Jahresbericht 2009-2010 - FG Berufsbildungsforschung (i:BB ...

terium für Wirtschaft
und Arbeit
2010–2012
Gefördert durch das
Hessische Kultusministerium
2010–2012
Förderungs-Antrag an
das Sächsische Staatsministerium
für Wirtschaft
und Arbeit in
Bearbeitung
2010–2012 Johannesburg
Förderung in der Beantragung
durch (Südafrika)
Merseta
• BSZ für Elektrotechnik, Dresden
• BSZ 7 Elektrotechnik, Leipzig
• BSZ e.o.Plauen, Plauen
• BSZ für Technik „August Horch“, Zwickau.
Hessen Metalltechnik • N.N.
Sachsen Metalltechnik • N.N.
Metall- und
Elektrotechnik
2011–2013 Sichuan Metall- und
(China) Elektrotechnik
Tab. 1: Übersicht über das KOMET Forschungsprogramm
• N.N.
• N.N.
Anliegen des KOMET-Programms
Im letzten Jahrzehnt rückte das Thema der Qualitätssicherung und -entwicklung im Bereich
der beruflichen Bildung in das Zentrum der berufspädagogischen Diskussion. Dabei wurde
zunächst ein gewisser Schwerpunkt auf den Aspekt der Organisationsentwicklung gelegt. Darin
eingebettet lässt sich die Frage nach der Qualität der beruflichen Lehr- und Lernprozesse
nicht ausklammern. Zuletzt können hier nur befriedigende Antworten von standardisierten
Methoden der Erhebung beruflicher Kompetenz und beruflicher Kompetenzentwicklung erwartet
werden. Lässt man sich von der Einsicht leiten, dass die Entwicklung beruflicher
Kompetenz und beruflicher Identität/beruflichen Engagements als die zwei Seiten eines zusammenhängenden
Entwicklungsprozesses betrachtet werden müssen, dann muss die standardisierte
Kompetenzdiagnostik das Messen der beruflichen Identitätsentwicklung und das damit
zusammenhängende berufliche und betriebliche Engagement einbeziehen. Das PISA-
Projekt hat das bildungspolitische Interesse an der Etablierung einer Large Scale-
Kompetenzdiagnostik im Bereich der beruflichen Bildung deutlich verstärkt.
Drei Jahre Testerfahrung im Bereich der Large Scale-Kompetenzdiagnostik (LS-KD) im Berufsfeld
Elektrotechnik erlauben eine erste Bilanz der Möglichkeiten und Grenzen dieses neuen
Instruments zur Erhebung beruflicher Kompetenz und beruflichen Engagements. Anders
als beim Prüfen können die Kompetenzniveaus und -profile von Testgruppen aus unterschiedlichen
Formen der Berufsausbildung vergleichend bestimmt werden. Voraussetzung dafür ist
ein psychometrisch überprüftes Kompetenz- und Messmodell. Die Erhebung von Kontextdaten
macht aus diesem Verfahren ein leistungsfähiges Instrument zur Analyse und Gestaltung
beruflicher Bildungsprozesse und -strukturen.
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