Orientierungen für die Gemeinschaftsschule - Landesbildungsserver ...
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<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
1 Curriculare Grundlagen und Kompetenzentwicklung<br />
Sabine Schmidt<br />
Funktion des<br />
Unterrichts<br />
Die ästhetische Grundbildung im Fach Kunsterziehung knüpft an <strong>die</strong> in der<br />
Grundschule erreichten Kompetenzen aus dem Fach Gestalten als integratives<br />
Fach mit gestalterischen Aspekten aus künstlerischer und technischer Sicht an.<br />
Die auf unterschiedlichem Niveau erworbenen und ausgeprägten Gestaltungskompetenzen<br />
der Schülerinnen und Schüler gilt es durch Differenzierung individuell<br />
zu fördern.<br />
Bereits in der Grundschule setzten sich <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler mit Themen<br />
ihrer Lebenswirklichkeit sowie bedeutenden Kunstwerken, Künstlern,<br />
Bauwerken und technischen Objekten auseinander, <strong>die</strong> ihnen bei der Gestaltung<br />
Freiräume <strong>für</strong> <strong>die</strong> praktische Tätigkeit und eigene kreative Gestaltung boten.<br />
Fachlehrplan Gestalten Grundschule:<br />
http://www.bildung-lsa.de/pool/RRL_Lehrplaene/Entwuerfe/lpgsgest.pdf<br />
Ein Beispiel <strong>für</strong> einen Kompetenztest zur Feststellung des Ausgangsniveaus in<br />
Schuljahrgang 5 steht den Lehrkräften auf dem Bildungsserver von Sachsen-<br />
Anhalt zur Verfügung.<br />
Quelle: http://www.bildunglsa.de/files/2c8edbfabaf43a455c5835fa34c6b8cc/PB_Ku_5_Einstiegstest.pdf<br />
Die Entwicklung fachbezogener Kompetenzen erfolgt auf der Grundlage der im<br />
Fachlehrplan Kunsterziehung der Sekundarschule ausgewiesenen Kompetenzbereiche:<br />
Lernvoraussetzungen<br />
Bestimmung<br />
der Lernausgangslage<br />
Kompetenzentwicklung<br />
am Ende des<br />
Schuljahrgangs<br />
6<br />
Wahrnehmen Entwickeln und Gestalten Reflektieren<br />
- Ausdrucksformen eigener und<br />
anderer Kulturkreise entdecken<br />
- <strong>die</strong> Vielfalt der natürlichen und<br />
geschaffenen Umwelt mit allen<br />
Sinnen entdecken und erkennen<br />
- sich über ästhetische Wahrnehmungen<br />
sprachlich austauschen<br />
- Bilder betrachten und gestalterische<br />
Besonderheiten bewusst<br />
wahrnehmen<br />
- künstlerische Prozesse beschreiben<br />
- individuelle Vorstellungen,<br />
Empfindungen und Erfahrungen<br />
aus der eigenen Erlebniswelt<br />
sowie Erkenntnissen aus<br />
der realen Umgebung <strong>für</strong> den<br />
eigenen Schaffensprozess nutzen<br />
- Ausdrucksmöglichkeiten durch<br />
Experimente mit Farben, Formen<br />
und Materialien beim<br />
Gestalten erfahren<br />
- eigene Gestaltungsideen umsetzen,<br />
verwerfen und weiterentwickeln<br />
- eigene Gestaltungsprozesse<br />
analysieren und interpretieren<br />
- angewendete Gestaltungsmittel<br />
bewerten<br />
- eigene Arbeitsergebnisse präsentieren<br />
und den Prozess beschreiben<br />
- gewonnene Erkenntnisse aus<br />
Experimenten beschreiben<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
1
<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
Wahrnehmen Entwickeln und Gestalten Reflektieren<br />
- aus verschiedenen Me<strong>die</strong>n<br />
Informationen über Künstler/<br />
Kunstwerke entnehmen, ordnen<br />
und sammeln<br />
- Zusammenhänge von Wortund<br />
Bildsprache erkennen<br />
Die Beschreibung der Kompetenzentwicklung erfolgt in den folgenden Tabellen<br />
mit Anforderungen auf zwei Niveaustufen, 1 um Differenzierung bei der konkreten<br />
Unterrichtsplanung zu erleichtern. Die Regelanforderungen <strong>für</strong> <strong>die</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong><br />
am Ende des Schuljahrganges 6 basieren auf dem Lehrplan<br />
der Sekundarschule. Die erhöhten Anforderungen orientieren sich an den<br />
Rahmenrichtlinien des Gymnasiums <strong>für</strong> <strong>die</strong> Schuljahrgänge 5 und 6.<br />
Kompetenzschwerpunkt: Kultur<br />
… vergleichen und exemplarische<br />
Beispiele von Farbbedeutungen in<br />
der Kunst- und Kulturgeschichte beschreiben<br />
Wahrnehmen<br />
und<br />
Reflektieren<br />
Entwickeln<br />
und Gestalten<br />
Regelanforderungen<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
- Ausdrucksformen der eigenen Kultur und anderer Kulturkreise …<br />
… entdecken und beschreiben<br />
- in Ausstellungen Originale erkunden und ausgewählte Werke …<br />
… beschreiben<br />
… und Handzeichnungen, Schriftgestaltungen,<br />
gezeichnete Tagebücher<br />
aus der Kunstgeschichte exemplarisch<br />
analysieren<br />
- Ausdrucksformen der eigenen Kultur und anderer Kulturkreise …<br />
… als Anregungen <strong>für</strong> <strong>die</strong> eigene<br />
Gestaltungen nutzen<br />
… <strong>für</strong> experimentelles Arbeiten bei<br />
der eigenen Gestaltungen nutzen<br />
- das äußere Erscheinungsbild mithilfe bildnerischer Gestaltungselemente<br />
…<br />
… verändern<br />
Grundlegende Wissensbestände<br />
…unter Berücksichtigung kultureller<br />
Elemente verändern<br />
- ausgewählte Künstler, Werke und wesentliche Stilmerkmale der Malerei, Plastik und<br />
Architektur aus frühen Kulturen, der Antike und dem Mittelalter<br />
- Entwicklung der Schrift und des Buchdrucks<br />
- Original<br />
- Bedeutungswandel von Farben<br />
1<br />
Die drei Niveaustufen werden im Teil 1 der <strong>Orientierungen</strong> zur schulinternen Planung an <strong>Gemeinschaftsschule</strong>n<br />
beschrieben (Abschnitt 3.1).<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
2
<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
- Masken und ihre Funktion - Masken aus Afrika und Ozeanien,<br />
- Fetische, afrikanische Holzskulpturen<br />
Kompetenzschwerpunkt: Mensch und Natur<br />
Wahrnehmen<br />
Entwickeln<br />
und Gestalten<br />
Reflektieren<br />
Regelanforderungen<br />
- Naturmaterialien sammeln …<br />
… und nach charakteristischen<br />
Merkmalen ordnen<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
… und <strong>die</strong> Oberflächenbeschaffenheiten<br />
verschiedener Materialien erleben<br />
und beschreiben<br />
- jahreszeitliche Besonderheiten erkennen und benennen<br />
- anhand ausgewählter Kunstwerke zu Mensch und Natur den Einsatz<br />
gestalterischer Mittel …<br />
… beschreiben<br />
… als Kommunikationssystem wahrnehmen<br />
und verstehen<br />
- mit grafischen und farbigen Gestaltungsmitteln angeleitet<br />
experimentieren …<br />
- eigene Ideen zu Pflanzen, Tieren und Menschen …<br />
… gestalterisch umsetzen<br />
… und unterschiedliche Maltechniken<br />
und Malweisen anwenden<br />
… mit grafischen und farbigen Gestaltungsmitteln<br />
zur Darstellung von<br />
Empfindungen nutzen<br />
- eigene Arbeitsergebnisse und Arbeiten anderer vor Mitschülerinnen und<br />
Mitschülern<br />
… erklären<br />
Grundlegende Wissensbestände<br />
- Punkt, Linie, Struktur, Schraffur<br />
- Zufallstechniken, Materialdruck, Frottage, Zeichentechniken<br />
- Primärfarben, Sekundärfarben, unbunte Farben<br />
- Farbkontraste<br />
… anhand exemplarischer Werke der<br />
Malerei analysieren<br />
- Lokalfarbe, Erscheinungsfarbe<br />
- Ausdrucksfarben, Signalfarbe<br />
(Farben in der Tierwelt)<br />
- Farbkreis von Johannes Itten<br />
- Farbstern von Paul Klee<br />
- Farbkugel von Philipp Otto Runge<br />
- subjektive Farbenlehren von Tony<br />
Cragg, Nikolaus Lang<br />
- Höhlenmalerei<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
3
<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
Kompetenzschwerpunkt: Raum<br />
Wahrnehmen<br />
Regelanforderungen<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
- Informationen zu naturgegebenen Erscheinungen, dreidimensionalen<br />
Ausdrucksformen und Architekturbeispielen …<br />
… angeleitet sammeln und ordnen<br />
… sowie dreidimensionale Werke<br />
anderer Kulturkreise betrachten und<br />
beschreiben<br />
Entwickeln<br />
und<br />
Gestalten<br />
Reflektieren<br />
- anhand ausgewählter Kunstwerke den Einsatz Raum schaffender Mittel<br />
beschreiben<br />
- mit Gegenständen, Fundstücken und formbaren Materialien …<br />
… experimentieren und gestalten<br />
… Fantasiebauten herstellen und<br />
Raumerlebnisse darstellen<br />
- Prinzipien der räumlichen wie körperlichen Gestaltung angeleitet an<br />
wenden<br />
- Ergebnisse der Experimente sowie gewonnene Erkenntnisse beschreiben<br />
Grundlegende Wissensbestände<br />
- Räumlichkeit durch Größenstaffelung, Überdeckung, Formkontrast, Höhenunterschiede<br />
- Körperlichkeit durch Schraffur, Struktur, Hell-Dunkel-Werte<br />
- Materialmontage, Collage - Decollage, weitergehende aleatorische<br />
Techniken<br />
- Eigenschaften und Ausdrucksformen von Materialien<br />
- regionale Architekturbeispiele<br />
Kompetenzschwerpunkt: Design<br />
Regelanforderungen<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
Wahrnehmen - verschiedene Materialien, Gebrauchsgegenstände und Objekte hinsichtlich<br />
ihrer Form und Funktionalität beschreiben<br />
Entwickeln<br />
und<br />
Gestalten<br />
Reflektieren<br />
- mit verschiedenen Materialien und Gebrauchsgegenständen hinsichtlich<br />
der Einheit von Form und Funktionalität<br />
… angeleitet experimentieren<br />
… themenbezogenen ein Tongefäß<br />
gestalten<br />
- ein funktionales oder bewegliches Objekt unter Berücksichtigung materialspezifischer<br />
Eigenschaften<br />
… entwickeln und prüfen<br />
- Einheit von Form und Funktionalität am Objekt …<br />
… beschreiben<br />
Grundlegende Wissensbestände<br />
- Materialkenntnis und materialbezogene Techniken<br />
- Form und Funktionalität von Gegenständen<br />
… kreieren, bewerten und verändern<br />
… beschreiben und kritisch bewerten<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
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<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
Kompetenzschwerpunkt: Bilderwelten<br />
Wahrnehmen<br />
Entwickeln<br />
und<br />
Gestalten<br />
Reflektieren<br />
Regelanforderungen<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
- Bildgeschichten und Comics nach typischen Gestaltungsmitteln ordnen<br />
- Zusammenhänge von Bild- und Wortsprache erkennen und beschreiben<br />
- mit Gestaltungsmitteln von Bildgeschichten und Comics sowie geeigneten<br />
Materialien<br />
… experimentieren<br />
- Figuren erfinden und durch …<br />
… typische Merkmale charakterisieren<br />
… Bildsequenzen unter Einbeziehung<br />
von Schrift gestalten<br />
… Überspitzungen typischer Merkmale<br />
charakterisieren und kommentieren<br />
- einen Handlungsverlauf entwickeln und mit Hilfe typischer Gestaltungsmittel<br />
umsetzen<br />
- Anwendung der Gestaltungsmittel …<br />
… einschätzen<br />
- Schwarz-Weiß-Computergrafiken<br />
oder Farbgrafiken unter Einbeziehung<br />
elementarer bildnerischer<br />
Mittel gestalten<br />
… begründen und bewerten<br />
- bildnerische Arbeiten unter einem<br />
thematischen Schwerpunkt sammeln,<br />
dokumentieren, kommentieren<br />
und präsentieren<br />
Grundlegende Wissensbestände<br />
- Bildgeschichte, Comic<br />
- Gestaltungsmittel: Sprech- und Denkblasen, Lautmalerei und Geräuschwörter,<br />
- Einstellungsgrößen (totale, amerikanische und nahe Einstellung; Detail)<br />
2 Anregungen zur Differenzierung<br />
Für <strong>die</strong> heterogenen Lerngruppen sind auf Grundlage der Lehrplananforderungen (Regelanforderungen/erhöhte<br />
Anforderungen) Lernangebote zu planen, <strong>die</strong> es ermöglichen, <strong>die</strong> Leistungen<br />
der Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer Neigungen und Begabungen individuell<br />
zu fördern.<br />
Aufgaben und Materialien des Unterrichts sollten künstlerisch-ästhetische Interessen, Neigungen<br />
und Begabungen fördern. Voraussetzungen <strong>für</strong> <strong>die</strong> Aufgabenentwicklung und den<br />
Materialeinsatz im Unterricht sind sichere Kenntnisse über Talent und Potential der Schülerinnen<br />
und Schüler. Hier<strong>für</strong> gilt es, jede Gelegenheit in der Methodenvielfalt zu nutzen, um<br />
ein möglichst objektives Bild von jeder Schülerin und jedem Schüler zu erhalten. Gruppenar-<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
5
<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
beitsprozesse, differenzierte Lernformen (Projektarbeit, Freiarbeit,…), vernetzte Lerntätigkeiten<br />
(Konstruieren, Kommunizieren, Präsentieren,…) sowie individuelle Beratungen (Lehrkraft,<br />
Mitschüler, Künstler,…) fördern <strong>die</strong> Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler und<br />
<strong>die</strong>nen der erfolgreichen Bewältigung komplexer Aufgabenstellungen.<br />
Auf dem Bildungsserver Sachsen-Anhalt wurden Planungsbeispiele veröffentlicht, <strong>die</strong> auch<br />
Vorschläge zur Differenzierung ausweisen. Im Folgenden werden das Planungsbeispiel<br />
„Verwandlung durch Masken“ vorgestellt und zusätzlich zu den dort bereits beschriebenen<br />
Differenzierungsmöglichkeiten weitere Varianten zur Differenzierung aufgezeigt.<br />
Kompetenzbereich: Wahrnehmen und Reflektieren<br />
- Suche Bildbeispiele <strong>für</strong> Masken.<br />
- Erkunde, aus welchen Materialien <strong>die</strong> Masken bestehen.<br />
- Beschreibe das Aussehen einer Maske (z. B.: Formen, Farben,<br />
Materialien, Verhältnis der Gesichtsteile zueinander, Ausdruck, Besonderheit).<br />
- Informiere dich über <strong>die</strong> Funktionen von Masken.<br />
Regelanforderungen<br />
- Suche in Büchern, Zeitschriften oder im Internet nach Bildbeispielen <strong>für</strong><br />
Masken aus Afrika und aus Ozeanien.<br />
- Beschreibe das Aussehen einer Maske aus Afrika. Achte dabei auf <strong>die</strong><br />
Formen, Farben, Materialien, Verhältnis der Gesichtsteile zueinander,<br />
Ausdruck und kulturelle Gegebenheiten.<br />
- Welche Wirkung hat <strong>die</strong>se Maske<br />
auf dich?<br />
- Informiere dich über typische<br />
Formen und Funktionen von<br />
Masken aus Afrika und Ozeanien.<br />
- Vergleiche Masken aus Afrika<br />
mit Masken aus Ozeanien. Finde<br />
Unterscheidungsmerkmale<br />
und fasse sie in einer Tabelle<br />
zusammen.<br />
- Präsentiere deine Ergebnisse in<br />
einem Kurzvortrag oder auf einem Plakat.<br />
Maske aus Kenia<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
6
<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
Kompetenzbereich: Entwickeln und Gestalten<br />
- Entwickle eine Gestaltungsidee zum Thema „Verwandlung“ <strong>für</strong> deine<br />
Maske.<br />
- Fertige zunächst mindestens drei Entwürfe auf Zeichenpapier. Entscheide<br />
dich, welchen der Entwürfe du umsetzen möchtest und mit welchen<br />
Materialien du arbeitest.<br />
Regelanforderungen<br />
- Entwickle eine Gestaltungsidee <strong>für</strong> deine Maske zum Thema „Afrikanische<br />
Maske“. Beachte kulturelle Besonderheiten afrikanischer Masken.<br />
Nutze deine Erfahrungen aus der Materialerprobung bei der Umsetzung<br />
deiner Idee.<br />
- Präsentiere dein Ergebnis.<br />
Erhöhte Anforderungen<br />
Das ausführliche Planungsbeispiel <strong>für</strong> den Schuljahrgang 5 zu dem Thema „Verwandlung<br />
durch Masken“ (Stand: 15.06.2010) findet man unter:<br />
http://www.bildung-lsa.de/files/2c8edbfabaf43a455c5835fa34c6b8cc/PB_Ku_5_6_Maske.pdf<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
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<strong>Orientierungen</strong> <strong>Gemeinschaftsschule</strong> Kunsterziehung 15.07.2013<br />
3 Hinweise und Materialien<br />
Niveaubestimmende Aufgaben zum Fachlehrplan Sekundarschule „Kunsterziehung“:<br />
Die Beispielaufgaben zu den Themen „Unterwegs in Stadt und Land“ sowie „Fliegende Fische“<br />
verdeutlichen exemplarisch, in welcher „Breite und Ausprägung fachspezifische Kompetenzen“<br />
am Ende des Doppeljahrganges 5/6 anzustreben sind. Jede Aufgabenstellung<br />
enthält fachdidaktische Hinweise <strong>für</strong> <strong>die</strong> Lehrkraft, <strong>die</strong> unter anderem Differenzierungsmöglichkeiten<br />
ausweisen.<br />
Leistungserhebung in Form einer Klassenarbeit zur Erfassung des individuellen<br />
Stands der Kompetenzentwicklung<br />
Quelle:<br />
http://www.bildunglsa.de/pool/RRL_Lehrplaene/Niveaubestimmende%20Aufgaben%20SKS/2012/pdf/nba_kuns<br />
t_lbs_s.pdf<br />
Ein Beispiel <strong>für</strong> eine Klassenarbeit zum Unterrichtsthema „Masken“, Schuljahrgang 5 findet<br />
man unter:<br />
http://www.bildunglsa.de/files/2c8edbfabaf43a455c5835fa34c6b8cc/PB_Ku_5_6_Maske_M2.pdf<br />
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)<br />
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