nehmen; Hilfestellung bei Problemen und Fragen
5. / 6.
S&K: Bewerbungen – Beratung
Tag 18: Montag 30.08.2004
3. / 4. TA 4d S&K: Bewerbungen – Beratung
5. / 6. TA 4c GuO: Rückgabe der eingesammelten Mind Maps, mit
kurzer Rückmeldung; Einführung in das Fach Begründung
als Bestandteil der technischen Ausbildung
Tag 19:Dienstag 31.08.2004
1. / 2. Teamsitzung
3. – 6. TA 4c Lernprojekt: Erstellung des Bewerbungsbriefes und der
Bewerbungsmappe; Hilfestellung und Beratung
Tag 20: Mittwoch 01.08.2004
1. - 8. TA 4c Lernprojekt: Abschluss der Arbeiten an der Bewerbung,
Hilfestellung und Beratung; Abgabe des Bewerbungsbriefes
und der Bewerbungsmappe/ Beginn mit vorbereitenden
Aufgaben zum Lernprojekt 2
Tag 21: Donnerstag 02.08.2004
1. – 6. TA 4d Lernprojekt: Erstellung des Bewerbungsbriefes und der
Bewerbungsmappe, Hilfestellung und Beratung
Tag 22: Freitag 03.08.2004
1. – 6. TA 4d Lernprojekt: Abschluss der Arbeiten an der Bewerbung,
Hilfestellung und Beratung; Abgabe des Bewerbungsbriefes
und der Bewerbungsmappe/ Beginn mit vorbereitenden
Aufgaben zum Lernprojekt 2
7.
Verabschiedung von den Schülern (am Stundenbeginn)
46 Bei der Ansprache der Senatorin ertönten laute „Buh“-Rufe und Pfiffe in der Pausenhalle der G 18 und von
Anhängern der Bürgerinitiative „Bildung ist keine Ware“ - die zu der Zeit gerade 66 000 Unterschriften gegen
die Privatisierung der Berufschulen sammelte – sowie Vertretern der Gewerkschaft GEW wurden Plakate
hochgehalten. Darin spiegelten sich deutlich die Ängste der Lehrer vor der ungewissen Zukunft der Hamburger
Berufschulen und somit auch ihrer Arbeitsplätze wieder.
Seite 14

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
2.3 Kurze Zusammenfassung von Hospitationseindrücken
Es fiel mir sehr schwer einfach zu hospitieren, da ich immer den Drang verspürte selbst als
Lehrerin tätig zu werden. Mein Lehrerteam, auf das ich noch zu einem späteren Zeitpunkt
näher eingehen werde, ermöglichte es mir daher auch, mich so oft wie möglich am
Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Ich fühlte mich durch die Lehrer stets respektiert und gut
betreut. Während des Praktikums konnte ich die verschiedenen Lehrpersönlichkeiten des
Lehrerteams beim Unterrichten beobachten und kann nicht behaupten, dass mich eine von
ihnen mehr beeindruckt hat als die andere. Die engagierte Zusammenarbeit des Teams führte
dazu, dass sich die Lehrer im fächerübergreifenden Projektunterricht gegenseitig ergänzten.
Ich habe durch Beobachtungen und Gespräche mit den Lehrern Erkenntnisse hinzugewonnen,
die mir bisher keine universitäre Veranstaltung vermitteln konnte. Ich fühlte mich im Team
und in den Klasse so wohl, dass ich das Praktikum gerne noch verlängert hätte, was mir aber
aus Zeitmangel leider nicht möglich war. In den von mir hospitierten, nicht in den
wöchentlich zweitägigen Projektunterricht integrierten Unterrichtstunden wurde meist eine
Vorbereitungsarbeit zum Projekt geleistet. Nur das Unterrichtsfach Anwendungsentwicklung,
in welchem die Schülern zunächst die Grundlagen der Programmiersprache C++ vermittelt
wurden, ließ sich gar nicht in das erste Projekt, in dem es ja um die Erstellung einer
Bewerbungsmappe für das erste Betriebspraktikum der Schüler ging, integrieren.
3 Eigener Unterricht
Da die Beschulung der Schüler im Projektunterricht vorgenommen wurde, war es für mich
sehr schwer einen einzelnen Unterricht abzuhalten, oft beschränkte sich die von mir ausgeübte
Lehrertätigkeit auf Hilfestellungen bei auftretenden Fragen und Problemen sowie eine
Beraterfunktion. Ich konnte mehrere Theorieeinheiten gestalten, die zum Teil sehr kurz
gehalten waren und die Schüler bei der Erfüllung ihrer Projektaufgaben unterstützen sollten.
In allen von mir gestalteten Unterrichtsstunden konnte ich einen Bezug zum Lernprojekt
erkennen.
3.1 Bemerkungen zu zwei ausgewählten Unterrichtseinheiten
3.1.1 Unterrichtseinheit „Suchstrategien im Internet“
Bei dieser Unterrichtseinheit handelt sich um meinen ersten Unterricht im Rahmen des
Schulpraktikums. Ich führte den Unterricht mit den gleichen Unterrichtsmaterialien in den
zwei Praktikumsklassen durch. In der TA 4d habe ich einen lehrerzentrierten Vortrag, unter
Zuhilfenahme einer PowerPoint-Präsentation im Umfang von 15 Minuten gehalten. Ich fühlte
Seite 15

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
mich dabei in der sehr aufmerksamen Klasse ein wenig unwohl, denn um die Folien zu
wechseln, musste ich hinter dem Lehrertisch verbleiben, wo ich mich sehr von den Schülern
abgegrenzt fühlte. Ich war ein wenig aufgeregt und klammerte mich, meiner Meinung nach
um meine Unsicherheit zu überwinden, zu sehr an die vorbereitete Präsentation. Ein beim
Unterricht anwesender Lehrer gab mir anschließend Tipps, welche Folien wie abgeändert
werden müssten und an welchen Stellen ich länger verweilen sollte, damit die Thematik für
die Schüler noch verständlicher wird. Aufgrund des geringeren Zeitabstandes zum
nachfolgenden Unterricht in der TA 4c konnte ich die Folien leider nicht überarbeiten. Ich
änderte meinen Unterricht jedoch in der TA 4c zu einem Lehrer-Schülergespräch ab, der
dadurch auch gleich die doppelte Unterrichtsdauer wie der erste in Anspruch nahm. Somit
konnte ich die Schüler in die Erarbeitung des Themas integrieren und sie bei ihrem bisherigen
Wissensstand abholen. Durch diese Abänderung fühlte ich mich schon wesentlich sicherer
und wohler. Auch stellten die Schüler hin und wieder Verständnisfragen. Den von mir, auf der
letzten Folie der Präsentation, formulierten Arbeitsauftrag zur Vorgehensweise bei der
Recherche nach Praktikumsbetrieben im Internet konnte ich nur theoretisch beantworten
lassen, da die Schüler sich an ihrem zweiten Schultag noch nicht im Schulnetzwerk anmelden
konnten. Die Besprechung der Aufgabe im Klassenverband erfüllte jedoch den ursprünglichen
Zweck einer Lernzielüberprüfung, die zu meiner Freude auch positiv zu werten war, da die
Schüler das von mir vermittelte Wissen anwendeten und zu meiner erdachten Lösung kamen.
Diesen recht kurzen Unterrichtsbeitrag meinerseits fand ich an dieser Stelle erwähnenswert,
da ich aus ihm die Erkenntnis mitgenommen habe, dass eine leichte Abänderung im
Unterrichtskonzept, den Unterricht für die Lehrer und wie ich denke auch für die Schüler
wesentlich angenehmer machen kann.
3.1.2 Unterrichtseinheit Schlüsselqualifikationen
Als ich mir Gedanken zum Thema Schlüsselqualifikationen und dessen Umsetzung im
Unterricht machte, hatte ich zu Beginn starke Bedenken, ob die Schüler die wichtige
Bedeutung des Erlernens von Schlüsselqualifikationen, als Bestandteil ihrer Ausbildung
überhaupt erkennen können und ob ihnen klar gemacht werden kann, dass diese heutzutage
wie selbstverständlich von allen Angestellten in Unternehmen des IT-Bereichs gefordert
werden. Der Begriff Schlüsselqualifikationen wurde erstmals 1974 von Dieter Mertens, einem
Arbeitsmarkt- und Berufsforscher diskutiert. Seit Mitte der 80er Jahre spielt das Thema
Schlüsselqualifikationen in der Pädagogik eine große Rolle, denn die damit verbundenen
Kompetenzen werden von Arbeitgebern gefordert und sind Voraussetzung für den Erfolg im
Seite 16

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Beruf. Sie werden selbst „bei der Ausführung professioneller Hilfsdienste benötigt, weil
Zuständigkeiten und Routinen gegenüber dem kreativen Aufbau und dem Aufrechterhalten
informeller Netze an Bedeutung" 47 verloren haben.
Mertens verfolgte „angesichts des Prognosedefizits der Bildungsplanung
Schlüsselqualifikationen quasi als Prognoseersatz einzusetzen und damit das ungelöste
Problem der Anpassung von Bildungs- und Beschäftigungssystem in den Griff zu
bekommen." 48 Aufgrund anwachsender Jugendarbeitslosigkeit wurde die im Fordismus
propagierte "beschäftigungsorientierte Bildungspolitik" 49 als unzweckmäßig angesehen.
Daher galt es Qualifikationsmerkmale zu finden, die sich nicht an bestehenden Arbeitsplätzen
orientieren, sondern dazu befähigen sollen sich flexibel zukünftigen, nicht vorhersehbaren
Arbeitsanforderungen anpassen zu können. „Der Begriff „Schlüsselqualifikationen" stellt
quasi den zum Wort gewordenen Wunsch nach der Zielbestimmung einer Ausbildung dar, die
ihr Versprechen, für die Anforderungen des Beschäftigungssystems vorzubereiten, trotz der
Situation eingelöst, daß heute niemand seriös vorhersagen kann, wie diese Anforderungen
auch in den nächsten fünf Jahren konkret ausschauen werden.“ 50 Schlüsselqualifikationen
sollen es dem Arbeitnehmer ermöglichen für eine große Anzahl von Positionen geeignet zu
sein. Wer Schlüsselqualifikationen besitzt, verfügt über eine vermarktbare Ware und hat somit
den Schlüssel um sich auf dem Arbeitsmarkt bewerben zu können. Eine Arbeitsplatzgarantie
gibt es aber auch mit Schlüsselqualifikationen nicht. Ziel der Ausbildung ist es also nicht
mehr in erster Linie fachliche Qualifikation zu erhalten, sondern sich allgemeine
Qualifikationen anzueignen. In heutigen Zeiten sind anpassungsfähige Arbeiter gefragt. Die
geforderte Flexibilität ist jedoch nur durch den Besitz von Schlüsselqualifikationen zu
erreichen.
Zum Einstieg in das Thema nahm ich zunächst eine Begriffsklärung vor und ließ die Schüler
selbst nach Beispielen für Schlüsselqualifikationen suchen. Um den Schülern zu
verdeutlichen, wie wichtig es in ihrem Berufszweig ist über Schlüsselqualifikationen zu
verfügen, analysierte ich gemeinsam mit ihnen eine graphische Darstellung einer Statistik, die
2000 Stellenanzeigen des IT-Bereichs aus großen deutschen Zeitungen daraufhin untersuchte,
wie oft von den zukünftigen Arbeitnehmern, in den Anzeigen welche Schlüsselqualifikationen
- sogar einzeln aufgeführt - gefordert wurden. An dieser Grafik zeigten sich die Schüler sehr
interessiert und äußerten ihre Verwunderung über die Ergebnisse der statistischen
47 Bildungskommission NRW (1995), S. 52
48 Ribolits, E. (1997), S. 173
49 Ribolits, E. (1997), S. 173
50 Ribolits, E. (1997), S. 173
Seite 17

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Datenerfassung. Ich denke, den meisten Schülern konnte ich die Bedeutung von
Schlüsselqualifikationen klar machen, jedoch musste ich zu einem späteren Zeitpunkt
feststellen, dass manche Schüler der Meinung waren, bereits durch die Arbeit am
Lernprojekt 1 über die Schlüsselqualifikation Teamfähigkeit zu verfügen, aber ich der
Meinung bin, dass sie sich gerade erst am Anfang stehen diese zu erlernen.
3.2 Der Unterrichtsentwurf „Mind Map“
Bei diesem Unterrichtsentwurf handelt es sich um eine Unterrichtsequenz von drei mal 90
Minuten, die ich im Rahmen meines Schulpraktikums an der Gewerbeschule 18 auch
praktisch umsetzen konnte, daher werde ich in diesem Kapitel nicht nur den Entwurf
vorstellen, sondern ihn auch kritisch reflektieren.
3.2.1 Das Titelblatt
Unterrichtsentwurf
Mind Map
Anlass:
Ort/Anschrift:
Ergänzender Unterricht zum Lernprojekt 1: Methodenvermittlung
zur Erleichterung der Arbeiten am Projektauftrag (Schwierigkeiten
der Schüler bei der Begründung ihrer Entscheidung für einen
Praktikumsbetrieb)
Staatliche Gewerbeschule Informations- und Elektrotechnik,
Chemie- und Automatisierungstechnik, Dratelnstraße 26 in
21109 Hamburg
Zeit:
Klasse:
Unterrichtsfach:
Unterrichtsthema:
Beobachter:
Unterrichtende:
Dienstag 17.08.2004 (9.30 – 11.00 Uhr)
Mittwoch 19.08.2004 (11.30 – 13.00 Uhr)
Dienstag 24.08.2004 (9.30 – 11.00 Uhr)
Mittwoch 25.08.2004 (11.30 – 11.45 Uhr)
TA 4d
Organisation und Geschäftsprozesse
Mind Maperstellung zur Unternehmensrecherche
XXX
Änne Pinno
Georg-Wilhelm-Straße 50
21107 Hamburg
Seite 18

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
3.2.2 Bedingungsanalyse:
3.2.2.1 Klasse / Schüler
Bei den Schülern der Klasse TA 4d handelt es sich um Auszubildende des ersten Lehrjahres
zum Technischen Assistent für Informatik. Die meisten der Schüler verfügen über einen
mittleren Bildungsabschluss, zwei Auszubildende haben die allgemeine Hochschulreife,
wovon einer sogar schon ein paar Semester Informatik studiert hat. Nur ca. ein Drittel der
Schüler ist deutscher Herkunft. Die Klasse ist sehr multikulturell. Manche Schüler sind erst
wenige Jahre in Deutschland und haben ihren Bildungsabschluss zum Teil in
Immigrantenklassen anderer Berufsschulen erworben, was dazu führt, dass viele Schüler
Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache im schriftlichen Bereich haben und bei einigen
sogar ganz massive Probleme beim Versuch auftreten, dem Unterrichtsgeschehen zu folgen.
Es ist zu bezweifeln, dass diese Schüler auf lange Sicht die an sie gestellten Anforderungen
erfüllen können. Die Klasse ist sehr freundlich und verhältnismäßig ruhig und durchaus in der
Lage dem Unterrichtsgeschehen über einen längeren Zeitraum zu folgen. Nach Einschätzung
der Lehrer war das Leistungsvermögen der Klasse in Lernprojekt 1 zwar sehr heterogen, für
eine TAI-Klasse jedoch außergewöhnlich gut. Als besondere Herausforderung ist es
anzusehen, die Schüler entsprechend ihrem Leistungsvermögen im Unterricht zu fordern.
Die Altersstruktur der Klasse sieht wie folgt aus:
Alter in Jahren 16 17 18 19 20 21 26
Anzahl der Schüler 7 3 5 4 2 3 1
Das Verhältnis der Schüler untereinander ist als freundschaftlich zu bewerten.
3.2.2.2 Curriculare Einordnung
Obwohl das Unterrichtthema nicht direkt im Lehrplan erwähnt wird, ist aber nach den
niedersächsischen Rahmenrichtlinien für den Unterricht in der Berufsfachschule TAI im
Lernfeld „Dokumente erstellen“, für das ein Umfang von 240 Stunden vorgesehen ist,
enthalten. Diesem Lernfeld ist auch die gesamte Projektarbeit zum Thema „Word“
zuzuordnen. In diesem Unterricht geht es vorwiegend um die Vermittlung von
Methodenkompetenz, durch die Einführung der Methode „Mind Mapping“. Diese soll den
Schülern helfen, sich bei der Recherche nach einem Praktikumsbetrieb darüber klar zu
werden, was sie von einem in Frage kommenden Betrieb erwarten und welche Gründe sie bei
ihrer Auswahl haben. Der Unterricht ist als Vorbereitung der Schüler auf die im
Projektauftrag zu erfüllenden Aufgaben anzusehen.
Seite 19

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
3.2.2.3 Vorkenntnisse und Erfahrungen
Einige der Schüler haben bereits vor Beginn ihrer Ausbildung andere Vollzeitschulformen
wie beispielsweise die Berufsfachschule für Elektrotechnik oder eine Handelsschule besucht,
aus denen ihnen die Arbeit mit Mind Maps bereits bekannt ist. Die meisten der Schüler haben
jedoch noch nie eine Mind Map angefertigt und kennen die Vorteile und Besonderheiten
dieser Methode noch nicht. Die Schüler sind alle im Umgang mit dem Internet geübt und
können durch vorangegangene Unterrichtsstunden mit Suchmaschinen arbeiten.
3.2.2.4 Organisation
Für die erste Unterrichtstunde werden die Tafel, die in jedem Unterrichtsraum der Schule zu
finden ist, sowie einige Bögen DIN A4 Papier und Metaplankarten benötigt. Während zur
Erstellung einer gemeinsamen Mind Map zum Thema Unternehmensrecherche weitere
Metaplankarten, eine mit Packpapier bespannte Metaplanwand und einige verschiedenfarbige
Eddings gebraucht werden. Da es in der Schule jedoch zahlreiche Metaplanwände und
Metaplankoffer gibt, stehen diese Materialien problemlos für den Unterricht zur Verfügung.
Lediglich im dritten Unterrichtsabschnitt benötigen die Schüler neben DIN 4 Blättern auch
das Internet, um sich Informationen zu einem Unternehmen aus dem Internet besorgen zu
können. Daher wird in dieser Stunde zwingend ein mit mindestens 24 Rechnern - die alle über
einen Internetzugang verfügen müssen - ausgestatteter Unterrichtsraum benötigt.
3.2.3 Sachdarstellung
Da es sich beim Unterrichtsthema um die Vermittlung einer Methode und deren Anwendung
handelt, werde ich zunächst die Mind Mapping Methode kurz erläutern.
Mind Map bedeutet ins Deutsche übersetzt so viel wie Gedächtniskarte und ist eine Methode,
Gedanken zu einem speziellen Thema strukturiert aufzuschreiben. Der
Kommunikationsforscher Tony Buzan entwickelte sie beim Versuch „sein Gedankenchaos
nicht in eine lineare Struktur zu pressen, sondern es als "Chaos" auf dem Papier
abzubilden.“ 51 Bei der Herstellung einer Mind Map wird das Thema, zu dem diese erstellt
werden soll, in die Mitte eines quer gelegten Blattes geschrieben. Die dem Thema
zugeordneten Schlüsselwörter werden sinnvoll darum angeordnet. Von diesem aus
verzweigen sich dann weitere Linien mit dazu passenden Gedankengängen. So entsteht ein
Gebilde, das einem Baum mit seinem Stamm (Thema), den von diesem abgehenden Ästen
(Schlüsselwörter) und weiteren Verästelungen die schließlich an kleinen Zweigen enden
51 http://www-public.tu-bs.de:8080/~jtausch/Dokumente/Mindmanager-Dateien/Monatslohn/doc/Steps1997a.htm
Seite 20

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
ähnlich sieht. Da eine Mind Map ein individuelles Produkt ist, das auch Raum für Kreativität
lässt, können Mind Maps zum gleichen Thema sehr verschieden aussehen.
Mind Maps können zum Einstieg in ein Unterrichtsthema, zur Sicherung des Gelernten, als
Vorbereitung auf eine Arbeit oder als Vorbereitung auf ein Ereignis, wie ich es im Unterricht
tun werde und vielem mehr verwendet werden. So kann auch zur Planung einer Arbeit oder
zur Textanalyse eine Mind Map erstellt werden. Das gemeinsame Erstellen einer Mind Map
von mehreren Personen verlangt von diesen Personen Sozialkompetenz.
Die Vorteile der Methode liegen klar auf der Hand. Für die Schüler, die in diesem Fall ja zum
Teil sprachliche Probleme haben, ist es sehr angenehm, dass so wenig und vor allem nicht in
Sätzen geschrieben werden muss, auch bereitet ihnen die Verwendung von Symbolen und
Farben Freude. Eine Mind Map zeigt die Zusammenhänge im Rahmen eines Themas auf und
man kann das ganze Thema auf einen Blick überschauen und immer wieder neue Gedanken
ohne viel Aufwand hinzufügen. Weitere wichtige Informationen zur Mind Map Methode, sind
in einer Mind Map zum Thema Mind Mapping zusammengefasst, die die Schüler von mir
nach einer kurzen Einführung der Methode als Handout erhalten werden. 52
Der zu erarbeitende Inhalt des Unterrichts soll das Thema Unternehmensrecherche sein.
Durch ihn soll den Schülern klar werden, dass sie sich nicht wahllos einen Praktikumsbetrieb
suchen sollen, sondern gezielt nach Unternehmen suchen sollen, die den von ihnen als wichtig
erachteten Bedingungen erfüllen. Es geht hier nicht darum den Schülern vorzuschreiben
worauf sie bei der Recherche nach einem Praktikumsplatz Wert legen sollten, sondern darum,
dass die Schüler in die Lage versetzt werden, ihre Entscheidungen für beziehungsweise gegen
eine Firma begründen zu können.
3.2.4 Didaktische Analyse
3.2.4.1 Inhaltliche Schwerpunktsetzung
Bei der Durchführung des Unterrichtes werde ich zunächst den Schwerpunkt auf die
theoretische Einführung der Methode setzten, um im Anschluss die Methode für die
Erarbeitung des Themas Unternehmensrecherche zur Hilfe nehmen zu können. Durch die
Erstellung von insgesamt drei verschiedenen Mind Maps sollen die Schüler die Methode
erlernen. Die erstellten Produkte (die Mind Maps) sollen die Auszubildenden für die weitere
Arbeit im Projekt 1 nutzen.
52 Dieses Handout ist dem Praktikumsbericht als Anhang C beigefügt.
Seite 21

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
3.2.4.2 Intentionen und Lernziele
Durch diese Unterrichtssequenz soll eine Ausweitung der Methodenkompetenz der Schüler
erreicht werden, indem sie die für sie neue Methode Mind Mapping kennen lernen und
anwenden. Die Schüler sollen durch die Gruppenarbeitsanteile beim Erlernen der
Schlüsselqualifikation Teamfähigkeit unterstützt werden und durch die gemeinsame
Diskussion bei der Erstellung der großen Mind Map „Unternehmensrecherche“ ihre
Kommunikationsfähigkeiten anwenden und ausbauen. Die Schüler sollen während des
Unterrichts eigene Kriterien für die Auswahl ihres Praktikumsunternehmens entwickeln und
diese auch erläutern und begründen können. Den Schülern soll klar werden, dass nicht alle
Unternehmen gleich gut für ein Praktikum, im Rahmen ihrer Ausbildung geeignet sind und
sie sich im Vorab Gedanken darüber machen müssen, in welchem Bereich der IT-Technik sie
gern tätig werden möchten z.B. in der Anwendungsentwicklung oder auf dem Gebiet der
Technischen Informatik.
Es lassen sich folgende Lernziele zusammenfassen:
Die Schüler erwerben:
• Fachkompetenz:
(1) Die Schüler erkennen welche Informationen über Unternehmen für ihre Praktikumsentscheidung
wichtig sein können, indem sie ihre Gedanken zusammentragen und mit denen
ihrer Mitschüler vergleichen.
(2) Die Schüler erkennen, dass sie auf einer Homepage einer Unternehmung nicht alle
Informationen finden, die für sie von Interesse sind, indem sie feststellen, dass sich die
Struktur der großen gemeinsam erstellen Mind Map nicht auf ihre eigenständig erstellte
übertragen lässt.
• Methodenkompetenz:
(3) Die Schüler lernen die Methode Mind Mapping kennen, indem sie diese im Lehrer-
Schüler-Gespräch unter Einbringung eigener Vorkenntnisse erarbeiten.
(4) Die Schüler wenden die Methode an, indem sie in Kleingruppen, im Klassenverband und
eigenständig Mind Maps anfertigen.
(5) Die Schüler können ihre Gedanken strukturieren, indem sie eine Mind Map erstellen und
dabei versuchen die verschiedenen Aspekte in Gruppen zu bündeln und eine Gliederung nach
Ästen und Zweigen in der Mind Map vorstellen.
(6) Die Schüler erkennen das eine Mind Map ein sehr individuelles Produkt ist, indem sie
darüber diskutieren an welcher Stelle bestimmte Stichwörter angeordnet werden sollen.
Seite 22

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
(7) Die Schüler üben sich weiter im Umgang mit dem Internet und lernen es die wichtigsten
Informationen einer Homepage zu erfassen, indem sie diese als Hilfsmittel für das Erstellen
ihrer eigenen Mind Map benutzen.
• Sozialkompetenz:
(8) Die Schüler üben durch die Erstellung der ersten Mind Map in der Zusammenarbeit in
Kleingruppen.
(9) Die Schüler lernen es sich durch die Diskussion über die Gestaltung der gemeinsamen
Mind Map im Klassenverband strukturiert zu einigen, indem sie zwar ihre eigene Meinung
vertreten, aber auch die Auffassungen ihrer Mitschüler akzeptieren.
(10) Schüler werden sich ihrer Schwächen und Stärken bewusst, indem sie eine Rückmeldung
durch die Lehrperson zur selbst erstellten Mind Map lesen und eventuell Rückfragen stellen.
Sie werden in ihrer Kritikfähigkeit gefordert.
3.2.4.3 Medien- und Methodenanalyse 53
Das Unterrichtsthema werde ich gemeinsam mit den Schülern deduktiv, vom Allgemeinen
ausgehend hin zum Konkreten, erarbeiten.
Am Beginn der ersten Unterrichtsstunde werde ich mit den Schülern gemeinsam die Methode
Mind Mapping erarbeiten. Hierzu werde ich die Schüler zunächst zu ihrem Wissen über die
Methode befragen, um auf ihrem Vorwissen aufzubauen. Richtige, von ihnen erwähnte
Schlagworte werde ich an die Tafel schreiben, damit sie für alle Schüler sichtbar sind und
nicht gleich in Vergessenheit geraten. Durch gezielte, an die Schüler gerichtete Fragen wird
so nach und nach die gesamte Methode im Lehrer-Schüler-Gespräch erarbeitet.
Im Anschluss daran werde ich das schon unter Punkt 3.2.3 erwähnte Handout an die Schüler
ausgegeben, auf dem sie neben einer stichpunktartigen Anleitung zur Erstellung einer
Gedankenlandkarte auch eine Mind Map zur Methode vorfinden werden, auf der alle gerade
erarbeiteten Informationen und auf einen Blick dargestellt sind. Die Schüler erhalten nun den
Arbeitsauftrag in Gruppen von drei bis vier Personen eine Gedankensammlung in Form einer
ersten kleinen Mind Map zum Thema „Unternehmensrecherche“, welches ich in die Mitte der
Tafel schreiben werde, auf einem A 4 Papierbogen anzufertigen. Anschließend werden die
Schlagworte im Klassenverband genannt und auf Metaplankarten festgehalten.
Die Mind Maps werde ich einsammeln und ihnen nach dem Unterricht weitere
Schlüsselworte entnehmen.
53 Auf die genauen Erklärungen der einzelnen Methoden verzichte ich an dieser Stelle, da sich hierdurch diese
Arbeit massiv erweitern würde. Ich verstehe die Methoden, wie sie mir an der Universität Hamburg in besuchten
didaktischen Veranstaltungen erläutert wurden.
Seite 23

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
In der zweiten Doppelstunde soll unter meiner Moderation eine große Mind Map, aus den in
der letzten Stunde festgehaltenen Schlagworten erstellt werden und gegebenenfalls durch
weitere Gedanken ergänzt werden. Hierzu setzen sich die Schüler so gut es geht kreisförmig
um eine bereitstehende, mit Packpapier bespannte Metaplanwand. An dieser werde ich die
Metaplankarten in der, durch Diskussionen der Schüler entstehenden, Struktur anpinnen. Äste
und Zweige werden in hierarchischer Reihenfolge von mir mit verschiedenen Farben auf das
Papier gezeichnet damit das Ergebnis übersichtlicher wird. Die entstandene Mind Map wird
abfotografiert und den Schülern zum Beginn der dritten Unterrichtsstunde als Kopie
zusammen mit dem in Anhang C und D zu findenden Handouts 1 und 2 zur
Unternehmensrecherche ausgehändigt. Diese dienen den Schülern nach einer kurzen
Erläuterung von mir, zusammen mit dem Handout Mind Map als Hilfsmittel bei der
selbständigen Erstellung einer Mind Map zu einem konkreten Betrieb. Die Informationen
können sich die Schüler von der Homepage des jeweiligen Unternehmens beschaffen. Jeder
Schüler wird am Ende der Stunde eine eigene Mind Map abgeben müssen, die ich
einsammeln und mir ansehen werde. Eine Rückmeldung erfolgt für jeden Schüler einzeln
durch einen kurzen schriftlichen Text, den jeder Schüler bei der Rückgabe seiner Mind Maps
von mir erhält sowie ganz allgemein vor der Klasse. Ich werde eine Bewertung des Inhaltes
sowie der richtigen Anwendung der Methode in Form von Smileys vornehmen, die eventuell
von der eigentlich im Fach unterrichtende Lehrperson als kleine Teilnote bei der
Notenfindung mit einfließen wird. Die Erstellung der dritten Mind Map dient also wie
unschwer zu erkennen ist als Lernerfolgskontrolle.
3.2.5 Planungsraster
Die Ziele weichen von denen weiter oben ab. Vorschlage. Diese weiter oben
nummerieren und hier in Spalte rechts Nummern einfügen
1
Lernhandlungen bzw.
Erkenntnisschritte der Schüler
Begrüßung, Feststellung der
Anwesenheit, Formalien,
Vorstellung der Themas (5
Minuten)
Einführung Mind Mapping
(30 Minuten)
Methoden & Medien,
Lehrerhandlungen
Unterrichtsstunde
Lehrer-Schüler-
Gespräch
Ergänzender
Lehrervortrag
Handout „Mind Map“
ausgeben
Zuordnung
Lernziele
(Nummern)
(3)
Seite 24

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
2
Erstellung der 1. Mind Map
„Unternehmensrecherche“
(30 Minuten)
Zusammentragen der Ergebnisse,
Ergebnissicherung auf
Metaplankarten
(25 Minuten)
Begrüßung, Aufmerksamkeit der
Schüler auf das Unterrichts-thema
lenken (3 Minuten)
Strukturierung der Karten,
Erstellung der großen
Metaplanwand (87 Minuten)
3
Begrüßung, Feststellung der
Anwesenheit / Erläuterung des
Arbeitsauftrages (7 Minuten)
Mind Map zu einem Unternehmen
erstellen, als Lernerfolgskontrolle
(83 Minuten)
4 Mitteilung der
Bewertungsergebnisse (15
Minuten)
Gruppenarbeit (4); (8)
Lehrer als Moderator,
Schüler-Schüler-
Gespräch
Beschriftung von
Metaplankarten
einleitende Erklärungen
zur Stundenaufgabe/
Bezugnahmen auf letzte
Stunden
Lehrer als Moderator,
Schüler-Schüler-
Gespräch
Verteilung Handouts
Schülereigentätigkeit,
Lehrer Hilfestellung und
Beratung
Rückmeldung durch
Lehrer
(1)
(4); (5); (6);
(9)
(2); (4); (5);
(7)
(10)
3.2.6 Kurze Reflexion des Unterrichts
Die Gestaltung dieser Unterrichtssequenz hat mir sehr viel Freude bereitet. Im Großen und
Ganzen verliefen die Unterrichtstunden wie im oben angeführten Unterrichtsentwurf.
In der ersten Unterrichtsstunde konnte ich feststellen, dass die Schüler bereits über ein großes
Vorwissen zum Mind Mapping gemeinsam im Klassenverband hervorbringen konnten. Beim
Tafelbild neigte ich jedoch leider dazu sehr groß zu schreiben, worauf ich nach der
Unterrichtstunde durch die beobachtende Lehrerin aufmerksam gemacht wurde. Auch sprach
ich, wie schon in früher gehaltenen Unterrichten, zu leise. Die zweite Stunde empfand ich als
ein wenig anstrengender als die beiden anderen, da sich das Anpinnen der Metaplankarten
zeitweilig als etwas tückisch erwies 54 und ich den Schülern dabei den Rücken zuwenden
musste. Mit dem Ergebnis war ich jedoch größtenteils zufrieden. Zu bemängeln ist an dieser
Stelle jedoch, dass die Form der verwendeten Metaplanwand nicht dem für Mind Maps
normalerweise zu verwendenden Querformat entsprach und aufgrund des Platzmangels alles
ein wenig zusammengequetscht wirkt. Die Lehrerin zeigte sich erstaunt darüber, dass es mir
gelungen war die Aufmerksamkeit der meisten Schüler für die gesamte Dauer des Unterrichts
beim Thema zu behalten. Diesen Umstand habe ich wohl der hohen Motivationen und der
54 Bei zeitweilig größer ausfallenden notwendigen Umstrukturierungsphasen half mir die Lehrerin dabei.
Seite 25

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Wohlgesonnenheit der Schüler gegenüber meiner Person zu verdanken. Jedoch beteiligten
sich einige Schüler wesentlich intensiver als andere am Unterrichtsgeschehen. Durch gezieltes
Befragen konnte ich diese jedoch auch in die Erstellung der Mind Map mit einbeziehen. Bei
der Anfertigung der Mind Map zu einem ausgewählten Unternehmen traten vorwiegend bei
Schülern mit sprachlichen Schwierigkeiten erste Probleme auf, da sie die auf den Homepages
der Betriebe gegebenen Informationen nur schwer erfassen konnten. Sie klammerten sich
daher in der Gestaltung ihrer Mind Map sehr an die Struktur der großen Mind Map
beziehungsweise orientierten sich stark am Aufbau des verwendeten Internetsautrittes, den ich
mir bei der Bewertung auch ansah. Eine individuelle Strukturierung war daher nur bei einigen
Schülern erkennbar. Bei der äußeren Gestaltung hielten sich alle Schülern an die im
Unterricht vermitteln Kriterien und zeigten zum Teil große Kreativität und die wichtigsten
Informationen zu den Unternehmen waren in vielen Mind Maps wieder zu finden, so dass ich
den Schülern größtenteils eine positive Bewertung geben konnte, obwohl die Schüler
zunächst von meiner Idee, die Mind Maps einzusammeln, nicht sehr begeistert waren. Bei der
Befragung der Schüler mit dem im nächsten Kapitel noch näher beschriebene Fragebogen,
äußerten sich einige Schüler dahingehend, dass sie in dieser Unterrichtsequenz den Bezug
zum Lernprojekt sehr deutlich gespürt haben. Leider konnte ich mein Ziel, die Schüler zu
befähigen, die Auswahlkriterien ihres Praktikumsbetriebes begründen zu können, nicht bei
allen erreichen. Wie ich zu einem späteren Zeitpunkt feststellen musste, waren nur einige in
der Lage in ihren Bewerbungsanschreiben eine stichhaltige Begründung dafür zu geben,
warum sie sich gerade für ein Praktikum in der angeschriebenen Firma interessieren. Die
objektive Bewertung der Mind Maps viel mir trotz im Vorab festgelegter Bewertungskriterien
nicht leicht und nahm mehr Zeit als erwartet in Anspruch.
4 Schwerpunktthema Projektunterricht im Zusammenhang mit
der Arbeit im Lehrerteam
4.1 Begründung für die Wahl des Themas
Mich im Rahmen meines Schulpraktikums für die Beobachtungsschwerpunkte
Projektunterricht und Teamarbeit zu entscheiden, war von Beginn an sehr nahe liegend, da ich
mein Praktikum ja vollständig im Projektunterricht eines Lehrerteams verbrachte. Meine in
diesem Kapitel dargestellten Erkenntnisse stützen sich weitestgehend auf Beobachtungen 55
55 Selbstverständlich sind die in den vorangegangenen Kapiteln beschriebenen Erkenntnisse auch nur auf meine
Beobachtung und Gespräche mit Schülern und Lehrern begründet.
Seite 26

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
und auf die Auswertung der Ergebnisse einer mit Hilfe eines Fragebogens erfolgten
Befragung der Schüler meiner beiden Praktikumsklassen.
4.2 Beschreibung und Begründung der Untersuchungsinstrumentarien 56
In der empirischen Sozialforschung unterscheidet man zwischen den qualitativen und den
quantitativen Untersuchungsmethoden. Für meine Untersuchungen habe ich beide Methoden
herangezogen. Als quantitatives Instrumentarium diente mir ein von mir entwickelter
Fragebogen und zur qualitativen Erfassung der Ereignisse die teilnehmende Beobachtung.
4.2.1 Teilnehmendes Beobachten
Unter Beobachtung versteht man in der Sozialforschung die Erfassung menschlicher
Handlungen, sprachlicher Äußerungen, nonverbaler Reaktionen und anderer sozialer
Merkmale. Als Beobachtung gilt eine Wahrnehmung nur dann, wenn sie Bezug auf
Forschungshypothesen nimmt, daher führte ich alle Beobachtungen im Hinblick auf die im
Abschnitt 4.3 angeführten theoretischen Bezüge durch. Jedoch entwickelte ich kein konkretes
Beobachtungsinstrument, sondern führte eine ständige freie Beobachtung durch. Aufgrund
meiner selektiven Wahrnehmung von Eindrücken in nur zwei Klassen, die von einem
Lehrerteam betreut werden, kann ich jedoch nicht behaupten, dass meine Ergebnisse
allgemein gültig sind. Auch kann eine Fehlinterpretation der Beobachtungen durch meine
Person nicht 100%ig ausgeschlossen werden. Es handelt sich bei meiner
Beobachtungsmethode um die einer teilnehmenden Beobachtung, da ich selbst in einem
Interaktionprozess mit den Beobachtungsobjekten stand.
4.2.2 Schriftliche Befragung mit Fragebögen
Durch die schriftliche anonyme Befragung der Schüler erhoffte ich mir, Erkenntnisse über die
Eindrücke und das Meinungsbild der Schüler zur Projektarbeit und zum Lehrerteam. Den von
mir entwickelte Fragebogen, der dem Erfahrungsbericht als Anhang F beigefügt ist, habe
versucht so gut es mir möglich war nach Kriterien der Empirie zugestalten. Er enthält sowohl
offene, als auch geschlossene Fragen. Schriftliche Fragebögen sind sinnvoll, wenn man zum
Untersuchungsgegenstand Hintergrundwissen besitzt und bei der Auswertung des Bogens
eine Quantifizierung bekannter Aspekte oder Vermutungen vornimmt. Natürlich hat sich bei
der Auswertung des Bogens herausgestellt, dass nicht alle Fragen sinnvoll gestellt worden
sind und einige von den Schülern anders verstanden worden sind, als ich sie bei der
56 Der folgender Abschnitt stützt sich auf die Quellen Diekmann, A. 2002 und Schnell, R.; Hill, P.; Esser, E.
1999.
Seite 27

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Formulierung gemeint hatte. Die betreffenden Fragen werde nicht quantitativ auswerten,
sondern sie ganz weg lassen oder höchstens zur qualitativen Betrachtung heranziehen. Leider
konnte ich den Fragebogen erst fast einen Monat nach dem Ende meines Praktikums von 43
anwesenden Schülern ausfüllen lassen, was dazu führte, dass sie die an sie gerichteten Fragen
teilweise auch auf das Lernprojekt 2 bezogen.
4.3 Projektunterricht nach Gudjons
Nach Herbert Gudjons gliedert sich ein Projekt in vier Schritte. Im ersten Projektschritt wird
eine „für den Erwerb von Erfahrungen geeignete, problemhaltige Sachlage“ ausgewählt,
wobei folgende von Gudjons als Merkmale bezeichnete Aspekte zu beachten sind. Der Bezug
des Projektes zu Fragen, Problemen oder Situationen des wirklichen Lebens muss
gewährleistet sein, wobei die Orientierung an den Interessen der Beteiligten erfolgt, so dass
im Projektunterricht aus dem Lehrziel des Lehrers ein Lernziel der Schüler wird und der
gesellschaftlichen Praxisrelevanz des Projekts zur konstruktiven Lösung oder Verbesserung
der gewählten Situation führt. Im zweiten Projektschritt wird von Lehrern und Schülern einen
Plan zur Problemlösung entwickelt. Die Schüler organisieren sich hierzu selbst und gehen
eigenverantwortlich vor. Bei der handlungsorientierten Auseinandersetzung mit den
Problemen sollen im 3. Projektschritt möglichst viele Sinne bei der Arbeit am Projekt und zur
Darstellung der Projektergebnisse verwendet werden. Die Zusammenarbeit in Gruppen
fördert dabei die Sozialkompetenz. Die erarbeitete Problemlösung ist im letzen Projektschritt
im wirklichen Leben zu erproben, daher ist eine Produktorientierung in Form von zu
erzielenden Ergebnissen mit einem Gebrauchs- und Mitteilungswert sinnvoll.
Zusammenfassung: Projektphasen
„Phase 1: Auswahl einer für den Erwerb von Erfahrungen geeigneten, problemhaltigen
Sachlage
Merkmale:
1. Situationsbezug
2. Orientierung an den Interessen der Beteiligten
3. Gesellschaftliche Praxisrelevanz
Phase 2: Gemeinsame Entwicklung eines Plans zur Problemlösung
Merkmale:
4. Zielgerichtete Projektplanung
5. Selbstorganisation und Selbstverantwortung
Seite 28

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Phase 3: Handlungsorientierte Auseinandersetzung mit dem Problem
Merkmale:
6. Einbeziehung vieler Sinne
7. Soziales Lernen
Phase 4: Überprüfung der erarbeiteten Problemlösung an der Wirklichkeit“ 57
Projektunterricht überschreitet immer Fächergrenzen. Dabei geht es darum, eine Aufgabe in
ihrem komplexen Lebenszusammenhang zu begreifen und sie sich im Schnittpunkt
verschiedener Fachdisziplinen vorzustellen. Im Projekt sind trotz allen, den Lernenden zur
Verfügung gestellten Mitteln, ergänzende Unterrichtselemente nötig, um die Schüler zur
Erfüllung des Projektziels zu befähigen.
4.4 Darstellung der eigenen Beobachtungen und Auswertung der
Fragebögen
Zunächst einmal möchte ich den Didaktikern Recht geben, die in den letzten Jahren immer
wieder eine „Verwässerung“ des ursprünglichen Begriffs „Projekt“ beklagen. Denn selbst das,
was ich im Rahmen dieser Arbeit immer wieder als Projektunterricht bezeichnet habe
entspricht auch nicht vollständig dem, was Gudjons Projekt nennen würde. Zwar erfolgte der
Unterricht im Lernprojekt 1 fächerübergreifend und bezogen auf die Erstellung des
Endproduktes Bewerbungsmappe, jedoch haben die Schüler die Projektaufgabe nicht
zusammen mit dem Lehrpersonal erarbeitet, sondern erhielten diese zum Beginn meiner
vierwöchigen Praktikumszeit. Im Arbeitsauftrag wird die Ausgangslage beschrieben. Des
Weiteren können die Schüler dort nachlesen, welche Aufgaben bis wann, in welcher Form
und unter Auswahl welcher Hilfsmittel fertig zu stellen sind. Die Schüler können sich ihre
Zeit während der Projektstunden relativ frei in Eigenverantwortung einteilen, müssen jedoch
auch selbständig ihre Vorgehensweise planen und sich Inhalte eigenständig erarbeiten. Um
ihnen die einzelnen Teilaufgaben ein wenig zu erleichtern, werden wie Gudjons es auch
vorschlägt, kleinere Frontalunterrichtseinschübe wie z.B. zu den Suchstrategien und
Screenshots notwendig. Auch mein im Abschnitt 3 vorgestellter Unterricht diente dazu, die
Schüler zur weiteren eigenständigen Bearbeitung des Projekts zu befähigen. In diesem
Lernauftrag wird den Auszubildenden unter der Überschrift „Bewertung des Lernprojekts und
abzugebende Ausarbeitungen“ eine Hilfe bei der Strukturierung ihrer Vorgehensweise
gegeben, die sie aber natürlich in ihrer Planungsfreiheit beschneidet, was ich jedoch für die
ersten Lernprojekte als durchaus sinnvoll erachte. Obwohl in meinem Fragebogen zwar ein
wenig mehr als 50% der Schüler angaben, dass sie auch schon vor ihrer jetzigen Ausbildung
57 vgl.http://mnsp.bildung-rp.de/archiv/materialien_beispiele_1.htm#1
Seite 29

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
einmal an einem Lernprojekt gearbeitet haben - diese Angaben aber vorwiegend von jungen
Schülern stammen, die gerade die Schule verlassen haben, welche den Begriff Lernprojekt
eventuell mit dem Begriff Projektwochen gleichgesetzt haben – war zu beobachten, dass diese
Arbeitsweise für fast alle Schüler ungewohnt war. Dadurch lässt sich auch erklären, dass sie
die Arbeit im Team an den Wordausarbeitungen und der Präsentation zu nur ca. 70% als
angenehm empfanden. 15% der Schüler würden lieber alleine Arbeiten und empfanden die
Aufgabenverteilung innerhalb ihres Teams als ungerecht. Die Aufgabenstellung war fast allen
Schülern entweder sofort oder nach genaueren Überlegungen klar und sie verstanden, warum
einzelne Aufgaben in das Projekt integriert wurden, so dass sich der Aufwand der
gemeinsamen Entwicklung des Projektauftrages durch das Lehrerteam gelohnt hat. Ein großer
Teil der Schüler empfand die Reihenfolge der zu bearbeitenden Aufgaben sowie das gesamte
Projekt als sinnvoll, so dass zwei Drittel der Befragten angaben viel beziehungsweise sehr
viel dazugelernt zu haben. Nahezu 90% von ihnen erkannten, dass auch andere Fächer, die
nicht direkt in den Projektsstunden lagen, Vorarbeiten zum Projekt leisteten. Besonders
gefreut habe ich mich, weil ein Schüler an dieser Stelle des Fragebogens auf den von mir
gehaltenen Unterricht (Erstellung einer Mind Map zum Thema Unternehmensrecherche)
verwies. Beispielhaft wurden vor allem die vermittelten Themenbereiche „Wordtechniken“
und „Formalien bei der Erstellung von Bewerbungen“ im Zusammenhang meiner Nachfrage
nach neu erworbenem Wissen angeführt. Obwohl die Projektarbeit im Schülerteam bei
angenehmer Arbeitsatmosphäre von den Schülern oft als das angeführt wurde, was ihnen am
Lernprojekt am Besten gefallen hat, empfanden 20% von ihnen den vorgegebenen Zeitrahmen
für nicht angemessen, wobei offen bleibt, ob sie sich durch ihn eher über- oder unterfordert
fühlten. Meinen Beobachtungen nach stand ihnen jedoch eher zu viel als zu wenig Zeit zur
Verfügung. Den Schülern hat an der Präsentation der von ihnen erarbeiteten Wordthemen sehr
gut gefallen, dass sie dabei eine Menge über die von den anderen Gruppen erarbeiteten
Themenkomplexe hinzu lernen konnten, ohne sich diese völlig selbst erarbeiten zu können.
Die Präsentation ihres eigenen Themas vor der Klasse verlangte von den Schülern jedoch
teilweise große Überwindung. Das Unterrichtsfach Anwendungsentwicklung bereitete einigen
Schülern schon nach einigen Unterrichtsstunden ein erstes Kopfzerbrechen. Die
Hilfsbereitschaft des Lehrerteams, das den Auszubildenden bei der Bearbeitung ihrer
Aufträge beratend zur Seite stand, wurde im Zusammenhang mit meiner Frage zur
Zusammenarbeit mit den Lehrern zu mehr als 70% positiv bewertet. Während die gesamte
Arbeit der Lehrer - unter dem Lob der guten Organisation und Abstimmung der Lehrer
untereinander, wobei auch die Begrifflichkeiten wie Teamsitzung und Wochenplan genannt
Seite 30

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
wurden und unter Kritik zu sehr auseinander klaffenden Bewertungsmaßstäbe der Lehrer bei
der Rückmeldungen zur Wordpräsentation - zu nur als 55% als gut oder besser angesehen
wurde. Ich persönlich empfand die Teamarbeit jedoch als sehr strukturiert und gut
aufeinander abgestimmt.
So trifft sich das Team regelmäßig einmal wöchentlich zu einer 90igminütigen Teamsitzung,
auf der aktuelle Geschehnisse des Unterrichts angesprochen und analysiert werden sowie die
weitere Vorgehensweise abgesprochen wird. Auch aktuelle schulorganisatorische
Angelegenheiten werden hier thematisiert. Die Protokollierung des Treffens und die tägliche
Kommunikationsbereitschaft über das Internet und das Telefon sind für das Lehrerteam
ebenso selbstverständlich, wie die Erstellung eines Wochenplans 58 für jedes Projekt. Dieser
wird den Schülern zu Beginn des jeweiligen Projektes ausgehändigt, so dass sie jeder Zeit
nachlesen können, was in den folgenden Stunden auf sie zukommt. Jedes Projekt bedarf einer
intensiven Vorbereitung, die vom Lehrerteam arbeitsteilig in Einzel- oder Gruppenarbeit
außerhalb des Schulbetriebes vorgenommen wird. Die Teamarbeit bietet den Lehrern also den
Vorteil, sich nicht mehr als Einzelkämpfer betätigen zu müssen, jedoch verlangt sie den
Lehrpersönlichkeiten auch eine gute Teamfähigkeit ab. In der Projektarbeit nimmt der Lehrer
die Position eines Beraters und Moderators 59 ein, der über das Wissen verfügen muss, dass
sich die Schüler selbst aneignen sollen. Die Projektmethode birgt für ihn jedoch auch die
Gefahr mit sich, dass er sein Unterrichtkonzept eventuell kurzfristig überarbeiten und an die
aktuellen Bedingungen die der Lernprozess mit sich bringt anpassen muss. Es kann immer
sein, dass Schüler mit den an sie gestellten Anforderungen nicht zurechtkommen.
Ein noch zu erwähnender Aspekt ist, dass die Lehrer - in den Anmerkungen der Schüler auf
meinem Fragebogen - immer wieder für ihre Hilfsbereitschaft gelobt wurden. Die Tatsache,
dass sich die Schüler wohl auch hinsichtlich ihrer schulorganisatorischen Angelegenheiten gut
betreut fühlten, ist meines Erachtens auch auf den Umstand zurückzuführen, dass die
Funktion der Klassenleitung in jeder Klasse durch zwei Lehrkräfte übergenommen wird. So
ist mindestens einmal täglich ein Klassenlehrer im Unterricht erreichbar. Das hohe
Engagement der Lehrkräfte konnte ich aber auch daran erkennen, dass diese schon vor dem
Beginn des eigentlichen Schuljahres einen Fachraum mit 24 Rechnern für den Projekt
Unterricht einrichteten. Sie sind stets bestrebt den Schülern eine optimale Lernumgebung zur
Verfügung zu stellen.
58 Ein Beispiel eines Wochenplanes ist im Anhang G zu finden.
59 Manchmal fiel es mir schwer in dieser Position zu verweilen und den Schülern nicht zu sehr bei der Erfüllung
ihrer Aufgabe zu helfen.
Seite 31

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
5 Reflexion des Praktikums
Das Schulpraktikum hat dazu beigetragen, dass ich mir Studieninhalte unter praktischen
Aspekten erschließen konnte. Es gab mir die Gelegenheiten mich in meinem Wunschberuf zu
erproben und hielt mir einmal mehr vor Augen, warum ich den Lehrerberuf anstrebe. Meine
Erwartungen wurden erfüllt. Um einen komplexen Eindruck vom Schulalltag der G 18 zu
bekommen, beschränkte ich mein Praktikum nicht auf die geforderten Hospitationen und
Unterrichtsversuche, sondern nahm auch an einer Lehrerkonferenz, einer
Abteilungsleiterkonferenz, einem Elternabend und den wöchentlichen Teamsitzungen teil.
Während der Praktikumszeit versuchte ich die Vielzahl der Aufgaben eines Berufschullehrers
nachzuempfinden, um einen Überblick darüber zu bekommen, welchen Belastungen ich bei
meiner späteren Lehrertätigkeit ausgesetzt sein werde. Durch meine bisher besuchten
universitäreren Veranstaltungen war es mir möglich verschiedene Unterrichtssituationen im
Hinblick auf ihre didaktische Bedeutung zu analysieren, jedoch fiel mir die Übertragung der
erlernten Theorie in die Praxis schwer. Hierfür mache ich nicht nur meine mangelnden
Fähigkeiten, sondern auch die Tatsache verantwortlich, dass mein Studium über einen zu
geringen Praxisanteil verfügt. Ich fühlte mich auf die Situationen in der Schule nicht immer
ausreichend vorbereitet, jedoch war ich durch die intensive Vorbereitung in Seminaren wie
Didaktik III in der Lage eigenständig Unterrichtseinheiten zu planen und diese auch
anschließend umzusetzen. Meine persönliche Ideallösung für eine Veränderung meines
Studienganges ist es den Praxisanteil der Universitätsausbildung so zu erhöhen, das Studium
und Referendariat miteinander verschmelzen. Sicher hat dieser Vorschlag auch seine
Nachteile, so kann ohne pädagogisches Grundwissen nur schlecht unterricht werden.
Durch das freundliche und hilfsbereite Lehrerteam, bei dem ich mich an dieser Stelle noch
einmal ausdrücklich bedanken möchte, wurde mir immer wieder die Gelegenheit zur
Erprobung meiner persönlichen Fähigkeiten gegeben.
Als schockierende Erkenntnis nehme ich mit, dass das heutige Bildungsniveau eines
Realschülers wesentlich niedriger ist als ich es bisher angenommen hatte. Aufgrund des
großen Anteils Jugendlicher anderer Nationalitäten habe ich beschlossen, dass ich in meinem
weiteren Studienverlauf noch Seminare zum Unterrichten von Immigranten belegen möchte,
um die Schüler besser einschätzen zu können.
Ein besonderes Highlight in meinem Praktikum war das Schuljubiläum, das nicht jeder
Praktikant miterleben kann.
Seite 32

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
Im Rückblick auf mein Praktikum kann ich an dieser Stelle nur noch einmal wiederholen,
dass ich mich an der Schule sehr wohl gefühlt habe und mich darauf freue vielleicht bald für
ein weiteres an die Schule zurückzukehren.
6 Anregungen für das Nachbereitungsseminar
In unserer Kompaktveranstaltung würde ich gerne einige Praktikumserfahrungen mit meinen
Kommilitonen austauschen. Da ich bei meinem Praktikumsschülern sehr beliebt war und
diese zum Teil nicht sehr viel jünger oder sogar älter als ich waren, musste ich mich zum
Ende des Praktikums hin schon sehr Bemühen einen für einen Lehrer angebrachten Abstand
zu den Schülern zu bewahren, um das Verhältnis nicht zu freundschaftlich werden zu lassen.
Ich sehe hier die Gefahr, dass die Schüler beginnen einen Lehrer, der ein zu
freundschaftliches Verhältnis zu ihnen aufgebaut hat nicht mehr als Lehrperson anerkennen,
sondern ihn eher als ein ihnen gleichgestellten Freund betrachten und sie den nötigen Respekt
vor ihm verlieren. Von zwei Praktikantinnen aus den Chemiebereich wurde mir berichtet,
dass sie von ihren Schülern bereits nach wenigen Tagen geduzt wurden. Daher möchte ich in
der Nachbereitung gerne darüber diskutieren, wie es jungen Lehrern gelingen kann, den zu
den Schülern nötigen Abstand über einen längeren Zeitraum aufrecht zu erhalten.
Seite 33

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
7 Literaturverzeichnis:
• Arnold, R. 2002:
Schulpädagogik kompakt. Prüfungswissen auf Punkt gebracht. Cornelsen, Berlin 2002.
• Bastian, J.; Gudjons, H.; Schank, J.; Speth, M. (Hrsg.) 1997:
Theorie des Projektunterrichts. Bergmann + Helbig Verlag, Hamburg 1997.
• Bastian, J.;Daschner, P.; Gudjons, H.; Tillmann, K.-J. (Hrsg.) 1994:
Das Projektbuch. Bergmann + Helbig Verlag, Hamburg 1994.
• Berufschulzentrum Wilhelmsburg 2004:
25 Jahre Berufschulzentrum Wilhelmsburg. Hamburg 2004. S. 25 -37.
• Bildungskommission NRW 1995:
Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft. Luchterhand Verlag, Neuwied, Kriftel, Berlin
1995.
• Diekmann, A. 2002:
Empirische Sozialforschung Grundlagen, Methoden, Anwendungen. Rohwolt
Taschenbuchverlag, Reinbeck 2002.
• Festschrift „10 Jahre Gewerbeschule 18. 1978 – 1988“.
• Gehlert, B.; Pohlmann, H. 2001:
Praxis der Unterrichtsvorbereitung. Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2001.
• Gudjons, H. 1997:
Handlungsorientiert lehren und lernen. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1997. S. 67-104.
• Homepage der G 18 2004:
http://www.g18.de/ (Stand 10.09.2004).
• Jank, W.; Meyer, H. 2002:
Didaktische Modelle. Cornelsen, Berlin 2002.
• Jürgens, E. 2000:
Die ´neue´ Reformpädagogik und die Bewerbung Offener Unterricht. Theorie, Praxis und
Forschungslage. Academia – Verlag, Sankt Augustin 2000. S.118 - 138.
• Kaiser, F.-J.; Pätzold, H. 1999:
Wörterbuch der Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Handwerk und Technik, Hamburg
1999.
Seite 34

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
• Kretschmer, H.; Stary, J. 2003:
Schulpraktikum. Eine Orientierungshilfe zum Lernen und Lehren. Cornelsen, Berlin 2003.
• Langner-Geißler, T.; Orthey, A. 2001:
Mind Mapping. Aus: Wolfgang Wittwer: Methoden der Ausbildung: Didaktische
Werkzeuge für Ausbilder. Deutscher Wirtschaftsdienst, Köln 2001. S.156.-165.
• Merkmale des Projektunterrichts. 2004
Auf: http://mnsp.bildung-rp.de/archiv/materialien_beispiele_1.htm (Stand 05.10.2004)
• Meyer, H. 1987:
Unterrichtsmethoden II: Praxisband. Cornelsen, Frankfurt am Main 1987.
• Meyer, H. 1999:
Unterrichtsmethoden I: Praxisband. Cornelsen, Berlin 1999.
• Meyer, H. 2001:
Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. Cornelsen, Berlin 2001.
• Niedersächsisches Kultusministerium 2004:
Niedersächsisches Kultusministerium: Rahmenrichtlinien für den berufsbezogenen
Unterricht in der Berufsfachschule - Technische Assistentin / Technischer Assistent für
Informatik -. Stand: Juni 2003. Auf: http://www.bbs.nibis.de (Stand 20.05.2004)
• Orthey, A. 2001:
Projektmethode. Aus: Wolfgang Wittwer: Methoden der Ausbildung: Didaktische
Werkzeuge für Ausbilder. Deutscher Wirtschaftsdienst, Köln 2001. S. 136-144.
• Plutte, C.-G. 2000:
Das Referendariat an berufsbildenden Schulen. Praxisleitfaden für Referendare im Dualen
System. Cornelsen, Berlin 2000.
• Ribolits, Erich 1997
Die Arbeit hoch? Berufspädagogische Streitschrift wider die Totalverzweckung des
Menschen im Postfordismus. Profil Verlag, München, Wien 1997.
• Schnell, R.; Hill, P.; Esser, E. 1999:
Methoden der empirischen Sozialforschung. Oldenbourg Verlag, München 1999.
• Steps, M. 2004:
Mind Mapping im Unterricht. Auf: http://www-public.tubs.de:8080/~jtausch/Dokumente/Mindmanager-Dateien/Monatslohn/doc/Steps1997a.htm
(Stand 12.08.2004).
Seite 35

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8 Anhang:
8.1 Anhang A: Arbeitsauftrag TA 4d
Datum: TAI-Ausbildung/G18 Projektauftrag-TA4d.doc Gi 08/04
Lernprojekt 1 für die TA4d:
Erstellen einer Bewerbung für das erste Betriebspraktikum
(Erstellen eines Bewerbungsbriefes und einer Bewerbungsmappe mit MS Word,
Betriebsrecherche im Internet mit MS Internet Explorer.)
Ausgangslage
Sie haben gerade Ihre Ausbildung zum/r Technischen Assistenten/in für Informatik begonnen.
Im Rahmen dieser Ausbildung ist nach ca. 9 Monaten ein Betriebspraktikum von fünf
Wochen Dauer in einem einschlägigen Betrieb der IT-Branche vorgesehen. Ihre Aufgabe ist
es, hierfür selbstständig einen optimalen Praktikumsplatz zu organisieren. Eine nach aktuellen
Standards erstellte Bewerbung, die Sie möglichst früh verschicken, erhöht Ihre Chancen, den
gewünschten Praktikumsplatz zu finden.
Aufgabenstellung
Sie sollen sich zunächst mit Hilfe einer Recherche unter Ausnutzung aller verfügbaren
Medien, z.B. Internet, Telefonbuch, Zeitungen, einen Überblick über die möglichen Betriebe
im Hamburger Raum verschaffen. Hierbei sollen Sie Arbeitsweisen und Funktionalitäten von
Internetsuchmaschinen kennen lernen. Parallel dazu sollten Sie sich über Ihre eigenen
Wünsche und Anforderungen an das erste Betriebspraktikum klar werden, woraufhin Sie sich
gezielt für Ihre Bewerbung passende Betriebe auswählen können.
Außerdem klären Sie, wie man ein Bewerbungsschreiben und eine Bewerbungsmappe formal
und inhaltlich optimal gestaltet - auch mit der Hilfe von Fachbüchern und Fachzeitschriften.
Daraufhin gestalten Sie Ihr Bewerbungsschreiben und Ihre Bewerbungsmappe mit Hilfe der
Textverarbeitung MS Word möglichst optimal. Am Ende steht dann ein für die von Ihnen
ausgewählten Betriebe passendes Bewerbungsschreiben und eine Bewerbungsmappe, die Sie
tatsächlich verschicken können.
Um MS Word effektiv zu nutzen, werden Sie ausgewählte Funktionen von MS Word in
Gruppen erarbeiten und der Klasse präsentieren.
Bewertung des Lernprojekts und abzugebende Ausarbeitungen
• Liste mit für die Bewerbung ausgewählten Firmen mit Begründung (bis 20.08.04)
• Kurzanleitung (1-2 Seiten) zur speziellen Technik zu Ms Word (20.08.04)
• Präsentation einer speziellen Technik zu MS Word vor der Klasse (26. und 27.08.04)
• Bewerbungsbrief und Bewerbungsmappe (mit Einsatz der speziellen Word-Techniken) in
Papierform und als Dateien im Tauschverzeichnis (03.09.04)
Bitte am Ende alle Ergebnisse in den Tauschordner einstellen:
tausch/Lernprojekt1/Gruppex
Material: Internetzugang, Literatur zum Thema Bewerbung, Tageszeitungen, MS Word
(Herdt?)
Seite 36

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.2 Anhang B: Handout Mind Map
Datum: TAI-Ausbildung/G18 Lernprojekt 1
Mind Mapping
Das Mind Mapping ist eine Methode, mit der sowohl Ideen entwickelt als auch Ergebnisse
strukturiert festgehalten werden können. Ausgehend von einem Begriff, einem Sachverhalt
oder einem Problem werden Teilaspekte und Teilprobleme zugeordnet und dargestellt.
So funktioniert es:
1. Legen Sie ein Blatt DIN A 4 oder DIN A 3 quer
2. Schreiben Sie das Thema in die Mitte des Blattes und kreisen Sie es ein.
3. Richten Sie die "Äste" ein und notieren Sie darüber Ihre Ideen oder Ergebnisse in
DRUCKBUCHSTABEN (waagerecht).
4. Richten Sie nach Bedarf weitere "Äste" und "Zweige" ein.
5. Verwenden Sie unterschiedliche Farben. Scheuen Sie sich nicht, Zeichen und Symbole zu
nutzen. Die Übersichtlichkeit des Mind Maps wird darunter nicht leiden.
Das Mind Map kann jederzeit ergänzt werden. 60
Beispiel:
61
60 http://www.rechnungswesen-unterricht.de/unterricht/methoden/mind-map.htm
61
Seite 37

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.3 Anhang C: Handout 1 Unternehmensrecherche
Datum: TAI-Ausbildung/G18 Lernprojekt 1
Unternehmensrecherche
Trotz der nach wie vor schwierigen Arbeitsmarktsituation sollten Sie sich nicht auf jeden
beliebigen Praktikumsplatz einlassen. Machen Sie einen "Check-Up" für sich selbst und das
Unternehmen, bevor Sie sich entscheiden. Passen Sie in dieses Unternehmen? Passt das
Unternehmen zu Ihren Wünschen und Vorstellungen? Was sind Ihre persönlichen
Zielvorstellungen? Und was ist Ihnen dabei wichtig? Welche Aspekte sind Ihnen weniger
wichtig und wo können Sie Kompromisse machen? Mit diesen Informationen können Sie nun
einen Abgleich starten: Was wünsche ich mir? Was bietet das Unternehmen?
Auch sollten Sie überprüfen, ob das geforderte Bewerberprofil auf Sie zutrifft. Vielleicht
fragen Sie auch Freunde, Bekannte, wie diese Sie in Bezug auf die geforderten Fähigkeiten
einschätzen.
Nehmen Sie sich auf jeden Fall Zeit für die Auswahl Ihres zukünftigen Arbeitsplatzes. Sie
sollten sich sicher und mit Ihrer Wahl zufrieden sein, um auch motiviert und mit voller
Leistung starten zu können. Als mögliches Schema für Ihre Unternehmensanalyse könnten
die folgenden vier Punkte wichtig sein: Arbeitsbedingungen im Unternehmen, Soziale
Kriterien, Persönliche Entwicklungsmöglichkeiten, Zukunftsperspektiven des Unternehmens
und der Branche.
Besuchen Sie die Internetseite des Unternehmens. Viele Unternehmen veröffentlichen dort
Stellenanzeigen und Informationen über das Unternehmen und den Bewerbungsprozess.
Schauen Sie sich Zeitungsannoncen an. Was wird gefordert und wie präsentiert sich das
Unternehmen? Besorgen Sie sich Unternehmensbroschüren oder den Geschäftsbericht des
jeweiligen Unternehmens. Gehen Sie zu Rekrutierungsmessen und sprechen Sie die
Mitarbeiter direkt an.
Wenn Sie wichtige Informationen nicht auf anderem Wege erfahren können, rufen Sie die
Personalabteilung oder eine Bewerber-Hotline an. Fragen Sie Freunde und Bekannte, die
schon einmal im entsprechenden Unternehmen gearbeitet oder Praktika absolviert haben.
Kriterien können sein:
• Organisation
• Unternehmensstruktur
• aktuelle Entwicklung
• Trends
• Aktienkurse
• Brancheninfos
• Wettbewerbssituation
• Größe
• Standorte
• Mitarbeiterzahl
• Kunden
• Produkte
• Dienstleistungen
Seite 38

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.4 Anhang D: Handout 2 Unternehmensrecherche
Datum: TAI-Ausbildung/G18 Lernprojekt 1
Hewlett-Packard GmbH
Allgemeine Informationen
Branche
Produkte und Dienstleistungen
Informationstechnologie
Produkte, Lösungen & Dienstleistungen rund um die Informations- und Bildbearbeitung
Anzahl Niederlassungen / Standorte in Deutschland 11
Jahresumsatz
Anzahl der MitarbeiterInnen
5,1 Mrd. € (Deutschland)
72 Mrd. USD (weltweit)
7.400 in Deutschland
141.000 weltweit
Bedarf an Hochschulabsolventen per annum 150
Gesuchte Fachrichtungen
Informatik, Wirtschaftsinformatik, BWL, Maschinenbau mit Schwerpunkt
Fertigung/Produktion, Wirtschaftsmathematik, Naturwissenschaften
Einsatzmöglichkeiten
Einstiegsprogramme
Auswahlverfahren
Auslandstätigkeit
Software Development, Support & Project Engineering, Network Engineering, IT-
Consulting, Controlling, Sales, Logistics, Business Process Consulting, Production
Direkteinstieg
Telefoninterview, pers. Interview
möglich
Praktika
Einsatzbereiche/Abteilungen
Voraussetzungen
Dauer
Software Development, Support & Project Engineering, Network Engineering, Finance,
Controlling, Marketing, Logistics
Vordiplom, sehr gute Englischkenntnisse, Teamfähigkeit, Flexibilität
4-6 Monate
Vergütung von 500-1.100 €
Kontakt
Ansprechpartner
Anschrift
HR Staffing
Hewlett-Packard GmbH
Herrenberger Strasse 140
71034 Böblingen
Telefon/Fax 07031/142805
Online-Kurzbewerbung
erwünscht
Quelle: http://www.karrierefuehrer.de/firmenprofile/hewlettpackard.html
Seite 39

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.5 Anhang E: Mind Map Unternehmensrecherche TA 4d
Datum: TAI-Ausbildung/G18 Dokument2 Gi 12/04
Seite 40

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.6 Anhang F: Fragebogen
Fragebogen für TA4 - Schüler
Angaben zur Person:
• Alter:……………………….
• Schulabschluss:…………….
• Hast Du vor deiner jetzigen Ausbildung schon einmal an einem Lernprojekt
gearbeitet?
ja
nein
Fragen zum Lernprojekt 1 „Bewerbungsmappe“:
• War Dir die Aufgabenstellung klar?
ja sofort ja, nach genauerer Überlegung nein ich musste
immer wieder
fragen.
• Ist Dir klar, warum die einzelnen Aufgaben in das Projekt integriert waren?
ja nein
• Empfandest Du das Projekt sinnvoll?
ja nein
• Ich habe sehr viel viel wenig gar nichts
dazugelernt.
Was war Dir neu?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
• War die Reihenfolge der Aufgaben gut gewählt (Unternehmensrecherche
Wordprojekt Bewerbungsmappe) ?
ja nein
• Das Projekt wurde hauptsächlich in den Projektstunden bearbeitet.
War es für Dich erkennbar, dass auch andere Fächer indirekt Vorarbeiten zum
Projekt geleistet haben?
ja nein
Seite 41

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
• Die Zusammenarbeit mit den Lehrern fand ich/ sie haben mich bei meiner Arbeit
sehr gut gut befriedigend schlecht,
unterstützt.
• Die Arbeiten der Lehrer waren
sehr gut gut befriedigend schlecht
aufeinander abgestimmt, weil: ………………………………………………………
• Die zur Verfügung stehende Zeit war dem Arbeitsaufwand angemessen?
ja nein
• Ich empfand die Arbeit im Team bei der Bearbeitung des Wordprojekts (Infoblatt /
Präsentation)?
angenehm unangenehm,
denn: ich arbeite lieber allein
in meinem Team waren die Aufgaben ungleich verteilt
…………………………….…………………..…….…
• Am besten hat mir gefallen (Begründung):
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
• Am schwersten fiel mir (Begründung):
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
• Anmerkungen:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Seite 42

Erfahrungsbericht Schulpraktikum
Änne Pinno
8.7 Anhang G: TA 4d Wochenübersicht Lernprojekt: Erstellen einer
Bewerbung
Do
Fr
Mo
Di
Mi
Do
Fr
Mo
Di
Mi
Do
Fr
Mo
Di
Mi
Do
Fr
Mo
Di
Mi
Do
Fr
1./2 Gi
3./4 Gi/Bod
5./6 Me/Kul
7./8 Me
1./2 Bod
3./4. Bod
5.-7 Me
3/4 Al
5.-7 Al
3./4. Kul
5./6 Ks
7./8 Na
5/6 Kul
7/8 Al
1./2 Gi
3./4 Gi/Bod
5./6 Me/Kul
7./8 Me
1./2 Bod
3./4. Bod
5.-7 Me
3/4 Na
5.-7 Al
3./4. Kul
5./6 Ks
7./8 Na
5/6 Kul
7/8 Al
1./2 Gi
3./4 Gi/Bod
5./6 Me/Kul
7./8 Me
1./2 Bod
3./4. Bod
5.-7 Me
3/4 Na
5.-7 Al
3./4. Kul
5./6 Ks
7./8 Na
5/6 Kul
7/8 Al
1./2 Gi
3./4 Gi/Bod
5./6 Me/Kul
7./8 Me
1./2 Bod
3./4. Bod
5.-7 Me
3/4 Na
5.-7 Al
3./4. Kul
5./6 Ks
7./8 Na
5/6 Kul
7/8 Al
1./2 Gi
3./4 Gi/Bod
5./6 Kul
7./8 Me
1./2 Bod
3./4. Bod
5.-7 Me
Woche : 05.08 - 06.08. 2004
Begrüßung
32. Woche
Formaler und inhaltlicher Aufbau der Ausbildung (PPT)
Lernprojekt: Gruppenbildung, Recherchestrategien, Arbeiten am Lernprojekt
Formalien, Rundgang, Frühstück organisieren
Woche 1: 09.08. – 13.08. 2004
33. Woche
R. 208 Gemeinsames Frühstück, Kennenlernen,
Persönliche und berufliche Ziele der Ausbildung(neue 4er-Gruppen);
Erwartungen des Lehrerteams an die SchülerInnen, Formalitäten
Namensspiel, Richtig suchen im Internet,
W+G: Unterschiede zwischen verschiedenen Ausbildungen (Klärung der Situation), Methodenarbeit
S&K: Persönlichkeitsanalyse; Schlüsslequalifikationen
Formaler Aufbau eines Bewerbungsschreibens
AE: "Was ist Informatik" – Begriffsklärung; Inhalte der techn. Informatik: Algorithmenerstellung; Begriffsklärung
Algorithmus, Datenstrukturen, Programm; Darstellungsformen: Struktogramme und PAP; Beispiele
Lernprojekt: Recherche zu möglichen Praktikumsbetrieben
Erstellung der Liste mit für die Bewerbung ausgewählten Firmen mit Begründung
Lernprojekt Entwickeln und Verteilen der Vertiefungsthemen zu MS Word,
Arbeit am Lernprojekt: Bearbeitung der Vertiefungsthemen, Weiterführung der Recherche
Woche 2: 16.08. – 20.08. 2004
34. Woche
FE : Englisch im TAI-Bereich, Mindmap Method, Music Mindmap, TAI-Mindmap
AE: Fortsetzung Algorithmen; Aufgabenbearbeitung
Formaler Aufbau eines Bewerbungsschreibens
W+G: Bearbeitung von Informationsmaterial zu Ausbildung
S&K : Bewerbungen : Anzeigenanalyse
Mindmap – Wissenswertes über Unternehmen
AE: Präsentation und Besprechung der Aufgaben zur Algorithmenentwicklung
Lernprojekt: : Weiterführung der Recherche
Planung und Erstellung der Bewerbung, Erstellung der Kurzanleitungen MS Word
Sport
Fertigstellung und Abgabe der Liste der für Bewerbung ausgewählten Firmen mit Begründung
Bearbeitung der Vertiefungsthemen und Fertigstellung der Kurzanleitungen zu MS Word,
Abgabe der Kurzanleitungen
Woche 3: 23.08. – 27.08. 2004
35. Woche
FE : Creating a TAI-Mindmap, Marketplace
AE: Abschluss Algorithmendarstellung mit Struktogrammen; Klassifizierung von Programmiersprachen;
Programmstruktur und Programmerzeugung in C/C++; Erste Programmbeispiele; Dateien eines C/C++ - Projektes;
Elementare Datentypen
Erstellung einer Übersicht „Wissenswertes über das Unternehmen ... „
W+G: Weiterarbeit an Informationsmaterial, Zusammenfassen der Inhalte
S&K : Inhalte Anschreiben & Lebenslauf
Vorstellung der Unternehmensübersichten
AE: Bildschirmausgabe und Tastatureingabe in C/C++; Formatierte Ausgabe; Operatoren in C/C++; Aufgaben
Lernprojekt: Präsentation der Vertiefungsthemen zu MS Word
Erstellung des Bewerbungsbriefes und der Bewerbungsmappe
Lernprojekt: Präsentation der Vertiefungsthemen zu MS Word
Erstellung des Bewerbungsbriefes und der Bewerbungsmappe
Woche 4: 30.08. – 03.09. 2004
36. Woche
FE : Text Design IT, introducing a company
AE: Aufgabenbearbeitung; Präsentation und Besprechung der Aufgaben; Kontrollstrukturen in C/C++
Wissenswertes über Unternehmen
W+G: Gegenüberstellen von dualer, schulischer und Betrieblicher Ausbildung
S&K : Bewerbungen: Beratung
Bezugsquellenermittlung, Angebotsvergleich
AE: Verzweigungen in C/C++ (einseitig/mehrseitig); Fallunterscheidungen in C/C++; Aufgaben
Lernprojekt: Erstellung des Bewerbungsbriefes und der Bewerbungsmappe
Teilnahme am Schuljubiläum
Lernprojekt: Erstellung des Bewerbungsbriefes und der Bewerbungsmappe
Abschluss der Arbeiten an der Bewerbung, Abgabe des Bewerbungsbriefes und der Bewerbungsmappe
Seite 43