Jahresbericht 2009-2010 - FG Berufsbildungsforschung (i:BB ...

die Entwicklung von Testaufgaben dient?
- Gelingt es ein berufs- und berufsfeldübergreifendes Kompetenzmodell zu begründen,
das sich mit einem überschaubaren Transformationsaufwand berufs- und berufsfeldspezifisch
anwenden lässt.
- Lässt sich auf der Basis offener (komplexer) Testaufgaben einen hinreichend hohe Interrater-Reliabilität
(international) bei der Bewertung der Aufgabenlösungen erreichen?
- Wie lässt sich die inhaltliche Validität der Testaufgaben sicherstellen – unter den Bedingungen
höchst unterschiedlicher Berufs- und Berufsbildungsstrukturen?
Das Erkenntnisinteresse der Berufsbildungspraxis
Das Erkenntnisinteresse der Berufsbildungspraxis unterscheidet sich deutlich von den der Berufsbildungspolitik
und der Berufsbildungsforschung. Ihr geht es um eine an den Arbeits- und
Geschäftsprozessen orientierte Gestaltung und Evaluation beruflicher Bildungsprozesse – im
Sinne des Lernfeldkonzepts. Die Berufsbildungspolitik erwartet Vergleichsdaten, anhand
derer Schlussfolgerungen für die Weiterentwicklung der Berufsbildungsstrukturen begründet
werden können.
Das wissenschaftliche Erkenntnisinteresse
ist zunächst auf die Entwicklung eines Testverfahrens gerichtet, das eine Antwort auf die
oben gestellten Fragen ermöglicht. Die Large Scale-Kompetenzdiagnostik zielt auf das Messen
- der Kompetenzausprägung (-niveaus) von Testgruppen,
- von Kompetenzprofilen,
- beruflicher Identität und beruflichen Engagements sowie
- der Kompetenzentwicklung
in unterschiedlichen Systemen beruflicher Bildung. Methodisch kommt es vor allem auf ein
empirisch überprüftes Kompetenz- und Messmodell an.
Die Anforderungen an die Begründung und Dimensionierung eines Kompetenzmodells für
die berufliche Bildung sind hoch. Die Heterogenität der internationalen Berufsbildungslandschaft
lässt es zunächst als nahezu aussichtslos erscheinen, ein Kompetenz- und Messmodell
zu entwickeln, das der Vielzahl der oben skizzierten Anforderungen gerecht wird. Nach drei
Jahren Testpraxis können wir davon ausgehen, dass das im KOMET-Projekt erstellte und
überprüfte dreidimensionale Kompetenzmodell eine tragfähige Lösung auch für umfangreichere
– international vergleichende – LS-KD-Projekte darstellt.
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