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Kurzbeschreibungen der Module im Rahmen der Fortbildungsreihe des Bremer Netzwerks zum 

lebenslangen Lernen 

Fortbildungsplan 2006/1 - Zeitraum: 09.01. - 19.07.2006 

Medienkompetenz I – IV 

Medienkompetenz soll Lehrenden helfen, den Unterricht lebendiger zu gestalten und Schüler/-innen befähigen, Medien 

kritisch zu nutzen und sich aus traditionellen wie modernen Wissensbeständen eigenständig zu bedienen. Diese 

Veranstaltungsreihe will Lehrenden mit und ohne EDV-Erfahrung praxisnah helfen, dieses anspruchsvolle Ziel in ihrem 

Unterricht ein Stück weit zu verwirklichen. Praktische Übungen am PC sollen helfen, neue Methoden direkt für den 

Unterricht anzuwenden. 

Medienkompetenz I: Unterrichtsvorbereitung mit dem www 

Wie findet man für die Unterrichtsvorbereitung im Internet aktuelle Arbeitsmaterialien und Medien, Lernspiele 

und EduTainment-Programme? Wie kann man im Unterricht im Sinne einer aktiven Medienpädagogik den 

selbstgestaltenden, handelnden Umgang mit unterschiedlichen Medien fördern? Welche 

Schlüsselqualifikationen und Techniken des Informationsmanagements lassen sich gut vermitteln? Diese 

Fragestellungen sollen gemeinsam beantwortet werden. 

Veranstaltung Datum Uhrzeit Ort 

Medienkompetenz I: 

Unterrichtsvorbereitung mit dem www 

Dozent/-in: Walter Gröh, Freiberufl. Dozent, Bremen 

24.04.06 15 – 

19 h 

BHV (1) 

Medienkompetenz II: Medienangebote für den Unterricht sinnvoll auswählen und nutzen 

Handlungsorientierte Aufgaben ermöglichen es, den Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten der Nutzung von 

PC und Internet ins inhaltliche Lernen in der Schule zu integrieren. Welche Einsatzmöglichkeiten gibt es für 

aktivierende und handlungsorientierte Medienprojekte auf verschiedenen technischen Anspruchsniveaus? 

Welche Lernsoftware lässt sich in den Unterricht integrieren? Welche Anregungen lassen sich aus Webquests - 

didaktisch aufbereiteten Suchspielen im Internet - und anderen Best-Practice-Beispielen ziehen? 


Medienkompetenz II: 

Medienangebote für den Unterricht sinnvoll auswählen und 

nutzen 

Dozent/-in: Walter Gröh, Freiberuflicher Dozent, Bremen 

10.05.06 15 – 

19 h 

BHV (1) 

Medienkompetenz III: Didaktische Aspekte moderner Medienarbeit 

Grundlegende Kompetenzen im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien 

(IuK) sind heute wichtige Schlüsselqualifikationen. In diesem Modul geht es darum, 

Anwendungsbeispiele für IuK-Lernen im Projektzusammenhang zu erlernen und verschiedene Wege 

aufzuzeigen: Pädagogisch geplante, exemplarische Einführungen in Computeranwendungen versus 

Hilfestellungen auf Nachfrage. Vorstellung des Modells des „Bremer IT-Zertifikats“ für den Erwerb eines IT- 

Zertifikats im Schulunterricht. Wir gehen u.a. der Frage nach, wie IT-Sicherheit schülernah vermittelt werden 

kann? 

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Medienkompetenz III: 

Didaktische Aspekte moderner Medienarbeit 

Dozent/-in: Walter Gröh, Freiberuflicher Dozent, Bremen 

29.05.06 15 – 

19 h 

BHV (1) 

Medienkompetenz IV: Einzelne Techniken und Medien; Beispiele guter Praxis 

In diesem letzten Block besteht die Möglichkeit, wichtige Themen zu vertiefen. Während des Workshops 

durchgeführte eigene Unterrichtseinheiten sollen ausgewertet werden. Möglichkeiten, sich in diesen Fragen 

gezielt (besonders online) weiterzubilden, werden aufgezeigt. 


Medienkompetenz IV: 

Einzelne Techniken und Medien; Beispiele guter Praxis 

Dozent/-in: Walter Gröh, freiberufl. Dozent, HB, Angefragt: 

Ralf Giesler, Lehrer, BfM 

31.05.06 15 – 

19 h 

BHV (1) 

Einführung in die digitale Fotografie und Bildbearbeitung 

Behandelt und praktisch erprobt werden folgende Punkte: 

Umgang mit der digitalen Fotokamera 

Bildbearbeitung: Optimierung der Fotos (Kontrast / Helligkeit / Farbe / Schärfe) 

Bildbearbeitung: Vorbereitung der Fotos für Druck / Präsentation / Internet 

Bildpräsentation: Fotos in Word und PowerPoint 


Digitale Fotografie und Bildbearbeitung: 

Einführung 

Dozent/-in: Dieter Koczy, Lehrer im SZ 

Blumenthal, Pädagogischer Mitarbeiter des LIS, Abt.: 

Medienzentrum 

04.02.06 10 – 

16 h 

HB (2) 

Verfahren der Kompetenzfeststellung I-III (Wiederholung von 2005) 

Welcher Jugendliche kann was? Wer ist wofür geeignet? Können die meisten nicht viel mehr als man auf den ersten Blick 

denkt? Wie kann man das herausfinden und zuverlässig dokumentieren? Die Frage der Kompetenzfeststellung ist in der 

pädagogischen Arbeit, die den Unterricht und die fachliche Anleitung begleitet, zentral geworden. In der außerschulischen 

Berufsvorbereitung ist die Durchführung eines professionellen Kompetenzfeststellungsverfahrens bereits obligatorisch. Aber 

was versteht man in der beruflichen Bildung überhaupt unter Kompetenzfeststellung? Wofür lässt sie sich nutzen, wofür 

nicht? Und hat Kompetenzfeststellung nicht auch deutlich problematische Seiten, die man als Pädagoge/Pädagogin beim 

Einsatz beachten muss? Welche Verfahren sind für die unterschiedlichen Zielgruppen und Erkenntniszwecke geeignet? Was 

ist überhaupt realisierbar angesichts immer knapper werdender Zeitbudgets im pädagogischen Alltag? 



Kompetenzfeststellungsverfahren I (Wdhlg.): Einführung 

Im Mittelpunkt des ersten Teils stehen folgende Fragestellungen: Was ist Kompetenzfeststellung? Welche Ziele 

und Interesse werden damit verfolgt? Welche Verfahren gibt es? Welchen organisatorischen Rahmen und 

welche Qualifikationen benötigt man zur Durchführung? Hier soll einerseits informiert, aber auch intensiv über 

Möglichkeiten und Probleme der Kompetenzfeststellung diskutiert werden sowie die Realisierungsbedingungen 

beleuchtet werden. 


Kompetenzfeststellungsverfahren I: 

Einführung (Wdhlg. von 2005) 

Dozent/-in: Dr. Jörg Hutter, HIBA-Referent, Bremen 

23.02.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Kompetenzfeststellungsverfahren II (Wdhlg.): Praktische Erprobung von ausgewählten 

Kompetenzfeststellungsverfahren 

Am Ende des ersten Teils legt die Gruppe fest, welches (oder auch welche) Verfahren sie im zweiten Teil 

selber erproben möchte, um einen praktischen Einblick in die Materie zu erhalten und Aufwand und Ertrag in 

der eigenen Umsetzung besser einschätzen zu können. 


Kompetenzfeststellungsverfahren II: 

Instrumente (Wdhlg. von 2005) 

Dozent/-in: Dr. Jörg Hutter, HIBA-Referent, Bremen 

02.03.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Kompetenzfeststellungsverfahren III (Wdhlg.): Auswertung der Unterrichts- und Fachpraxis 

Der dritte Teil der Fortbildung bietet einen Erfahrungsaustausch zu Verfahren, die im Unterricht und in der 

Fachpraxis eingesetzt wurden. Anwendung der Arbeitsergebnisse aus KFV I-II. Wie sah der Einsatz praktisch 

aus? Was muss verbessert bzw. modifiziert werden? 


Kompetenzfeststellungsverfahren III: 

Auswertung (Fortsetzung aus 2005 für die bisherigen 

Teilnehmer/-innen) 

Dozent/-in: Dr. Christiane Koch, BfQ, Bremen 

15.02.06 14 – 

18 h 

HB (4) 

Sozial- und Methodenkompetenz I – III 

Wer Stellenanzeigen aufmerksam studiert, stellt immer häufiger fest, dass fachliches Know-how in vielen Branchen als 

selbstverständlich vorausgesetzt wird und immer mehr Wert auf Persönlichkeitsmerkmale wie Schlüsselqualifikationen 

gelegt wird. Wer sich heutzutage in der globalisierten Welt sicher bewegen will, muss vor allem ein Mindestmaß an 

Sozial- und Methodenkompetenz mitbringen. Schüler und Schülerinnen, benachteiligte zumal, sollten also bereits mit 

einem ausbaufähigen Gerüst an kooperativen, kommunikativen und methodischen Fähigkeiten ausgestatten werden und 

sich der Bedeutung dieser Kompetenzen bewusst sein. 

Das dreiteilige Modul will einen Überblick über den Bereich der Sozial- und Methodenkompetenz geben (Teil I), anhand 

einiger Praxisanregungen und Übungen mögliche Zugänge zum Themenfeld im Unterricht aufzeigen (Teil II) und den 

probeweisen Einsatz im Unterricht evaluieren und optimieren (Teil III). 

Das Feld der Sozial- und Methodenkompetenzen ist sehr umfänglich. Im Zentrum der drei Module stehen daher vor allem 

das Thema Teamtraining (für die Seite der Sozialkompetenz) sowie je nach Bedürfnis der Gruppe der Teilnehmer/-innen 



das Thema Time- und Selbstmanagement oder Präsentationstechniken und Selfmarketing. Wenn gewünscht könnten 

auch Anregungen zum Thema Förderung der Informationskompetenz gegeben werden. 

Sozialkompetenzen 

Methodenkompetenzen 

Team-/Kooperationsfähigkeit 

Kommunikationsfähigkeit 

Rhetorik 

Konfliktmanagement 

Interkulturelle Kompetenz 

Genderkompetenz 

Führungskompetenz 

Selbst- und TimeManagement 

Lern- und Arbeitstechniken 

Informationskompetenz 

Medienkompetenz 

Moderation 

Präsentationstechniken/Selfmarketing 

Projektmanagement 

Problemlösefähigkeiten 

Kreativtechniken 

Sozial- und Methodenkompetenz I: Einführung 


Sozial- und Methodenkompetenz I: 

Einführung 

Dozent/-in: Dieter Kunold-Heldt, freiberuflicher 

Dozent, "Projekt-Standpunkt", Hamburg 

08.05.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Sozial- und Methodenkompetenz II: Förderinstrumente 


Sozial- und Methodenkompetenz II: 

Förderinstrumente 

Dozent/-in: Dieter Kunold-Held, freiberuflicher 


29.05.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Sozial- und Methodenkompetenz III: Auswertung der Unterrichtspraxis 


Sozial- und Methodenkompetenz III: 

Auswertung der Unterrichtspraxis 

Dozent/-in: Dieter Kunold-Held, freiberuflicher 


29.06.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Kulturtechnik Sinnverstehendes Lesen I - III 



Die Kulturtechnik Lesen ist eine Basisqualifikation , um den Anforderungen des lebenslangen Lernens in einer sich schnell 

wandelnden Arbeits- und Lebenswelt gewachsen zu sein. Jugendliche, die nicht gut lesen können, verstehen nicht nur den 

Sinn eines Textes nicht. Sie haben gravierende Probleme in allen Theorie-Fächern und in der fachpraktischen Ausbildung. 

Sinnverstehendes Lesen I: Lesen – eine entscheidende, lebensleitende Kulturtechnik. Definition - Diagnostik - 

Hilfe 

Themenschwerpunkt der ersten Fortbildung ist es, zu definieren, was unter Lesen und Lesekompetenz zu 

verstehen ist. Es soll geklärt werden, welche Leistungen für den Leseprozess erbracht werden müssen und mit 

welchen spezifischen Schwierigkeiten Jugendliche beim Lesen zu kämpfen haben. Auf dieser Grundlage 

werden exemplarisch Diagnoseverfahren vorgestellt und auf ihre Eignung hin untersucht. Erst die Analyse der 

Lesefertigkeit ebnet den Weg für den Einsatz von Strategien und Methoden, mit deren Hilfe Jugendliche ihre 

Leseleistungen verbessern können. Eine Einführung in Strategien zur Vermittlung von Lesekompetenz als 

Selbstlernkompetenz schließt sich an. 


Kulturtechnik Lesen I: 

Einführung, Fehlerdiagnostik 

Dozent/-in: Karin Zinnkann-Hosenfeld, Marita Langel- 

Koltzsch, ILT, Bremen 

06.05.06 10 – 

14 h 

HB (1) 

Sinnverstehendes Lesen II: Sich selbst kompetent machen – wie können wir das unterstützen? 

Im zweiten Teil der Fortbildung werden Materialien, Methoden und Medien vorgestellt, die Jugendlichen 

selbstständige Wege des Lesens erschließen. Außerdem werden „kleine Tipps und Tricks“ vermittelt, um 

Jugendliche zu besseren Lesern zu machen. Anhand von Fallbeispielen sollen Texte so bearbeitet werden, dass 

sie im Fachunterricht bzw. in der Fachpraxis eingesetzt werden können. Ein weiterer Schwerpunkt wird in 

einer themenspezifischen Recherche zu Angeboten im Internet bestehen. 


Kulturtechnik Lesen II: 

Individuelle Förderstrategien 



13.05.06 10 – 

14 h 

HB (1) 

Sinnverstehendes Lesen III: Auswertung der Unterrichts- und Fachpraxis 

Der dritte Teil der Fortbildung bietet einen Erfahrungsaustausch zu Strategien und Methoden, die neu im 

Unterricht und in der Fachpraxis eingesetzt wurden. Es wird analysiert werden, welche Materialien geeignet 

sind, wo sie verbessert und modifiziert werden müssen. 


Kulturtechnik Lesen III: 

Auswertung der Unterrichts- und Fachpraxis 



08.07.06 10 – 

14 h 

HB (1) 

Kulturtechnik Schreiben IV und V 




Kulturtechnik Schreiben IV: 

Individuelle Förderstrategien (Fortsetzung aus 2005 für die 

bisherigen Teilnehmer/- 

innen) 

Dozent/-in: Marita Langel-Koltzsch, Karin Zinnkann- 

Hosenfeld, Institut für Legastheniker-Therapie, ILT, Bremen 

28.01.06 10 – 

14 h 

HB (1) 


Kulturtechnik Schreiben V: 

Auswertung der Unterrichts- und Fachpraxis 

(Bei Bedarf Fortsetzung aus 2005 für die bisherigen 

Teilnehmer/-innen) 

Dozent/-in: Marita Langel-Koltzsch, Karin Zinnkann- 

Hosenfeld, ILT, Bremen 

25.03.06 10 – 

14 h 

HB (1) 

Kulturtechnik Rechnen I – IV 

Merkwürdig, aber wahr: Mathematik ist selbst für fertige Schulabgänger/-innen oftmals „ein Buch mit sieben Siegeln“ und 

für Schüler/-innen nicht selten ein „Angstfach“, auch wenn die Zeugnisnote noch nicht bei einem „Mangelhaft“ angelangt 

ist. Und da der Schulerfolg maßgeblich von den Kunstfertigkeiten im Rechnen abhängt, schlagen Schüler/-innen, Eltern und 

Lehrer/-innen seit Generationen einen altbekannten, darum aber noch lange nicht altbewährten Weg ein, wenn sich die 

schlechten Zensuren in Mathematik häufen: Nachhilfe, Üben, Pauken. 

Diese orthodoxe Lösung zeugt zwar vom guten Willen, das Problem zu meistern, führt aber sehr häufig nicht zum 

gewünschten Ziel und kann sogar kontraproduktiv sein. Denn so wichtig und nützlich das Üben ist, es reicht an die Ursache 

für die Fehler gar nicht heran, die sich bei schlechten Rechnern so auffällig akkumulieren. „Richtig rechnet man das so“ - 

dieser bekannte Auftakt einer Nachhilfestunde leidet nämlich an dem Mangel, dass er verkehrte Lösungen nicht kritisiert, 

sondern mit dem richtigen Rechenweg konfrontiert. Die falsche Denkstrategie eines Jugendlichen wird auf diese Weise 

weder ermittelt noch widerlegt. Die Ursachen für die sich häufenden Fehler bleiben also in Kraft. Mehr noch, sie können 

sich durch fleißiges Üben sogar noch verfestigen. Ihre Langzeitwirkung entfalten sie dann in nachfolgenden Disziplinen in 

einer Art Kettenreaktion, die gerade im Fach Mathematik nicht ausbleiben kann, wo ein Gebiet logisch auf dem anderen 

aufbaut. 

Die folgenden Module zur Fortbildung tragen dem Rechnung: 

Rechnen & Rechenprobleme I: Subjektive Algorithmen – Schüler/-innenfehler der besonderen Art - Grundlagen 

In diesem Modul werden die Schwierigkeiten Jugendlicher beim Rechnen vorgestellt und untersucht. Neben so 

genannten Flüchtigkeitsfehlern oder schlichtem Unwissen, mit dem Schüler/-innen an der Bearbeitung von 

Aufgaben scheitern, liegt nicht selten ein ganz anderer Fehlertypus vor. Jugendliche verfestigen eigene, 

subjektive Lösungsstrategien, die mit der ihnen eigenen Konsequenz zu falschen Ergebnissen führen. Sie 

haben sich also bei ihren Lösungen "etwas gedacht", wenn auch nicht das mathematisch Richtige. Wie sehen 

solche subjektiven Algorithmen aus? In welchen mathematischen Teildisziplinen trifft man sie bevorzugt an? 


Kulturtechnik Rechnen I: 

Einführung - Subjektive Algorithmen – Schülerfehler der 

besonderen Art, Grundlagen 

Dozent/-in: Dr. Rolf Röhrig, Dipl-Math., Bremen 

13.01.06 16 – 

20 h 

HB (1) 



Rechnen & Rechenprobleme II: Fehlerdiagnostik 

Wie erkennt man systematische Rechenfehler? Hier ist Vorsicht geboten: Selbst richtige Ergebnisse gehen 

oftmals auf falsche Rechenwege zurück. Nicht nur das Resultat, auch der Lösungsweg bedarf einer 

eingehenden Analyse. Dabei hilft ein Rechentest allerdings nur, wenn er mit anderen diagnostischen 

Instrumenten kombiniert wird. Wie also erkennt man typische Fehlstrategien? 


Kulturtechnik Rechnen II: 

Fehlererkennung & -auswertung 

Dozent/-in: Dr. Rolf Röhrig, Dipl.-Math., Bremen 

21.01.06 10 – 

14 h 

HB (1) 

Rechnen & Rechenprobleme III: Förderstrategien 

Der Fehlerdiagnostik muss eine gezielte Förderung folgen. Diese besteht keinesfalls darin, Jugendlichen die 

richtigen Rechentechniken ein ums andere Mal vorzuführen, um sie zur Nachahmung zu animieren. 

Zielführende Förderstrategien müssen am speziellen Fehler ansetzen, verfestigte Fehlurteile ausräumen und 

mathematisch korrektes Operieren nachvollziehbar begründen. Das Modul betrachtet exemplarisch 

Förderstrategien zum Komplex Sachrechnen. 


Kulturtechnik Rechnen III: 

Förderstrategien 


10.02.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Rechnen & Rechenprobleme IV: Auswertung der Unterrichts- und Fachpraxis 

Teilnehmer/-innen der Fortbildung werden ermuntert, mit Hilfe der neu gewonnenen Erkenntnisse und 

Instrumente in ihrer eigenen pädagogischen Praxis typische Fehler von Schüler/-innen zu diagnostizieren und 

Fördermaßnahmen zu erproben. Welche Erfolge konnten erzielt werden? Welche Probleme blieben ungelöst? 

Was lässt sich an den Strategien und eingesetzten Materialien und Instrumenten verbessern? 


Kulturtechnik Rechnen IV: 

Auswertung d. Unterrichts- & Fachpraxis 


24.02.06 16 – 

20 h 

HB (1) 

Einführung in die Bildschirmergonomie: Arbeitsplatzanalyse und belastungsmindernde Übungen zur 

Bildschirmarbeit 

Gesund bleiben bei der Arbeit, das ist ein Wunsch, den eigentlich jede und jeder hat. Um die eigene 

Gesundheit zu erhalten, braucht man jedoch Kenntnisse sowohl über Gefährdungspotenziale als auch über 

Vorbeugungsmöglichkeiten bei der Arbeit bzw. Ausbildung. Vor dem Hintegrund der wechselnden und 

steigenden Anforderungen, die das lebenslange Lernen an die Menschen stellt, ist auch in diesem Bereich ein 

kompetentes und flexibles Handeln des Individuums notwendig. Im Sinne einer ganzheitlichen Sichtweise 

erfordert der Strukturwandel im Ausbildungs- und Beschäftigungssystem den Einbezug körperlicher und 

seelischer Belastungen, die mit diesen Entwicklungen einhergehen. 

Das Modul „Einführung in die Bildschirmergonomie“ will mit seinem Angebot für alle Zielgruppen, Lehrende wie 

Lernende, einen Beitrag dazu leisten, die Möglichkeiten zu präventivem Verhalten, das die Gesundheit erhält 

und (Über-)Beanspruchungen vorbeugt, kennen zu lernen. Dies auch vor dem Hintergrund, dass Jugendliche 

heute auch in der Freizeit oft und lange am Computer sitzen. 

Dieses Modul richtet sein Augenmerk speziell auf die Belastungen, die mit der inzwischen in allen Bereichen 

durchgesetzten Bildschirmarbeit einhergehen. Es bietet eine praktische Einführung in die Analyse und 



belastungsmindernde Einrichtung bzw. Umgestaltung von Bildschirmarbeitsplätzen sowie belastungsmindernde 

Übungen für die gesundheitszuträgliche Verrichtung von Bildschirmarbeit (Rücken und Augen). 


Bildschirmergonomie: 

Einführung, Arbeitsplatzanalysen und belatungsmindernde 

Übungen 

Dozent/-in: Jessica Ochs, KG Ostertor, Bremen, Christian 

Nienstedt, tbs, Bremen 

10.02.06 16 – 

20 h 

HB (3) 


Bildschirmergonomie: 

Einführung (Wdhlg. vom 10.02.06 in 

Bremen), Arbeitsplatzanalysen und belastungsmindernde 

Übungen 

Dozent/-in: Jessica Ochs, KG Ostertor, Bremen, Christian 

Nienstedt, tbs, Bremen 

17.03.06 16 – 

20 h 

BHV (1)

Download (2006/1) als pdf-Datei - am Institut Arbeit und Wirtschaft

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