Psychoanalytische Entwicklungstheorien B

Psychoanalytische
Entwicklungstheorie
Erik Erikson
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Erik Erikson: Biographie
(1902-1994)
geb. 1902 in Frankfurt: Erik Hornburger Erikson,
dänischer Herkunft (Eltern trennten sich vor seiner
Geburt)
Erhielt mit drei Jahren Dr. Hornburger (Kinderarzt) als
Stiefvater
Erstberuf: Künstler und Zeichnungslehrers, ohne
entsprechenden Schulabschluss
zog als junger Künstler durch Europa
In Wien Unterricht Kinder amerikanischer Schüler von
Sigmund Freud: bekam Kontakt mit Psychoanalyse
intensive Beschäftigung mit Psychoanalyse, Lehranalyse
bei Anna Freud
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Erik Erikson: Biographie
1933 Flucht mit seiner jungen Familie in die USA
eröffnete in Boston als erster eine Praxis für
Kinderanalyse
1959/77
nach drei Jahren Stelle in Yale an
nach zwei weiteren Jahren Umzug nach South Dakota,
lebte Zeitlang unter den Sioux-Indianern
Berkeley: Mitarbeit an Längsschnittprojekt zur Entwicklung
von 'normalen' Kindern
Reisen an die kalifornische Nordküste, studierte die Yurok
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Erik Erikson: Biographie
1982
widersetzte sich Treueeid, den er in Berkeley
während der McCarthy-Zeit hätte leisten müssen
Reise an die Ostküste, arbeitete als Kliniker, wurde
Professor an der Harvard Universität
kehrte als Kliniker wieder an das Center for
Advanced Study and Behavioral Sciences in Palo
Alto und das Mount Zion Hospital in San Francisco
zurück
1984
1981
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Zentrale Annahmen
Übernahm Freuds Phasentheorie; bezeichnete sie als
Stufen (stages).
Ausformulierung der für die Pubertätszeit besondere
Problematik der Identitätsfindung
Akzentuierte Erwachsenenentwicklung mit der Einführung
von zwei zusätzlichen Phasen
Aus Freuds fünf Phasen wurden acht Stufen
Während Freud die Phasen mit einer je besonderen
intraindividuellen (sog. psychosexuellen) Dynamik
kennzeichnete,fügte Erikson dieser Beschreibung auch
eine solche der psychosozialen Dynamik bei.
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Durch den Einbezug der sozialen Dimension ist die
individuelle Biographie weniger als bei Freud nur von
innen gesteuert.
Erikson hat darum Freuds Idee, dass jede Phase resp.
Stufe für die weitere Entwicklung kritisch sei, wesentlich
ausgebaut.
Auf jeder Stufe sind bestimmte Krisen zu bewältigen, d.h.
Spannungen zwischen sog. syntonischen (= positiven)
und dystonischen (= negativen) Tendenzen, von der Art
ihrer Bewältigung hängt der Verlauf der weiteren
Entwicklung ab (!)
Das epigenetische Prinzip: alles was wächst, hat einen
Grundplan, die Teile wachsen aus diesem Grundplan
heraus, wobei jeder Teil seinen Zeitpunkt der speziellen
Aszendenz besitzt, bis alle Teile entstanden sind, um ein
funktionierendes Ganzes zu bilden
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Die Stufenreihenfolge ist demnach gegeben invariant
( unveränderlich)
Postuliert, dass die Konfliktlösung nicht durch
Triebreduktion oder Triebabfuhr stattfindet, sondern durch
Ausbalancierung entgegengesetzter Kräfte, z.B Initiative
und Schuld
Besonders Spiele und Rituale eröffnen bedeutsame
Möglichkeiten der Gleichgewichtsfindung.
Stufenabfolge ist universal: Auftreten in allen Kulturen und
zu allen Zeiten
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Stufe 1:
Urvertrauen vs. Urmißtrauen
(Geburt bis Ende 1. Lebensjahres)
Im Säuglingsalter ist die Verlässlichkeit und Qualität
der Bezugsperson zentral, um ein grundlegendes
Gefühl des Vertrauens aufzubauen. Diese Urerfahrung ("basic trust")
bildet den Grundstein einer gesunden Entwicklung. Vertrauen wird
dann aufgebaut, wenn die Bedürfnisse des Säuglings (nach Nahrung,
Zuwendung, Fürsorge) regelmäßig erfüllt werden.
Andernfalls besetzt ein gewisses Misstrauen die Grundpersönlichkeit
des Kindes und erschwert dadurch wichtige weitere
Erfahrungen.
Die radikale Schädigung des Urvertrauens kann Entfremdung,
Rückzug auf sich selbst, "chronische Trauerzustände",
Hospitalismus und Depression bewirken.
Wichtige Sozialpartner: Mutter
(primäre Bezugsperson)
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Stufe 2:
Autonomie vs. Scham
(2. und 3. Lebensjahr)
Emanzipation von der primären Bezugsperson wird durch die neuen
Fähigkeiten des (Weg-) Gehens, des Sprechens und der Stuhlkontrolle
unterstützt.
Wird in dieser Altersphase der kindliche Wille permanent gebrochen,
fuhrt dies zu Scham und Selbstzweifel und verhindert den Aufbau eines
gesunden Gefühls von Selbstkontrolle und Autonomie. Dieses hat in
dieser Stufe ihren Ursprung, wenn dem Kind die Gelegenheit gegeben
wird, für Essen, Anziehen oder Gang zur Toilette Verantwortung zu
übernehmen.
Wichtige Sozialpartner: Eltern
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Stufe 3:
Initiative vs. Schuldgefühl
(3 bis 6 Jahre)
Freiere kraftvollere Bewegungen, erhöhtes Sprachvermögen und eine
dadurch deutlich erweiterte Vorstellungswelt bergen nachhaltiges
Potential für die anstehende Krise. Das fuhrt zur systematischen
Erkundung der Realität: Die Kinder erweitern und erkunden zunehmend
ihren Lebens- und Aktivitätsraum.
Durch dieses neue Erfahrungspotential ist es dem Kind möglich, mehr
Selbstständigkeit und Initiative zu erwerben. Es muss dabei lernen,
dass einige Dinge nicht erlaubt sind, weil Interessen anderer
Familienmitglieder betroffen sind. Der eindringenden Initiative folgt die
Schuldangst. Die Lösung des Konflikts liegt in der Identifikation,in der
Übernahme einer Rolle. Es werden Idealrollen ausprobiert: Mutter, Vater,
Polizist, Lehrer, Held.
Ungenügende Konfliktverarbeitung kann später zu "hysterischer
Verleugnung oder Selbsteinschränkung fuhren" resp. zur
"Zurschaustellung unermüdlicher Initiative", zu einem " Ran- Gehen
um jeden Preis, aber auch zu Übergewissenhaftigkeit,
Schuldkomplexen, Erwartung allen Glücks in der Zukunft.
Wichtige Sozialpartner: Familie
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Stufe 4:
Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl
(6 bis 12 Jahre)
Um das 6. oder 7. Lebensjahr beginnt in den meisten Kulturen eine
Form der mehr oder minder systematischen Unterweisung in die
Kulturtechniken. In westlichen Gesellschaften fällt diese mit dem
Schuleintritt zusammen. Innerhalb und außerhalb der Schule
können Kinder ihrem Bedürfnis nachkommen, sich nützlich zu
machen und dadurch Anerkennung zu gewinnen.
Das Kind hat die Aufgabe zu lernen, dass es einen
Zusammenhang gibt zwischen Ausdauer und Erfolg. Es muss
Freude an der eigenen Produktivität gewinnen.
Wird der ausgesprochene Werksinn der Kinder nicht befriedigt,
bildet sich leicht das Gefühl von Unzulänglichkeit und
Minderwertigkeit. Eine unausgeglichene Haltung zwischen diesen
beiden Polen kann zu Arbeitsversessenheit, verabsolutiertem
Pflichtgefühl, Fachidiotie oder zu Arbeitsscheu aus Angst vor
Versagen führen.
Wichtige Sozialpartner: Lehrer, Peers aus der näheren Umgebung
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Stufe 5:
Identität vs. Identitätsdiffusion
(12 bis 20 Jahre)
Im Zentrum der fünften Entwicklungsstufe steht die
Identitätsproblematik. Alle vorausgehenden Stufen lieferten
Elemente, die jetzt in eins verschweißt werden müssen: Vertrauen,
Autonomie, Initiative, Fleiß.
Der Jugendliche muss im familiären Bereich, im Beruf, im
Geschlechtsrollenverhalten, in der Politik und in der Religion eine
umfassende Persönlichkeit entwickeln.
Der oder die Jugendliche stellt sich selbst in Frage und sucht seine
oder ihre (neue) Identität. Im Vordergrund steht die Frage: „Wer bin ich?“.
Er oder sie versucht Identitäten, vor allem in neuen sozialen Gruppe.Eine
Ablösung von den Eltern muss erfolgen.
Unbefriedigende Identitätsfindung stellt sich später dar als 'ewige
Pubertät', Ruhelosigkeit, voreilige Begeisterungsfähigkeit für große oder
abrupte Veränderungen.
Wichtige Sozialpartner: Gruppe der Peers
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Stufe 6:
Intimität vs. Isolierung
(20 bis 40 Jahre)
Der junge Erwachsene muss enge und intime Beziehungen und
Freundschaften entwickeln. Andernfalls entsteht Einsamkeit und Isolation.
Geklärte Identität erlaubt tragfeste Partnerschaft und Intimität. Man kann
sogar sagen, dass geklärte Identität nach einer tragfesten Partnerschaft
verlangt. Vor allem ist sie ein Wagnis, beschreibt doch Erikson die
psychosoziale Modalität dieser Stufe als ein Sichverlieren und Sichfinden
im Anderen.
Das wichtigste Ereignis sind Liebesbeziehungen, die auf einer
Bindung und einer geteilten Identität beruhen. Fehlt eine sichere Ich-
Identität besteht häufig eine Furcht vor intimen Beziehungen und vor
Bindung.
Nichtgelingen führt zu sozialer Distanzierung und Isolierung. Das heißt
nicht, dass keine sozialen Beziehungen eingegangen werden können, aber
sie sind oft kühl, berechnet, man geht auf sicher.
Wichtige Sozialpartner: Ehegatte / Lebensgefährte, enge Freunde
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Stufe 7:
Generativität vs. Selbstabsorption
(40 bis 65 Jahre)
Generativität meint das Interesse an der Erzeugung und Erziehung
der nächsten Generation. Wichtig sind Vertrauen in die Zukunft,
Glauben an die Menschheit und die Fähigkeit, sich für andere
Menschen einzusetzen. Auf der Basis einer soliden Identität und
sozialen Einbindung kann sich der Mensch neben dem Nehmen
auch das freizügige Geben leisten.
Aus diesem Bedürfnis heraus hat er Kinder, schafft oder
lenkt er soziale Organisationen, kreiert er künstlerische oder
wissenschaftliche Werke, sucht er sich Hilfsbedürftige für die er
sich einsetzt.
Was wichtigste Ereignis ist die Elternschaft. Alternativ besteht die
Möglichkeit dafür zu sorgen, dass Kinder anderer Menschen in
eine bessere Welt hineingeboren werden.
Das kann nicht immer voll gelingen, ist auf jeden Fall relativ: Es
stellt sich das Erlebnis der eigenen generativen Begrenzung ein, es
ist das Gefühl der drohenden Stagnation.
Wichtige Sozialpartner: Ehegatte / Lebensgefährte, Kinder
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Stufe 8:
Integrität vs. Verzweiflung
(65 Jahre und älter)
Im höheren Erwachsenenalter besteht eine wichtige Aufgabe darin,
den Verlauf des eigenen Lebens zu akzeptieren und das eigene
Leben als bedeutungsvoll anzusehen.
Angesichts den nahendes Todes muss die Begrenztheit des
menschlichen Lebens akzeptiert werden. Auf dieser Stufe kommt
nach Erikson im besten Fall die Frucht der vorausgegangenen
Krisenbewältigungen zur vollen Reife.Das Verständnis des eigenen
individuellen Lebens wird immer mehr eingebettet in ein
Verständnis für die größeren Abläufe der Geschichte.
Wo diese Integrität, d.h. auch Integration, nicht gelingt, kommt es
zur Abscheu vor anderen Menschen, vor sich selbst, vor seiner
Geschichte und seiner Geschichtlichkeit. Es resultiert
Enttäuschung und Verzweiflung über unerfüllte Hoffnungen und
nicht erreichte Ziele.
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Vergleichende Betrachtung: Erikson
und Freud
Wie bei Freud ist die wichtigste Entwicklungsaufgabe die adäquate
Lösung des jeweiligen Konflikts.
Konfliktlösung erfolgt nicht durch Triebreduktion, sondern durch
Ausbalancierung entgegengesetzter Kräfte.
Von Freud übernommen wurden: Triebkonzept (Lebens- und
Todestrieb), Persönlichkeitsarchitektur, die Topologie, die meisten
Entwicklungsphasen resp. -stufen, die wesentliche Methodologie
(Beobachtung an klinischen Einzelfallen; jedoch angereichert durch
sog. Psychohistorie und den Kulturvergleich).
Die menschliche Entwicklung wird auch von anderen gesellschaftlichen
Gruppen neben der Familie beeinflusst und als lebenslanger Prozess
aufgefasst.
Einwirkung des psychosozialen Umfeldes auf die
Persönlichkeitsentwicklung wird größeres Gewicht beigemessen als bei
Freud.
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Durch den Einbezug der sozialen Dimensionen ist die
individuelle Biographie weniger als bei Freud von innen
gesteuert.
Bei Erikson steht das Ich im Zentrum (nach Freud geht alles
vom Es aus), entsprechend der sogenannten Ich- Psychologie.
Deshalb wird Erikson im Gegensatz zu Freud als
Entwicklungsoptimist bezeichnet.
Nach Erikson strebt das Ich nach Erfahrung, ist also nicht nur
defensiv tätig. Erikson untersuchte darum auch mit Vorliebe das
Spiel.
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Freud-Erikson Quiz
Wie beantwortet Eriksons psychosoziale Theorie
entwicklungspsychologische Grundfragen?
(1) Kinder sind
a. Kreaturen, deren grundlegenden negative bzw.
selbstsüchtige Impulse kontrolliert werden müssen
b. angeborenermaßen weder gut noch böse
c. Kreaturen, die mit vielen positiven und wenigen
negativen Neigungen geboren werden.
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(2) Sowohl biologische Faktoren (z.B. Erblichkeit,
Reifung) als auch Umweltzwänge (z.B. Kultur,
Erziehungsstile, Lernerfahrungen) tragen zur
Entwicklung des Menschen bei. Insgesamt kann man
jedoch sagen, dass
a. biologische Faktoren bedeutsamer sind als
Umweltzwänge
b. biologische Faktoren und UmweItzwänge gleich
bedeutsam sind
c. Umweltzwänge bedeutsamer sind als biologische
Faktoren.
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(3) Kinder sind prinzipiell
a. aktive Kreaturen, die selbst eine entscheidende
Rolle bei der Herausbildung ihrer eigenen
Fähigkeiten und Charakteristika spielen
b. passive Kreaturen, deren Charakteristika durch
soziale Einflüsse (Eltern,Lehrer und die
Gesellschaft) oder durch biologische Faktoren
geformt werden, die außerhalb ihrer Kontrolle
liegen.
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(4) Entwicklung vollzieht sich
a. in Stufen, d.h. das Individuum verändert sich
zeitweise relativ abrupt und wird zu einer qualitativ
anderen Person als es auf einer früheren Stufe war
b. kontinuierlich, d.h. in kleinen Schritten ohne
abrupte Veränderungen oder unterschiedliche
Stufen.
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(5) Personmerkmale wie Aggressivität oder
Abhängigkeit
a. treten erstmals im Kindesalter auf und bleiben über
die Zeit ziemlich stabil
b. treten zwar erstmals im Kindesalter auf,
verschwinden aber oft wieder oder können sich
später schnell wieder ändern.
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(6) Wenn wir die Entwicklung verschiedener
Individuen vergleichen, sehen wir
a. hauptsächlich Ähnlichkeiten; Kinder bzw.
Erwachsene entwickeln sich universell in weitgehend
vorgegebenen Bahnen und verändern sich zu
ähnlichen Zeitpunkten auf ähnliche Weise
b. hauptsächlich Unterschiede; verschiedene Individuen
verändern sich oft unterschiedlich und haben
unterschiedliche Zeitpläne der Entwicklung.
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Prüfungsliteratur
Shaffer, D.R. (2000). Social &
personality Development (4th ed.).
Belmont, CA: Wadsworth. Kapitel 2
(Darin: S. 36-45)
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