Material für Lehrerinnen und Lehrer - f.sbzo.de

2 

Material für Lehrerinnen und Lehrer 

Theorieteil

4 Einleitung 

1 Einleitung 

Karibu steht für einen kompetenzorientierten, integrativen Deutschunterricht, in dem die Sprache in den Mittelpunkt der Betrachtung 

rückt. Kompetenzorientierung bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler im Verlauf ihrer Schulzeit nicht nur Fachwissen 

erwerben, sondern Kompetenzen (d. h. kognitive Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse) entwickeln sollen, um bestimmte 

Probleme zu lösen und diese Problemlösungen in verschiedenen Situationen variabel nutzen zu können. 

Dies beinhaltet neben der 

• Fachkompetenz auch die 

• Selbstkompetenz (Selbstständigkeit, Motivation, Selbstbild), die 

• Sozialkompetenz (Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit) sowie die 

• Methodenkompetenz (Lernstrategien, Arbeitsverfahren, strukturiert und zielgerichtet arbeiten). 

Die Grundschule ist ein pädagogischer Raum für die Grund legung der Bildung. Sprachliche Grundbildung erfolgt dann einerseits als 

Persönlichkeitsbildung, andererseits weckt, erhält und fördert sie die Fähigkeit zur Kulturaneignung. Da bei leistet sie einen wesentlichen 

Beitrag für die Sinnperspektive des Lernens und Handelns. 

Im Deutschunterricht müssen daher die sprachlichen Fähig keiten der Kinder umfassend gefördert werden. 

Dazu lassen sich fünf allgemeine sprachliche Kompetenzen unterscheiden: 

1. Linguistische Kompetenz (Beherrschen eines umfassenden Wortschatzes und der Regeln, wie Wörter zu Sätzen und Texten verknüpft 

werden) 

2. Kommunikative Kompetenz (Fähigkeit zu situationsangemessenem und partnerbe zogenem Sprachhandeln) 

3. Kognitive Kompetenz (Fähigkeit zur Ordnung und Speicherung von Erfahrung bzw. Wissen im Gedächtnis sowie zum Abruf und zur 

Neuordnung dieser Erfahrungen beim Denken) 

4. Metakommunikative Kompetenz (Fähigkeit zur Reflexion über sprachliche Ausdrücke und Handlungen sowie über Strukturen des 

Sprachsystems) 

5. Multimediale kommunikative Kompetenz (Nutzung der modernen Informations- und Kommuni kationstechnologien) 

Im Deutschunterricht der Grundschule werden die allge meinen Kompetenzen in fachspezifischen Kompetenzberei chen für Sprechen 

und Zuhören, für Lesen und Schreiben und für Nachdenken über Sprache und Schrift entwickelt. 

Diese Kompetenzen dienen der Erschließung und Aneig nung von Welt, realer und fiktiver, sowie der Auseinander setzung mit dem 

Ich und den anderen (Identitätsbildung). 

(Praxishandbuch für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ 4. Schulstufe, BIFIE (Hrsg.), Graz: Leykam, 2011, S. 7) 

Entsprechend der Bildungsstandards für den Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“ für den Grundschulbereich 

sind in Karibu die Kompetenzbereiche „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“, „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“, 

„Verfassen von Texten“, „Rechtschreiben“ und „Einsicht in Sprache durch Sprachbetrachtung“ aufeinander bezogen. 

Durch den lebensweltlichen Bezug in der Themenauswahl (z. B. Gemeinschaft, Streit, Ernährung, Geschwisterkonflikte, Freizeit, 

Medien) und den Aufgabenstellungen (Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Rollenspiel) gelingt es Karibu, in motivationaler und affektiver 

Hinsicht ansprechende Sprachhandlungssituationen zu schaffen. Im Interesse eines integrativen Unterrichts werden 

mündliche und schriftliche Sprachhandlungsfähigkeit miteinander verknüpft und nicht losgelöst voneinander thematisiert. Dabei 

steht die rezeptive und produktive Textproduktion in Verbindung mit wachsender rechtschriftlicher Kompetenz im Zentrum/ 

Fokus des Deutschunterrichts. 

Karibu 2 knüpft nahtlos an Karibu 1 an, kann aber auch nach jedem anderen Lehrwerk eingesetzt werden. Die thematischen 

Einheiten (elf übergeordnete Kapitel mit jeweils 1 bis 5 Unterkapiteln, insgesamt 24) entsprechen denen der Fibel Karibu 1 und 

werden systematisch erweitert.

Karibu 2 im Überblick – Bestandteile des Lehrwerkes 5 

2 Karibu 2 im Überblick – Bestandteile des Lehrwerkes 

Die Basis zur Arbeit mit dem Lehrwerk Karibu 2 legen das Sprachbuch 2, das Arbeitsheft 2 und das Leseheft 2. Sie beinhalten 

11 Kapitel (gekennzeichnet durch unterschiedliche Farbbalken) mit 24 untergeordneten Kapiteln. 

Karibu 2 Sprachbuch (mit integrierter Wörterliste) 

Das Karibu 2 Sprachbuch ist ein strategisches Lehrwerk, das den Kindern Strukturen bietet, mit denen sie Rechtschreibung und 

Sprache betrachten und erschließen können. Die Silbe wird dabei aufgegriffen und durch zusätzliche Strategien erweitert (z. 

B. Weiterschwingen, Ableiten, Wortbausteine). Die Strategien werden mit Symbolen und Sternen in verschiedenen Farben verknüpft. 

Dadurch werden die Kinder zu Sternenforschern/Sternendetektiven/Sternenexperten. Ab dem Kapitel 4 „Bastelspaß und 

Technikwunder“ enthält jedes übergeordnete Kapitel am Ende eine Sternenforscherseite. 

Das Sprachbuch bietet pro untergeordnetem Kapitel je eine Seite zu den Lernbereichen Sprechen, Sprachbetrachtung, Rechtschreiben 

und Verfassen von Texten. Hier werden Fachbegriffe und Vorbegriffe im Sinne der Bildungsstandards eingeführt. Die 

Kompetenzen werden schrittweise aufgebaut. Die Arbeit mit der Wörterliste wird eingeführt und immer wieder aufgegriffen. 

Karibu 2 Arbeitsheft (mit integrierter Wörterliste) 

Das Karibu 2 Arbeitsheft beinhaltet Übungen und Vertiefungen. Zu jedem untergeordneten Kapitel gibt es zwei Seiten mit 

jeweils einer Sternenforscherecke. 

Karibu 2 Leseheft 

Das Karibu 2 Leseheft bietet pro untergeordnetem Kapitel je 2 Seiten mit einem oder mehreren Texten und integrierten Arbeitsaufträgen 

zur Unterstützung der Texterschließung. Die insgesamt 11 Raketenleseseiten mit verdeckten Buchstaben- bzw. 

Wortteilen tragen zur Erweiterung der Lesefertigkeit bei. 

Handpuppe Kari und Fingerpuppe Bu 

Als Identifikationsfiguren oder zum punktuellen Einsatz: Kari und Bu begleiten die Kinder auch als Hand- bzw. Fingerpuppe im 

Unterricht. Kari ist kuschelig und grün und bietet in seiner Bauchtasche viel Platz für seinen kleinen Freund Bu, den Silbenschwinger. 

Der ist gelb, klein und schlau und hilft den Kindern beim Silbenschwingen. 

Karibu Motivationsstempel 

Ob zur Hausaufgabenkontrolle, für fertige Arbeitsblätter oder selbst geschriebene Texte: Die Karibu Stempel motivieren.

6 Übersicht über die Karibu 2 Kapitelthemen/Jahresplanung (Vorschlag) 

3 Übersicht über die Karibu 2 Kapitelthemen/Jahresplanung (Vorschlag) 

Eine detaillierte Jahresplanung finden Sie als kostenlosen Download auf www.dorner-verlag.at 

SPB = Karibu 2 Sprachbuch, AH = Karibu 2 Arbeitsheft, LH = Karibu 2 Leseheft 

Kapitel Schulwochen 

Kapitel 1 

Tafelschwamm 

und Pausenspiel 

Kapitel 2 

Obstbeißer 

und Sportskanonen 

Kapitel 3 

Wetterfrösche 

und Waldläufer 

Kapitel 4 

Bastelspaß und 

Technikwunder 

6 Ferienerlebnisse 

erzählen; 

Gefühle anderer 

erkennen und 

verstehen; 

sich über soziales 

Miteinander verständigen; 

Konflikte regeln; 

Gedicht „Wir“; 

ABC-Rap vortragen; 

eigene Erfahrungen 

mit Tieren 

mitteilen; 

vom Schulweg 

erzählen 

5 Obstratespiel 

vorbereiten und 

durchführen; 

Bild beschreiben; 

Lieblingsessen: 

über Vorlieben 

berichten; 

über sich erzählen 

4 Mit Sprache experimentieren, 

Gedichte vortragen; 

Reihum-Geschichten 

erzählen 

4 Rollenbezogene 

Aufgabenverteilung 

hinterfragen 

und demokratische 

Verhaltensweisen 

einüben; 

eigene Meinung 

zum Thema äußern 

und begründen; 

Jahreszeitenuhr: 

Aktivitäten in den 

einzelnen Jahreszeiten 

beschreiben; 

Informationen aus 

Texten und Bildern 

entnehmen 

Sprechen Sprachbetrachtung Rechtschreiben Verfassen von Texten Lesen 

Namenwörter als Wortart 

kennenlernen; 

Namenwörter nach Oberbegriffen 

ordnen; 

Großschreibung von Namenwörtern; 

Reime; 

Wh.: Silbenübungen; 

ABC als Ordnungssystem; 

Laut-Buchstaben-Beziehungen 

vertiefen; 

Selbstlaute und Mitlaute unterscheiden 

und benennen; 

Begleiter (Artikel) als Wortart 

kennenlernen; 

Wörter nach dem Begleiter 

ordnen; 

Großschreibung von Namenwörtern; 

Begleiter zuordnen; 

Namenwörter nach Oberbegriffen 

ordnen; 

Wörter aus Silben bilden; Sätze 

richtig stellen; 

Unsinnsätze würfeln 

Lange (zusammengesetzte) 

Namenwörter aufschreiben; 

Namenwörter in Einzahl und 

Mehrzahl mit passendem 

Begleiter aufschreiben; 

Wortart Tunwörter (Zeitwörter, 

Verben) kennenlernen, Vorbegriff 

Tunwort anwenden; 

Stamm und Endungen (Wortbausteine) 

von Tunwörtern 

untersuchen; 

Sätze richtig stellen; 

Tunwörter mit richtigen Endungen 

einsetzen; 

Endbausteine von Tunwörtern 

kennzeichnen; lange Namenwörter 

bilden; 

Großschreibung am Satzanfang 

beachten und beim 

Schreiben mitsprechen 

(Mitsprechstrategie); 

Wörter mit ie; 

ABC als Ordnungssystem; 

Arbeit mit der Wörterliste: 

Wörter in der Wörterliste 

nachschlagen; 

Entdeckerseite: Einteilung 

der Wörter in Mitsprech-, 

Regel- und Speicherwörter 

kennenlernen und über Wörter 

und ihre Rechtschreibung 

sprechen; 

Abschreiben als Methode 

einüben; 

Sternenforscherecken 

Rechtschreibstrategie des Verlängerns 

(weiterschwingen) 

anwenden: Wörter weiterschwingen 

und ableiten 

(isst essen); 

Wörterliste: Suchaufträge; 



Doppelte Mitlaute durch 

Anwenden der Mitsprechstrategie 

bzw. der Rechtschreibstrategie 

des Verlängerns von 

Wörtern herausfinden; 

Verlängern als Rechtschreibstrategie 

bei Auslautverhärtung 

anwenden; 


Wortstamm, als meist gleich 

bleibenden Teil von Tunwörtern, 

und Wortbausteine 

kennenlernen; 

lange (zusammengesetzte) 

Namenwörter bilden; 

Sternenforscherecken; 

Sternenforscherseite: gekennzeichnete 

Wörter den Strategien 

zuordnen, das Schreiben 

von Wörtern überprüfen, 

eigene schwierige Wörter 

aufschreiben, 

Schwierigkeiten verbalisieren 

Ferientext als Impuls: 

Feriensätze schreiben; 

Regeln als Beispiel: 

Klassenregeln formulieren 

Mein Schul-ABC: Liste mit 

bedeutsamen Wörtern; 

Tierbüchlein als Muster: 

Reihenfolge der Seiten festlegen 

und begründen, 

eigenes Büchlein gestalten; 

Bildimpuls „Der verpatzte 

Kurzurlaub“: Fragen oder 

Aufforderungen/Ausrufe 

und Antworten aufschreiben 

Apfelbaum-Gedicht als 

Impuls: Herbststrophe 

erfinden; 

Anleitung schreiben: Sätze 

in richtiger Reihenfolge 

abschreiben 

Regenschirme-Gedicht als 

Impuls: Reime ergänzen 

und gestalten, eigenen 

Reim schreiben; 

Geschichtenanfang als 

Impuls: Mut-Geschichte 

fortsetzen 

Vorgangsbeschreibung 

„Fingerabdrücke sichern“: 

Wortgruppen vervollständigen, 

Ich-Sätze; 

Text mit sachlichem Fehler: 

besondere Ereignisse im 

Jahresablauf beschreiben 

und sachlichen Fehler zum 

Erraten einbauen; 

Textüberarbeitung 

„Bastelanleitung für 

Uhren“: vorgegebenen Text 

überarbeiten (Satzanfänge) 

Informationen aus einem Bild entnehmen, 

Fragen beantworten; 

Karis Regeln für die Klasse und den Schulhof 

zuordnen; 

Karis Stundenplan: Informationen aus 

einer Tabelle entnehmen; 

Reime; 

Spielanleitung umsetzen; 

Textausschnitt: Vermutungen zum weiteren 

Verlauf nennen, Dialog vervollständigen; 

Gedicht: Gefühle beschreiben, Inhalt 

mit eigenen Erfahrungen in Beziehung 

setzen; 

Text „Freunde finden“ mit verteilten 

Rollen lesen; 

Raketenleseseite mit verdeckten Schriftteilen 

Raketenleseseite; 

Früchteteller-Text: eigene Knabberwörter 

aufschreiben; 

Text über Essgewohnheiten von Kindern 

aus verschiedenen Ländern: Fragen 

beantworten; 

Text über Ernährung: schwierige Wörter 

durch einfache ersetzen 

Text „Wetterbeobachtungen“: richtige 

Aussagen finden; 

Informationen aus einer Wettertabelle 

entnehmen; 

Text „Regenschauer“: aus ähnlichem Text 

falsche Wörter herausfinden; 

Sachinformationen aus Text und Bild 

entnehmen; 

Raketenleseseite 


Text „So war es früher“; Telefongespräch 

mit verteilten Rollen lesen; 

Text „Eine köstliche Erfindung“: Fragen 

zum Text stellen; 

Gedicht „Jahrein, jahraus“: beschriebene 

Freizeitbeschäftigungen erkennen und 

aufschreiben; 

Text „Willy Werkels Flugzeug“: richtige 

Aussagen herausfinden, Papierflieger 

nach Anleitung basteln

Übersicht über die Karibu 2 Kapitelthemen/Jahresplanung (Vorschlag) 7 

Kapitel 5 

Familienbande 

und Freundschaftswege 

Kapitel 6 

Traumzeit und 

Abenteuerhelden 

Kapitel 7 

Zoobesuch und 

Heugeflüster 

Kapitel 8 

Bücherwurm 

und Leseratte 

Kapitel 9 

Freizeitspaß 

und Zeitvertreib 

Kapitel 10 

Computermäuse 

und 

Telehühner 

Kapitel 11 

Weltenbummler 

und Reiseabenteuer 

3 Gefühle erkennen und 

darstellen; 

schöne und weniger schöne 

Gefühle unterscheiden; 

einfache Spielszenen umsetzen 

(sich entschuldigen) 

3 Wunschtraum-Bilder 

beschreiben; 

eigene Wunschträume 

mitteilen; 

Ideenblitze vergleichen 

3 Über Haus- und Zootiere 

berichten; 

über Tiere und Arbeiten am 

Bauernhof erzählen; 

Fragen zum Bild beantworten 

3 Über Lesegewohnheiten 

sprechen; 

ein Buch vorstellen; 

Informationsquellen 

beschreiben (Sachbücher, 

Internet, Lexika); 

Sachbücher als Genre kennenlernen 

und von anderen 

Büchern erzählen; 

Vermutungen über Buchinhalte 

äußern, Büchern 

Oberbegriffe zuordnen 

3 Geschichte nacherzählen; 

eigenes Ende erfinden, 

erzählen und nachspielen; 

Bild beschreiben; 

Spiele beschreiben 

2 Begriff Medien kennenlernen; 

Medien unterscheiden und 

beschreiben 

3 Andere Sprachen (Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede); 

Sitten anderer Länder; 

Begrüßungszeremonien 

Punkt oder Fragezeichen am 

Satzende, Großschreibung am 

Satzanfang beachten; 

bedeutungsverändernde Wortbausteine 

erkennen; 

Sätze mit passenden Tunwörtern 

vervollständigen 

Wortart Wiewörter (Eigenschaftswörter, 

Adjektive) kennenlernen; 

Vorbegriff Wiewort anwenden; 

Wiewörter in passender Form 

aufschreiben; 

Tunwörter in richtiger Form 

einsetzen 

Tunwörter in passender Form 

einsetzen; 

passende Begleiter für Namenwörter 

finden; 

Tunwörter in richtiger Form 

aufschreiben 

Vorsilben im Sinnzusammenhang 

verwenden; 

mit Wortbausteinen neue Wörter 

bilden; 

Satzzeichen: Punkt und Fragezeichen 

ergänzen; 

Sätze verlängern; 

passende Verhältniswörter 

einsetzen (propädeutisch); 

Vorsilben ver oder vor einsetzen 

Passende 

Satzschlusszeichen setzen; 

passende Formen von Tunwörtern 

aufschreiben; 

Wortarten „Namenwörter“, 

„Tunwörter“ und „Wiewörter“ 

unterscheiden 

Wortfamilien kennenlernen; 

Wörter mit 

silbentrennendem h verlängern/ 

weiterschwingen; 


Sternenforscherseite 

Gedicht als Impuls: 

über Gefühle schreiben; 

Beispielsätze als Muster: 

Entschuldigungsbrief für ein Missgeschick 

schreiben 

Sätze richtigstellen; 

Wörter mit ß; 

Wörterliste: Suchauftrag; Wörter mit 

V/v, F/f und Pf/pf; 



Bildimpuls: 

Hexen-Beschreibung mit passenden 

Wiewörtern vervollständigen; 

Reihenfolge berichtigen: 

Absätze einer Zirkus-Geschichte 

ordnen 

Wörter mit ä und äu ableiten; 

Wörter mit Qu/qu; 

lange Namenwörter bilden; 

Wörter einer Wortfamilie kennzeichnen; 




Wörter mit ck und tz reimen und 

durch Verlängerung auf Mitsprechbarkeit 

zurückführen; 

Wörter der passenden Wortfamilie 

zuordnen; 

Wörter nach dem ABC ordnen; 



Tierbeschreibung: 

Informationen über ein Tier den 

Oberbegriffen zuordnen; 

Plakat gestalten: Informationen aufschreiben 

(Sachbücher, Internet, 

Lexika); 

Vermischte Texte: 

Tier-Informationen zuordnen 

Fantasiegeschichte: Fantastische 

Elemente für eine Geschichte 

auswählen; 

Geschichte aufschreiben; 

Fortsetzung der fantastischen Geschichte 

aufschreiben und 

passende Überschrift finden, 

Schreibgespräch führen 

Fehlerhafte Wörter mithilfe von 

bekannten Strategien verbessern; 

Wörter nachschlagen; 



Textimpuls „Freizeitpläne“: 

Informationen entnehmen, eigene 

Freizeitpläne beschreiben; 

Textimpuls „Verschiedene Tagesabläufe“: 

Informationen entnehmen, 

eigene Befragung durchführen 

Richtige Schreibweise von Tunwörtern 

durch Anwenden von Rechtschreibstrategien 

herausfinden; 

Sternenforscherecke; 


Bildgeschichten: 

zu einer Bildgeschichte erzählen, 

Bilder zu einem Text malen 

Sternenforscherseite Postkarten schreiben; 

Gedichtform „Elfchen“: eigenes 

Elfchen schreiben und vortragen 

Bild mit Parkszene: Gedanken und Gefühle 

von Personen „erlesen“; 

Papa-Weck-Gedicht: weiteren Handlungsverlauf 

ausdenken, Gefühle beschreiben; 

Text „Ein neuer Sender“ mit verteilten Rollen 

lesen; Werbetexte spielen; 



Hexengeschichte: Fortsetzung ausdenken, 

Lückentext mit Zeichnungen vervollständigen; 

Hexensprüche finden; 

Abenteuer-Text lesen, als Rollenspiel darstellen, 

Fragen beantworten 

Zungenbrecher und Tierreime; 

Sachtext über Meerschweinchen: Fragen 

beantworten; 

Vermutungen zum Buchtitel „Das schönste 

Ei der Welt“ nennen, Text lesen, richtige 

Aussagen herausfinden; 

Gedicht: Sonderbare Tierwelt; 



Text über „Christine Nöstlinger“ lesen, 

recherchieren und einige Buchtitel aufschreiben; 

Auszug aus dem Buch „Geschichten vom 

Franz“: Fragen beantworten; 

Präsentationsform Lesebrett: Informationen 

entnehmen, Fragen beantworten; 

Buchvorstellung vorbereiten und durchführen 

Geschichte „Emil und der neue Tacho“: spannende 

Stellen suchen, Text mit verteilten 

Rollen lesen, Fragen beantworten; 

Text über Geburtstagspost und E-Mail- 

Text: Informationen einholen, Lückentext 

vervollständigen; 



Fußballgeschichte mit verteilten Rollen 

lesen, sinnvolle Freizeitaktivitäten aufschreiben; 

Gedicht „Der Fernsehschlaf“: Textteile 

richtig zuordnen 

Text „Wolkenbilder“: Fragen beantworten; 

Gedicht „Sommerzeit–Ferienzeit“: Tätigkeiten 

im Gedicht kennzeichnen; 

Raketenleseseite

8 Verweise auf die Bildungsstandards 


Karibu 2 unterstützt die LehrerInnen bei der Anbahnung und beim Aufbau der in den Bildungsstandards verzeichneten Kompetenzen. 

Einige Kompetenzen können in sinnvoller Progression erst in der Grundstufe II angestrebt werden. 

In den Fußnoten der Lehrwerksteile sind diejenigen Kompetenzen angegeben, denen die Aufgaben der jeweiligen Seite 

schwerpunktmäßig zugeordnet werden können. Je nach individueller Unterrichtsmethode sind für manche Aufgaben selbstverständlich 

auch andere Kompetenzzuordnungen möglich. 

SPB = Sprachbuch 

AH = Arbeitsheft 

LH = Leseheft 

Kompetenzbereich: Hören, Sprechen und Miteinander-Reden 

1. Verständlich erzählen und anderen verstehend zuhören 

Die Schülerinnen und Schüler können 

1.1 Erlebnisse zuhörerbezogen erzählen, SPB: S. 4, 8, 16, 20, 44, 60, 68, 72, 76, 88, 92, 96; 

LH: S. 10 

1.2 über Begebenheiten und Erfahrungen verständlich sowie 

thematisch zusammenhängend sprechen, 

SPB: S. 4, 8, 16, 20, 44, 60, 68, 72, 76, 77, 88, 92, 93, 96; 

LH: S. 10 

1.3 anderen aufmerksam zuhören. SPB: S. 4, 8, 16, 20, 44, 60, 68, 72, 76, 84, 88, 92, 93, 96, 

97; 

LH: S. 10 

2. Informationen einholen und sie an andere weitergeben 


2.1 Informationen über Lebewesen, Gegenstände sowie Sachzusammenhänge 

einholen, 

2.2 Sachinformationen an andere weitergeben und dabei gelernte 

Fachbegriffe verwenden, 

2.3 Beobachtungen und Sachverhalte so darstellen, dass sie für 

Zuhörerinnen und Zuhörer verständlich werden. 

SPB: S. 16, 48, 92 

SPB: S. 16, 48, 92 

SPB: S. 16, 48, 92 

3. In verschiedenen Situationen sprachlich angemessen handeln 

Die Schülerinnen und Schüler 

3.1 können Situationen richtig einschätzen und sprachlich 

angemessen reagieren, 

3.2 verfügen über Sprachkonventionen für unterschiedliche 

Sprechakte. 

SPB: S. 16, 56 

SPB: S. 12, 16, 32, 56, 84, 95 

4. In Gesprächen Techniken und Regeln anwenden 


4.1 mit anderen zu einem Thema sprechen, es weiter denken und 

eigene Meinungen dazu äußern, 

SPB: S. 8, 12, 28, 40, 48, 53, 56, 64, 80, 83, 96; 

LH: S. 4, 10, 52 

4.2 Gesprächsbeiträge aufnehmen und sie weiterführen, SPB: S. 8, 12, 28, 40, 48, 53, 56, 64, 80, 83, 96; 

LH: S. 4, 10, 52 

4.3 die eigene Meinung angemessen äußern und vertreten bzw. 

einsehen, wenn sie sich geirrt haben, 

SPB: S. 8, 40, 48, 56, 83

Verweise auf die Bildungsstandards 9 

4.4 sich an Gesprächsregeln halten, Anderen respektvoll zuhören 

und sich fair mit deren Meinungen auseinandersetzen, 

4.5 in Konflikten gemeinsam nach Lösungen suchen. SPB: S. 8, 40; 

LH: S. 10 

5. Sprachfähigkeiten erweitern und an der Standardsprache orientiert sprechen 

SPB: S. 8, 28, 40, 48, 53, 56, 83; 

LH: S. 10 


5.1 verfügen in aktiver Sprachverwendung über einen altersadäquaten 

Wortschatz, 

5.2 können Formen von Wörtern und Sätzen standardsprachlich 

korrekt verwenden. 

Alle Aufgaben der Sprachbuchseiten zum Bereich 

„Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ unterstützen 

den Kompetenzerwerb, insbesondere 

SPB: S. 20, 24, 36, 40, 44, 47, 48, 52, 60, 64, 68, 76, 80, 88 

LH: S. 2, 3, 5, 8, 9 

Alle Aufgaben der Sprachbuchseiten zum Bereich 

„Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ unterstützen 

den Kompetenzerwerb, insbesondere 

SPB: S. 20, 24, 36, 40, 44, 47, 48, 52, 60, 64, 68, 76, 80, 

88, 89 

LH: S. 2, 3, 5, 8, 9 

6. Deutlich und ausdrucksvoll sprechen 


6.1 verständlich, ausdrucksvoll und an der Standardsprache 

ausgerichtet sprechen, 

6.2 Gestik, Mimik und Stimmführung zur Unterstützung sprachlicher 

Aussagen einsetzen. 

gilt permanent, insbesondere SPB: S. 52, 56; 

AH: S. 11; 

LH: S. 49 

SPB: S. 52, 55, 56 ; 

AH: S. 11; 

LH: S. 49 

Kompetenzbereich: Lesen – Umgang mit Texten und Medien 

1. Die Lesemotivation bzw. das Leseinteresse festigen und vertiefen 


1.1 beim Vorlesen interessiert und bewusst zuhören, LH: S. 30, 49 

1.2 Bücher und Texte nach eigenem Interesse in verschiedenen Medien 

selbst auswählen. 

LH: S. 49 

2. Über eine altersadäquate Lesefertigkeit und ein entsprechendes Leseverständnis verfügen 


2.1 können ihre Lesefertigkeit an einfachen Texten zeigen, SPB: S. 7, 24, 72; 

AH: S. 19, 38, 39, 47; 

LH: gilt für alle Raketenleseseiten und S. 2, 3, 4, 6, 7, 11, 

14, 15, 18, 20, 21, 24, 26, 36, 37, 40, 47, 52, 56, 58 

2.2 verfügen über ein sicheres Leseverständnis auf der Wort- und 

Satzebene, 

gilt für alle Texte, insbesondere 

SPB: S. 7, 24, 72; 

AH: S. 14, 19, 38, 39, 47; 

LH: alle Texte 

2.3 können ihre Verlesungen korrigieren. gilt permanent, betrifft insbesondere alle Raketenleseseiten 

im Leseheft 

3. Den Inhalt von Texten mit Hilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen 

Die Schülerinnen und Schüler können


3.1 Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung 

anwenden, 

3.2 Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sach- und Gebrauchstexten 

entnehmen, 

3.3 zur Klärung fehlender bzw. unzureichender Informationen zusätzliche 

Quellen, einschließlich elektronischer Medien nutzen, 

3.4 Informationen aus Texten miteinander vergleichen, AH: S. 11, 12; 

LH: S. 11 

3.5 Inhalte/Informationen aus Texten ordnen, SPB: S. 19; 

LH: S. 27 

AH: S. 6, 11, 12, 25; 

LH: S. 7, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 29, 31, 32, 33, 38, 

39, 42, 43, 47, 48, 50, 51, 53 

SPB: S. 19, 87, 91; AH: S. 11, 25, 45; 

LH: S. 7, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 28, 29, 31, 32, 33, 

36, 38, 39, 41, 42, 43, 46, 47, 48, 50, 51 

AH: S. 11; 

LH: S. 21, 25, 28, 29, 33, 41, 46, 48, 53 

3.6 den Verlauf einer Handlung erschließen, SPB: S. 19, 78; 

LH: S. 7, 29, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 42, 43, 47, 50, 51, 53 

3.7 das Wesentliche eines Textes erfassen. SPB: S. 78; 

AH: S. 6, 11, 12; 

LH: S. 7, 14, 15, 16, 18, 25, 28, 29, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 

41, 42, 43, 46, 47, 48, 50, 51, 53 

4. Das Textverständnis klären und über den Sinn von Texten sprechen 


4.1 ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren, LH: S. 9, 10, 21, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 33, 36, 39, 41, 43, 

46, 47, 51, 52, 53, 56, 57, 58, 59 

4.2 den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte 

Sachverhalte verstehen, 

LH: S. 8, 10, 16, 24, 25, 31, 33, 36, 39, 41, 43, 46, 47, 48, 

51, 52, 53, 56, 57, 58, 59 

4.3 zu einem Text Stellung nehmen und ihre Meinung begründen. LH: S. 8, 10, 25, 29, 31, 33, 39, 43, 47, 49, 51, 52, 53, 56, 57, 

58, 59 

5. Verschiedene Texte gestaltend oder handelnd umsetzen 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten, SPB: S. 8, 11, 12, 27, 55; 

AH: S. 23; 

LH: S. 6, 11, 20, 24, 27, 31, 33, 40, 57, 59 

5.2 Sach- und Gebrauchstexte für die Ausführung bestimmter Tätigkeiten 

verstehen und nutzen. 

6. Formale und sprachliche Gegebenheiten in Texten erkennen 


6.1 einfache sprachliche und formale Gestaltung sowie den Aufbau 

von Texten erkennen, 

LH: S. 7, 29, 33 

SPB: S. 27; 

AH: S. 50; 

LH: S. 6, 26, 31, 40, 53, 57, 59 

6.2 Textsorten nach wesentlichen Merkmalen unterscheiden. SPB: S. 27; 

LH: S. 6, 26, 31, 40, 53, 57, 59 

7. Literarische Angebote und Medien aktiv nutzen 


7.1 Bücher und Medien zur Gewinnung von Informationen und zur 

Erweiterung ihres Wissens nutzen, 

7.2 literarische Angebote zur Erweiterung ihres Selbst- und Weltverständnisses 

sowie zur Unterhaltung nutzen. 

SPB: S. 80; 

LH: S. 41, 46, 49 

SPB: S. 80, 81, 84; 

LH: gilt für viele Texte, insbesondere S. 8, 42, 46, 49


Kompetenzbereich: Verfassen von Texten 

1. Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen 


1.1 Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, SPB: S. 7, 15, 19, 23, 31, 35, 39, 47, 55, 59, 71, 75, 79, 83, 

91, 95, 99; 

AH: S. 25, 29, 50, 51 

1.2 mitteilenswerte Inhalte erkennen, SPB: S. 7, 19, 55, 71, 91, 99 

1.3 einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und 

Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, 

1.4 Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe 

notieren, 

SPB: S. 35, 47, 59, 71, 99; 

AH: S. 25 

SPB: S. 71 

1.5 sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. SPB: S. 35, 83, 99 

2. Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen 


2.1 Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu 

unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren, 

2.2 Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, 

Gefühle und Ideen 

auszudrücken. 

SPB: S. 11, 27, 36, 43, 63, 71, 83, 87, 99; 

AH: S. 12, 51 

SPB: S. 11, 27, 55, 63, 87, 99; 

AH: S. 12, 51 

3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser verständlich verfassen 


3.1 Texte verständlich und adressatengerecht schreiben, SPB: S. 59 

3.2 ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf entsprechend 

strukturieren. 

4. Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel bewusst einsetzen 

SPB: S. 59, 67 


4.1 bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen bewusst 

sprachliche Gestaltungsmittel verwenden, 

4.2 Sätze zu einem Text verbinden, indem sie geeignete sprachliche 

Mittel einsetzen. 

SPB: S. 27, 43, 51 

SPB: S. 51, 79 

5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen 


5.1 Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung 

und Wirkung überprüfen und überarbeiten, 

5.2 einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung 

berichtigen. 

SPB: S. 51, 83 

gilt permanent, insbesondere 

SPB: S. 51, 83


Kompetenzbereich: Rechtschreiben 

1. Einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben 


1.1 einen begrenzten Schreibwortschatz in ihren Sätzen und Texten 

normgerecht anwenden, 

1.2 beim Ab- und Aufschreiben orthografische Regelhaftigkeiten 

erfassen. 

SPB: S. 50, 58, 62, 66, 74, 82, 90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke, die jeweils bis 

auf wenige Ausnahmen nur Mitsprechwörter enthält, 

S. 4, 5, 6, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 30, 

32, 33, 34, 35, 36, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 49 

SPB: S. 50, 58, 62, 66, 74, 82, 90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke S. 5, 6, 10, 12, 

14, 17, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 35, 36, 38, 40, 41, 

42, 43, 44, 45, 46, 48, 49 ; LH: S. 37 

2. Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden 


2.1 kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung und können 

sie anwenden, 

2.2 können ihr erworbenes Sprach- und Regelwissen für normgerechtes 

Schreiben und zur Überarbeitung ihrer Schreibprodukte 

nutzen. 

gilt permanent für alle eingeführten Regeln 

z. B. Großschreibung am Satzanfang, Großschreibung 

von Namenwörtern, hörbare Verdoppelung 

gilt permanent, insbesondere 

SPB S. 86 

3. Für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden 


3.1 können das Mitsprechen beim Schreiben bewusst einsetzen, SPB: S. 6, 10, 18, 26, 30, 34, 38, 50, 58, 66, 74, 78, 82, 86, 

90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke S. 5, 6, 7, 9, 10, 

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 

29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 

47, 48 

3.2 können für das richtige Schreiben von Wörtern die Möglichkeit 

des Ableitens und Verlängerns nutzen, 

SPB: S. 18, 26, 34, 38, 46, 50, 58, 66, 70, 74, 78, 82, 86, 

90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke S. 12, 14, 15, 

18, 19, 20, 22, 26, 28, 29, 34, 36, 38, 39, 42, 44, 46, 48, 49 

3.3 verfügen über angemessene Nachschlagetechniken, SPB: S. 14, 15, 17, 22, 30; 

AH: S. 8, 10, 13, 14, 16, 17, 32, 35, 36, 44 

3.4 entdecken Regelhaftigkeiten der Rechtschreibung und können sie 

verbalisieren bzw. 

kommentieren, 

3.5 erkennen Unsicherheiten beim Rechtschreiben und können für 

normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken 

anwenden. 

SPB: S. 18, 26, 34, 38, 42, 46, 50, 54, 58, 66, 70, 74, 78, 

82, 86, 90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke S. 7, 18, 19, 20, 

27, 29, 30, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 43, 44, 46, 48 

SPB: S. 18, 26, 34, 38, 42, 50, 58, 66, 74, 82, 90, 94, 98; 

AH: alle Seiten mit Sternenforscherecke und S. 7, 17, 19


Kompetenzbereich: Einsicht in Sprache durch Sprachbetrachtung 

1. Sprachliche Verständigung klären 


1.1 Merkmale und Funktionen von gesprochener und geschriebener 

Sprache unterscheiden 

und darüber sprechen, 

SPB: S. 73 

1.2 eigene Ausdrucksformen mit der Standardsprache vergleichen, SPB: S. 13, 17, 25, 28, 29, 61, 81 

1.3 Gründe für Verstehens- und Verständigungsprobleme finden. SPB: S. 28, 96 

2. Möglichkeiten der Wortbildung für sprachliche Einsichten nutzen 


2.1 zu einem Wortstamm gehörende Wörter erkennen, SPB: S. 45, 49, 57, 69, 77; 

AH: S. 37, 41, 42, 43 

2.2 das Zusammensetzen von Wörtern, auch verschiedener Wortarten, 

als Möglichkeit 

der Wortbildung erkennen, 

SPB: S. 32, 33; 

AH: S. 22, 27, 30, 37 

2.3 einige bedeutungsunterscheidende und formverändernde Funktionen 

von Wortbausteinen verstehen, SPB: S. 45, 49, 57, 65, 69, 77; 

AH: S. 21, 28, 30, 40, 41, 42, 46, 49 

2.4 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären, SPB: S. 57, 77; 

AH: S. 30, 37, 41 

2.5 kreative Sprachmittel für Einsichten in die Wortbildung nutzen. SPB: S. 5, 9, 77 

3. Über Einsichten in die Funktionen von Wort und Satz verfügen 


3.1 können die wichtigsten sprachlichen Zeitformen unterscheiden, 

3.2 erkennen die Funktion von Formveränderungen in Wörtern und 

Sätzen, 

SPB: S. 21, 37, 41, 45, 65, 69, 89; 

AH: S. 7, 15, 26, 34, 39 

3.3 kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und Satzarten und 

können für diese Fachbezeichnungen verwenden. SPB: S. 53, 81, 85, 93; 

AH: S. 31, 48 

3.4 können Satzglieder unterscheiden und die wichtigsten benennen. 

4. Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen feststellen 


4.1 in gebräuchlichen Fremdwörtern Besonderheiten und Unterschiede 

im Vergleich zu deutschen Wörtern erkennen, 

4.2 Elemente der eigenen Sprache mit solchen anderer Sprachen im 

Hinblick auf Aussprache, Bedeutung und Schriftbild vergleichen, 

4.3 Merkmale von Regionalsprache und Standardsprache unterscheiden. 

SPB: S. 96; 

LH: S. 25 

SPB: S. 96; 

LH: S. 25 

SPB: S. 96

14 Didaktische Leitlinien – Die Konzeption auf einen Blick 

5 Didaktische Leitlinien – Die Konzeption auf einen Blick 

Kompetenzorientiert, integrativ und lebensnah!: Karibu unterstützt den systematischen Aufbau von Kompetenzen, die es 

den Kindern ermöglichen, erlerntes Wissen und Können in verschiedenen Situationen problemlösend anzuwenden. Dieses geschieht 

integrativ, d. h. eingebettet in Themen, die aus der Alltagswelt der Kinder stammen und für sie bedeutsam sind. Durch die 

für Kinder bedeutsamen und interessanten Sprachhandlungssituationen wird eine hohe Lernwirksamkeit erreicht. 

Lernausgangslage: Zur Wiederholung und Feststellung der Lernausgangslage zu Beginn der zweiten Schulstufe stehen Kopiervorlagen 

mit Silbenübungen und Lernstandserhebungen in Form von Bilderlisten zur Verfügung. 

Silbe: Die Silbe spielt bei der Rechtschreibung eine zentrale Rolle. Die Betrachtung der Sprache mithilfe der Silbe endet bei uns 

nicht in der ersten Schulstufe. Sie ist die zentrale Durchgliederungshilfe im Rechtschreibunterricht der zweiten Schulstufe. 

Strategien: Die systematische Vermittlung von Lernstrategien in den verschiedenen Lernbereichen des Faches Deutsch ermöglicht 

den Kindern ein selbstständiges, eigenaktives, entdeckendes Lernen. So wird z. B. das handlungsorientierte Schwingen der Silben 

aus der ersten Schulstufe als Strategie aufgegriffen (Mitsprechwörter, grüner Stern) und in der zweiten Schulstufe systematisch um 

die gelben (Regelwörter), roten (Speicherwörter) und weißen Sterne (Großschreibung, Wortbausteine) erweitert. Die Kinder denken 

über Sprache und Rechtschreibung nach und gehen handelnd mit ihr um, metasprachliche Fähigkeiten werden weiterentwickelt. 

Methoden Karibu: unterstützt das eigenaktive Lernen durch Methoden, die kontinuierlich in die Lernbereiche integriert worden 

sind. Die Methodenseiten aus der Fibel (s. Karibu 1 Fibel, S. 92, 93 Silbenschwingen, Mitsprechen, Kontrolle mit Silbenbögen) 

wurden wieder aufgenommen und erweitert. Sie können individuell zur Erarbeitung der Methoden, aber auch zum Nachschlagen 

dieser eingesetzt werden. 

Differenzierung: Auch Karibu 2 bietet den Lehrpersonen hilfreiche Unterstützung bei der Differenzierung. So befinden sich 

beispielsweise im Karibu 2 Sprachbuch zusätzliche Ufo-Aufgaben zur Differenzierung. Wechselnde Arbeits- und Sozialformen 

unterstützen individuelles Lernen. 

Üben von Wörtern: Zunächst werden grundlegende Techniken zum Üben von Wörtern und Sätzen eingeübt (Abschreiben, 

Rechtschreibgespräch, Dosendiktat, Partnerdiktat, Schleichdiktat, s. Karibu 2 Arbeitsheft, S. 3, 10, 55, 56). Danach wird mit dem 

Aufbau von Strategien fortgesetzt. Anhand konkreter Texte mit ausgesuchtem Wortmaterial können die erarbeiteten Strategien 

geübt werden. Das Arbeitsheft bietet dazu 23 kurze Texte in Form von Sternenforscherecken, im Sprachbuch sind ab S. 50, Kapitel 

„Bastelspaß und Technikwunder“, insgesamt acht Sternenforscherseiten vorhanden. 

Sternenforscherecke – Arbeitsheft: Die Sternenforscherecke im Arbeitsheft ist eine ritualisierte Übungsecke für das Rechtschreiben 

ab dem ersten Kapitel. Sie enthält einen kurzen Text, der jeweils aus einer Überschrift und drei Sätzen besteht, die 

thematisch zum jeweiligen Kapitel passen. Bis auf wenige gekennzeichnete Ausnahmen (höchstens vier gelbe/rote Sterne pro 

Text, gelb für Weiterschwingen oder Ableiten, rot für Speichern) enthalten die Texte lautgetreue Wörter gemäß der Definition 

von C. Reuter-Liehr. Die Texte können von den Kindern eigenständig in Form von Partner-, Dosen- und Schleichdiktaten oder 

Ähnlichem geübt werden. Die Kinder sehen sich die Wörter genau an, sprechen über deren Rechtschreibung, schreiben die Sätze 

auf und im Anschluss ihre schwierigen Wörter nochmals dazu (s. Karibu 2 Arbeitsheft, S. 3, 55, 56). 

Sternenforscherseite – Sprachbuch: Die Sternenforscherseite im Sprachbuch stellt eine Erweiterung der Sternenforscherecke 

dar und enthält einen längeren Text. Anhand ausgesuchter Beispielwörter, die jeweils um die Rechtschreibphänomene der Kapitel 

erweitert werden, wenden die Kinder Strategien an (s. Karibu 2 Sprachbuch, S. 50). 

Verfassen von Texten: In Karibu geht es nicht um Aufsätze sondern um Schreibaufgaben, die Kompetenzen erfordern und fördern. 

Ein systematisches, gezieltes Lernangebot hilft die Planungs-, Formulierungs- und Überarbeitungskompetenz anzubahnen. 

Lesen: Das Karibu 2 Leseheft enthält ein Angebot von Texten unterschiedlichster Art. Aufgabenstellungen zum sinnerfassenden 

als auch zum kreativ-handelnden Umgang sind integriert. Die Raketenleseseiten mit verdeckten Buchstaben- bzw. Wortteilen 

tragen zur Erweiterung der Lesefertigkeit bei. 

Auch im Karibu 2 Sprachbuch und Arbeitsheft sind einige Lesetexte enthalten, die durch besondere Aufgabenstellungen das 

sinnverstehende Lesen fördern. 

Medienkompetenz: Kinder müssen lernen, Medienangebote bewusst im Sinne verschiedener Funktionen zu nutzen. Karibu 2 

bietet dazu in verschiedenen Kapiteln Gesprächsanlässe und Möglichkeiten, eigene Medienbeiträge zu gestalten. 

Kopiervorlagen: Zu jedem Kapitel und jedem Themenbereich gibt es Kopiervorlagen, die ein vertiefendes, übendes Lernen 

unterstützen.

Schriftspracherwerb im zweiten Lernjahr 15 

6 Schriftspracherwerb im zweiten Lernjahr 

Der Schriftspracherwerb ist mit dem Ende des ersten Schuljahres nicht abgeschlossen. 

Die lautgetreue Verschriftung (grüner Stern, Mitsprechwörter) soll im zweiten Schuljahr gefestigt und um Rechtschreibphänomene 

erweitert werden. 

Der Schriftspracherwerb umfasst die Teilbereiche und Lernfelder Schreiben, Sprechen, Rechtschreiben, Lesen, Sprachbetrachtung 

sowie Verfassen von Texten. Es gilt inzwischen als belegt, dass Kinder nicht kontinuierlich auf die Lese- und Schreibkompetenz 

des Erwachsenen zuschreiten, sondern verschiedene Phasen mit unterschiedlichen Schwerpunkten und Strategien durchlaufen 

müssen (Scheerer-Neumann 2003; Mannhaupt 2006). Diese Stufen sind für jedes Kind individuell verschieden „tief und hoch“. 

Sie verweilen in den einzelnen Phasen unterschiedlich lange und können sich zugleich in verschiedenen Phasen befinden. Bei 

unbekannten schwierigen Wörtern greifen sie auf vertraute Phasen zurück. 

6.1 Exkurs: Entwicklungsmodell des Schriftspracherwerbs nach Reuter-Liehr 

Konzeptionelle Grundlage für Karibu 1 bildete das Schriftspracherwerbsmodell von Carola Reuter-Liehr. 

Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs nach Reuter-Liehr (2008, S. 45) 

1. Vorstufen des Schreibens 

Kritzelschrift/willkürliche Buchstabenfolgen/Wörter werden an bestimmten Merkmalen erkannt 

2. Lautorientiert / phonemische Strategie 

Orientierung an den Lauten und ihren wesentlichen Unterschieden 

Erkennen von strukturellen Regelmäßigkeiten 

Grundlage: Silbensegmentierung 

• beginnende phonemische Strategie: MS statt Maus 

• entfaltete phonemische Strategie: but statt bunt 

• voll entfaltete phonemische Strategie: lesn statt lesen 

• erweiterte phonemische Strategie korrigiert 

durch strukturelle Regelmäßigkeiten 

a) Einbeziehen der pilotsprachlichen Sprechweise: lesen/Schaufel/Mutter 

b) Phase der Übergeneralisierung der pilotsprachlichen 

Sprechweise bei Abweichungen von Regelhaftigkeiten: Sofer statt Sofa 

3. Orthographisch/morphemische Strategie 

Erweitertes Erkennen und Anwenden von orthografischen Strukturen 

Grundlage: Morphemsegmentierung 

• Anfangs- und Endmorpheme: ab-, miss-, ver-, vor- / -ung, -ling, -ig 

• Ableitung des doppelten Konsonanten: ll, mm, ss etc. 

• Auslautverhärtungen, Auslautverlängerung: g/d/b – z – ß – h 

• Weitere Ableitungen im Hauptmorphem: ie/ä/äu 

• Dehnung des Vokals: ah/eh/oh/uh – aa/ee/oo 

• erweitertes Lernen von Speicherwörtern, 

die Abweichungen vom Regelhaften enthalten: 

v, i, chs etc. 

Dieses Schriftspracherwerbsmodell wird in der zweiten Schulstufe erneut aufgegriffen und der Stufenabfolge entsprechend 

erweitert. 

Während sich die (Sprech-)Silbe auf die lautliche Struktur von Sprache bezieht, stellt das Morphem ein weiteres Strukturelement 

des Deutschen dar. Dieses in den Unterricht integriert, ermöglicht einen erweiterten Einblick in die deutsche Sprachstruktur und 

-systematik, womit wiederum der Schreib- und Leselernprozess unterstützt wird. Rechtschriftlich betrachtet führt ein lautorientiertes 

Vorgehen nicht bei allen Wörtern zur richtigen Schreibung. Die Orientierung an Morphemen stützt die orthografische 

Sicherheit, da sich die Schreibweise der Morpheme wenig ändert (Morphemkonstanz: fallen, Abfall, gefällt ...). Definitionsgemäß 

sind Morpheme die kleinsten bedeutungsunterscheidenden Einheiten. Mit ihrer Hilfe kann die überwiegende Zahl der Wörter 

im Deutschen gebildet werden. Somit lernen die Kinder ein weiteres tragendes Strukturmerkmal von Wörtern kennen (morphematisches 

Prinzip). 

6.2 Von der Silbensegmentierung zur Morphemstruktur mit Karibu 

Im Anfangsunterricht mit Karibu wurde der Fokus auf die lauttreue Verschriftung und Silbengliederung als Hilfe beim Lesen- und 

Schreibenlernen gelegt (siehe Karibu1, Material für Lehrerinnen und Lehrer). Die Sonderstellung des Selbstlautes für die schriftliche 

Struktur der Silbe wurde durch die „Pilotenkennzeichnung“ hervorgehoben. Silbenbögen stellten eine wesentliche Hilfe in 

der Durchgliederung des Wortes beim Lese- und Schreibprozess dar.


Nun werden die Wörter nicht mehr nur in Sprechsilben eingeteilt, sondern auch in Wortbausteine zergliedert. Zunehmend steht 

der Inhalt von Wörtern und von Wortteilen im Vordergrund. Das Kind lernt eine weitere Struktur für das Rechtschreiben und Lesenlernen. 

Die unmittelbare Mitsprechbarkeit innerhalb der Silbengliederung bei lauttreuen Wörtern wird an den „grünen Stern“ 

als Symbol angebunden. Die Silbenstrategie wird nun in der zweiten Schulstufe erweitert und um das Morphemprinzip der deutschen 

Sprache ergänzt. „Der schrittweise Übergang vom lautgetreuen Schreiben unter Einsatz der phonemischen Strategie zu 

den regelhaften Abweichungen wird vollzogen durch die Segmentierung der Wörter in Morpheme.“ (Reuter-Liehr 2008, S. 133) 

6.3 Lernstrategien 

Nachdem im ersten Schuljahr die Methode des „Rhythmischen Syllabierens“ (Silbenschwingen, synchrones Sprechschreiben, Silbenbögenlesen) 

als Basis zum Aufbau der Mitsprechstrategie erlernt und einige komplexere Rechtschreibstrategien (Verlängern, 

Ableiten, s. Karibu 1 Fibel, S. 74, 75, 78, 80, 81, 86, 87) propädeutisch angebahnt wurden, ist der Schwerpunkt im zweiten Schuljahr 

in der Vermittlung, Vertiefung und intensiven Übung von schriftsprachbezogenen Lernstrategien zu sehen, um schriftsprachliche 

Basiskompetenzen aufzubauen. Diese sind für anschlussfähiges Lernen notwendig, welches die Teilhabe an der modernen 

Gesellschaft fördert, um in ihr handlungskompetent zu agieren. Die Vermittlung von schriftsprachbezogenen Lernstrategien 

sind in Karibu von Anfang an Gegenstand von Unterricht, da sie es Kindern ermöglichen, selbst reguliert zu lernen. 

Selbst reguliert zu lernen bedeutet, dass Kinder in der Lage sind, Wissen, Einstellungen und Fertigkeiten zu entwickeln, die auf 

andere Lernsituationen übertragen werden können und dadurch zukünftiges Lernen fördern und erleichtern. Handlungsorientierte 

Lehr- und Lernprozesse unterstützen dabei eigenaktives Lernen. Die Kinder sollen die Lerninhalte und Lernstrategien 

möglichst selbsttätig entdecken, üben und vertiefen. Kognitive und motivational-emotionale Ressourcen, die häufig unbewusst 

verwendet werden, sind dazu notwendig. 

Exkurs: Strategien nach Schründer-Lenzen 2009 

(vgl. Schründer-Lenzen 2009, S. 20-24) 

Kognitive Lernstrategien sind 

• Memorier- oder Wiederholungsstrategien, 

• Elaborationsstrategien und 

• Transformationsstrategien bzw. Organisationsstrategien. 

Memorier- oder Wiederholungsstrategien sind z. B. das Auswendiglernen durch aktives Wiederholen und Hersagen wie 

„Lautes-vor-sich-hin-Sprechen“. Unter Elaborationsstrategien versteht man die Fähigkeit, neue Lerninhalte mit vorhandenem 

Wissen zu verknüpfen (z. B. Eselsbrücken, Reime oder Ausdenken einer Geschichte zu neuen Lerninhalten). Ziel ist, innere 

Vorstellungsbilder zu entwickeln, die das Speichern und Abrufen von neuen Inhalten erleichtern. 

Beispiele für Transformations- bzw. Organisationsstrategien sind das Kennzeichnen wichtiger Textstellen, das Erstellen von 

Gliederungen, Mindmaps etc. Informationen werden zu größeren Sinneinheiten zusammengefasst. 

Zu den metakognitiven Strategien gehören 

• Planung und Zielorientierung, 

• Überwachen des eigenen Lernprozesses (Selbstkontrolle und selbstbezogenes Feedback) und 

• Korrekturstrategien (Selbstkorrektur mit Fehlereinsicht). 

Die motivational-emotionale Selbstregulation stützt die kognitiven Prozesse, indem sie sie in Gang setzt, aufrechterhält und 

steuert. Dazu gehören 

• die motivationale Grundorientierung (Selbstwirksamkeitserwartung, Interesse, Prüfungsangst, subjektive Theorie der Begabung), 

• der situative Motivationszustand (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Anstrengung) und 

• die volitionalen Merkmale der Handlungssteuerung (Willenssteuerung, Umgang mit Erfolg und Misserfolg). 

Wichtig ist es, immer wieder ein positives Selbstkonzept bei den Kindern aufzubauen, also das „Bewusstsein des eigenen 

Könnens zu stärken und gelingende Lernprozesse zu sichern“.

Kompetenzorientiert 

gemäß 

Bildungsstandards 

laut bm:ukk 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Wörter lesen; über Wörter und ihre Rechtschreibung sprechen; Mitsprechwörter, Regelwörter und Speicherwörter 

in entsprechende Reifen schreiben; Mitsprechwörter mit Silbenbögen aufschreiben; 

BIST: R: für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden (1, 2, 3) 

Schriftspracherwerb im zweiten Lernjahr 17 

Karibu unterstützt dieses eigenaktive Lernen durch einen systematischen Aufbau von Strategien und Methoden, die kontinuierlich 

in die Lernbereiche integriert worden sind. Um das selbst regulierte Lernen der Kinder zu unterstützen und sie für bestimmte 

Rechtschreibphänomene zu sensibilisieren, werden angewendete Strategien durch optische Kennzeichen betont (unterschiedliche 

Sterne, Silbenbögen, Verlängerungs- und Ableitungspfeile, Speicher-Maxi/-Smiley beim roten Stern). Als Erinnerungshilfen sind 

die Rechtschreibstrategien auf der zweiten Umschlagsseite des Karibu 2 Sprachbuches übersichtlich abgebildet. Das Sprachbuch 

bietet auf Seite 18 mit der Einteilung der Wörter eine zusätzliche Übersicht: 

Tiere 

mitsprechen 

Melone 

schwimmen 

ableiten 

Äpfel Apfel 

läuft laufen 

Großschreibung 

Kind, Blume, Schule 

Die Sonne scheint. 

weiterschwingen 

spielt 

kommt 

Hund 

geht 

speichern 

fahren 

Vater 

wenn 

Wortbausteine 

ver schreib en 

Schreib 

spielen 

kommen 

Hunde 

gehen 

heft 

Wörter einteilen 

1 

 

 

 

 

Bänke 

2 

3 

Schreibe alle Wörter aus dem obersten Rahmen von Aufgabe 1 auf! 

Überprüfe mit Silbenbögen! 

 

 

 

 

 

 

 

 

18 

Kari und Bu teilen Wörter ein. 

Was kannst du entdecken? 

ableiten 


Hilf Kari und Bu! Ordne diese Wörter in die Rahmen von Aufgabe 1 ein! 


G 

Ameise, 

speichern 

malen 

B 

Vogel 

Mäuse 

groß 

Collie 

Haare B 


Hahn 

Baby Gänse 

mitsprechen 

Ameise 

Elefanten 

schlafen m 

liegen 

H 

Himmel 

Zwerg 

N 

Nuss 

bellt 

rennt 

b 

Bäume 

Weitere Symbole oder Farben zur Kennzeichnung der Wortarten können individuell von der Lehrperson festgelegt und von den 

Kindern im Sprachbuch bzw. im Arbeitsheft, jeweils auf Seite 2, eingetragen werden. 

Im Karibu 2 Sprachbuch und Arbeitsbuch wurden im Anhang Methodenseiten aufgenommen, die das Prinzip der Entdeckerund 

Methodenseiten der Karibu 1 Fibel aufgreifen, um ein Nachdenken über Sprache und Rechtschreibung sowie selbstständiges 

Strategielernen zu ermöglichen. Ebenso wird im Bereich „Texte verfassen“ durch ein systematisches, gezieltes Lernangebot 

die Planungs-, Formulierungs- und Überarbeitungskompetenz angebahnt und durch Methodenseiten unterstützt, um auch in 

diesem Bereich ein möglichst eigenaktives Lernen der Kinder zu ermöglichen. 

6.4 Aufbau der Methodenkompetenz 

Methodenkompetenz ist der Teil der Kompetenz, der unabhängig von Fachwissen ist und der sich auf die Fähigkeit, Fachwissen 

zu beschaffen und zu verwerten und allgemein mit Problemen umzugehen, bezieht. Methodenkompetenz ist mitverantwortlich 

dafür, Fachkompetenz aufzubauen und erfolgreich zu nutzen. Im Einzelnen wird darunter verstanden: 

• Unterrichtsmethoden kennen und beherrschen (Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Projekt, Freiarbeit, Wochenplan, Planarbeit) 

• elementare Lern- und Arbeitstechniken kennen und beherrschen 

• elementare Gesprächs- und Kooperationstechniken kennen und beherrschen 

Diese Kompetenzen müssen trainiert werden in den Bereichen 

• Informationsgewinnung 

• Informationsverarbeitung 

• Argumentation und Kommunikation 

• systematisches Üben und Wiederholen 

Die verschiedenen Unterrichtsmethoden, Sozialformen, kooperativen und individuellen Arbeitsweisen, die gemeinsame Auswertung 

von Arbeitsergebnissen, die Zusammenführung von individuellen Lernerfahrungen werden in Karibu 2 immer wieder 

initiiert. Dazu ist ein einerseits instruierendes Lernen (das „Lernen anregende Lehren“) notwendig, andererseits eigenaktives 

Lernen der Kinder. Gespräche über Gelerntes, Reflexion über Gehörtes und Geschriebenes werden durch unterschiedliche Methoden 

in den verschiedenen Lernbereichen des Faches Deutsch durchgeführt. 

Die Wechselwirkung dieser Lernformen bewirkt eine Lernwirksamkeit, die nachhaltig ist und die Sozial- und Selbstkompetenz 

der Kinder erweitert. Dazu sind Sprachhandlungssituationen erforderlich, die für die Kinder interessant und bedeutsam sind. 

In ihnen lernen die Kinder die Symbol- und Fachsprache des Faches Deutsch sowie fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen 

und nutzen sie für ihren Erkenntnisgewinn. In unterschiedlichen Gesprächsformen (Kreisgespräch, Leseversammlung, Rechtschreibgespräch) 

reflektieren sie über Gelerntes. Kari und Bu fungieren dabei als Tippgeber. 

6.5 Differenzierung und Individualisierung 

Unterricht muss allen Kindern einen Lernzuwachs und eine Kompetenzerweiterung ermöglichen. Fördern und Fordern sind gleichermaßen 

anzustreben. Folgende Möglichkeiten der Differenzierung und des individualisierten Unterrichtens bieten sich an: 

a) auf der Ebene der Niveaustufen des Inhalts (qualitative Differenzierung) 

b) nach Lerntempo (quantitative Differenzierung) 

c) nach Lernkanälen 

d) Differenzierung in Eigenverantwortung der Schüler


In sind die Aufgaben immer so gestellt, dass sie eine implizite Differenzierung ermöglichen. Differenzierte Übungen (Ufo-Aufgaben) 

und zusätzliche Kopiervorlagen bieten erweitertes Lernmaterial. Wechselnde Arbeits- und Sozialformen unterstützen 

individuelles Lernen. 

6.6 Wiederholung/Portfolio/Lernstand 

Üben und Wiederholen sind wichtig und notwendig. Fertigkeiten und Fähigkeiten, Denkwege und Einsichten können gewonnen 

und gefestigt werden. Das Erlernte wird zunächst angewendet, trainiert und automatisiert. So steht es für zukünftiges Lernen 

als Wissen oder Lernstrategie zur Verfügung. 

Im Karibu 2 Arbeitsheft befinden sich Aufgabenstellungen zur Wiederholung und Festigung. Es greift die behandelten Kapitelinhalte 

auf und dient damit sowohl dem Kind als auch der Lehrperson als Rückmeldung über den individuellen Lernstand. Die 

Aufgaben sind so angelegt, dass sie selbstständig von den Kindern bearbeitet werden können. 

Die Sternenforscherecken und -seiten dienen der Übung und Festigung der Rechtschreibstrategien (Mitsprechen, Verlängern, 

Ableiten, Speichern). 

Das Portfolio ist eine Sammlung von Lernergebnissen und Lerndokumenten, die von den Schülerinnen und Schülern selbst 

ausgewählt werden. Ein Portfolio macht den Lernprozess und die Leistungsfähigkeit eines Kindes vor allem an direkten Arbeitsergebnissen 

deutlich. Auch Portfolioarbeit wird durch Karibu 2 unterstützt. 

Karibu bietet vielfältige Handlungen im Sinne eines Portfolios an: 

• Sammeln 

Schätze, Urkunden, Ergebnisse, Gedanken 

• Vergleichen 

Vergleich der Arbeiten miteinander und untereinander 

• Kommentieren 

andere und eigene Auswahl der Lerndokumente 

• Präsentieren 

vor der Klasse, der Lehrkraft, den Eltern, Freunden und Bekannten 

6.7 Erfahrungen der Kinder als Ausgangspunkt der Unterrichtsthemen 

Die Vermittlung des Lernstrategiewissens sollte auf einen bestimmten Gegenstandsbereich bezogen werden. Lernpsychologisch 

gesehen, setzt verinnerlichtes Lernen in der Grundschule noch ein konkretes Handeln voraus. Somit wird in Karibu abstraktes 

Wissen – wo immer es möglich ist – auf der Handlungsebene angebahnt. Sprachnahes Lernstrategiewissen sollte vermittelt 

werden, bei Karibu eingebettet in Themen, die (wie schon in der Fibel) aus der Erfahrungswelt der Kinder stammen und 

gleichzeitig ihr Weltwissen erweitern. Die Sachthemen der Kapitel entsprechen der Lebenswelt und den Alltagserfahrungen der 

Kinder. Dadurch wird eine hohe Lernwirksamkeit erreicht. 

6.8 Medienkompetenz 

Immer mehr Kinder weisen Erfahrungen im Umgang mit dem PC auf. Allerdings nutzen die 6- bis 7-jährigen Kinder ihn eher selten, 

bei den 12- bis 13-jährigen Kindern gehört der PC jedoch schon zum Alltag. Die Nutzung findet überwiegend zu Hause am 

Nachmittag statt. 

Laut Bildungsstandards sollen Schülerinnen und Schüler 

• Bücher und Texte nach eigenem Interesse in verschiedenen Medien selbst auswählen 

• zur Klärung fehlender bzw. unzureichender Informationen zusätzliche Quellen, einschließlich elektronischer Medien nutzen 

• Informationen aus Texten miteinander vergleichen 

• Bücher und Medien zur Gewinnung von Informationen und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen 

Sprache und Literatur verändern sich mit den neuen Medien. Aufgabe des Deutschunterrichts in der Grundschule ist die Förderung 

einer umfassenden Literalität, d. h. die Förderung der Fähigkeit zur selbstbestimmten, kompetenten, kritischen und reflektierten 

Nutzung alter und neuer Medien. 

Auf der zweiten Schulstufe können diese Kompetenzen sicher nur angebahnt werden. Karibu bietet dazu in verschiedenen Kapiteln 

Gesprächsanlässe und Möglichkeiten an, in denen die Kinder lernen, Medienangebote bewusst im Sinne verschiedener 

Funktionen zu nutzen. Dazu gehören auch Möglichkeiten, eigene Medienbeiträge zu gestalten.

Lernbereiche des Faches Deutsch im Lehrwerk Karibu 19 

7 Lernbereiche des Faches Deutsch im Lehrwerk Karibu 

7.1 Rechtschreiben 

Unter Rechtschreibkompetenz kann das Problembewusstsein über normgerechte Schreibung verstanden werden. Es ist strategisches 

Wissen, Probleme zu erkennen und Lösungswege zu finden, also kein faktischer Wissensbestand, der ad hoc abrufbar ist. 

Ein Beispiel kann den Unterschied von Rechtschreibwissen und Rechtschreibkompetenz verdeutlichen: Wer Rechtschreibwissen 

besitzt, weiß, dass man in einem Satz wie Er geht zum Turnen das Wort Turnen großschreibt – oder er weiß es eben nicht. Ein 

kompetenter Schreiber hingegen ist sich bewusst, dass in dem Satz Schreibvarianten möglich sind, also eine Groß- oder Kleinschreibung 

von Turnen. So wird er Strategien entwickeln, die richtige Schreibung zu überprüfen. 

Exkurs: Aufbau der deutschen Orthografie (nach Ossner 2006, S. 148) 

Interpunktion: Es wird angezeigt, 

wie etwas verstanden werden soll (?) (!) (.). 

Interpunktion: Sätze werden durch Punkte, 

Teile von Sätzen durch Kommas angezeigt. 

Groß- und Kleinschreibung: Die wichtigsten Wörter 

für das Verständnis (Argumente) werden großgeschrieben. 

Zusammenschreibung: Was eine Bedeutung ausmacht, 

wird als ein Wort geschrieben. 

Morphematisches Prinzip: Formen von Wörtern werden konstant gehalten. 

Was sprachlich verwandt ist, erscheint im Wortbild verwandt. 

sehen > du siehst; Hand >Hände. 

Phonologisches Prinzip: Es gibt eine Zuordnung 

von Buchstaben (Graphemen) zu Lauten (Phonemen). 

Viele Rechtschreibprobleme werden vom Leser nicht wahrgenommen, sondern erst für den Schreiber problematisch. Ein Grund 

dafür ist, dass die deutsche Orthografie eine ausgesprochen leserorientierte Orthografie ist. Beispiele dafür sind 

• das morphematische Prinzip: Durch die Erhaltung der Wortgestalt (Wortfamilien) erkennt der Leser schneller wieder 

(z. B. Fahrrad/fahren/Rad). 

• die Zusammenschreibung: Was als ein Begriff gesehen werden kann, wird zusammengeschrieben (z. B. Haustür). 

• die Großschreibung der Substantive: Sie unterstützt das schnelle, leise Lesen. 

• die Zeichensetzung: Sie gliedert den Satz und unterstützt damit das semantische Erfassen. 

7.1.1 Wie lernen Kinder „recht schreiben“? 

Der weitere Verlauf des Schriftspracherwerbs besteht in der Lösung von der phonologischen Grundlage der Schrift. Es gilt, die 

morphematischen und grammatischen Regelmäßigkeiten der deutschen Sprache zu entdecken. Weil sich viele orthografische 

Regelmäßigkeiten über die Silbenstruktur des Deutschen kindgemäß erklären lassen, nutzt Karibu2 die Silbe weiterhin als elementare 

Rechtschreibhilfe. Ergänzend sind Strategien (z. B. gelber Stern) erforderlich, die in Karibu systematisch erarbeitet, geübt 

und erweitert werden (Anbahnung/erstes Entdecken/ Kennenlernen, je nach Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler: 

s. Karibu 1 Fibel, S. 74, 75, 78, 80, 81, 86, 87). 

Nach Reuter-Liehr bildet die Grundlage des Schriftspracherwerbs die lautorientiert-phonemische Strategie auf der Basis der 

Lauttreue und Silbengliederung (grüner Stern). Aufbauend darauf werden orthografisch-morphemische Strukturen in den 

Schriftspracherwerb integriert. Bisher haben die Kinder in Karibu die Silbensegmentierung als ordnendes Element der Schriftsprache 

kennengelernt. Dieses wird jetzt durch die Morphemstruktur erweitert. Der Vorteil einer Durchgliederung von Wörtern 

in Bausteine liegt in der Morphemkonstanz. Diese besagt, dass der Wortstamm innerhalb einer Wortfamilie bis auf wenige Ausnahmen 

immer gleich geschrieben wird (laufen/läuft). „Das Kind muss die einzelnen Morpheme im Wort erkennen lernen. Mit 

(zunehmender) Einsicht in den morphematischen Aufbau der Sprache erfährt es neben der weiteren strukturellen Hilfe eine 

Steigerung seiner Sprach- und Schriftsprachkompetenz.“ (Reuter-Liehr 2008, S. 133)


Ziel ist die Rechtschreibsicherheit. Diese kann jedoch nur erreicht werden, wenn prozedurales Wissen aufgebaut wird, d. h. Wissen, 

welches zu Problemlösungen zur Verfügung steht. Wie löse ich ein Problem, welche Strategien nutze ich? 

Das Erkennen von Anfangs- und Endmorphemen beispielsweise bietet dem Kind eine strukturelle Hilfe, die es ihm ermöglicht, 

das Stammmorphem schneller zu erfassen. Das Lesen gelingt effizienter und schneller und die Rechtschreibung kann mithilfe 

von erlernten Ableitungsstrategien selbstständig bewältigt werden. Dabei wird die Silbe als Lese- und Rechtschreibhilfe weiter 

genutzt und benannt. 

Um das prozedurale Wissen aufzubauen, müssen den Kindern Methoden und Material angeboten werden, welches ihnen ermöglicht, 

sich selbstständig schreibend die Orthografie anzueignen. 

Exkurs: Bildungsstandards, Kompetenzbereich „Rechtschreiben“, Auszug aus den Rahmen- und Lernbedingungen (Praxishandbuch für 

„Deutsch, Lesen, Schreiben“ 4. Schulstufe, BIFIE 2011, S. 17) 

Rechtschreiben kann nicht als durchgängig gleiches Pro gramm für alle gelehrt werden. Die Kinder müssen ange messene, ihren individuellen 

Lernvoraussetzungen und Lernwegen entsprechende differenzierte Angebote für den schrittweisen Aufbau ihrer orthografischen 

Kompetenz er halten. Dabei spielt das selbstständige, eigenverantwortli che Lernen, Entdecken und Problemlösen im Umgang 

mit Schrift eine besonders wichtige Rolle. Dadurch wird ermög licht, dass die Kinder zunehmend komplexere Zugriffsweisen auf Schrift 

selbsttätig entwickeln und immer besser in der Lage sind, ihre Schreibungen zu überprüfen und sich dabei angemessener Lösungshilfen 

zu bedienen. Rechtschreibunterricht muss die Kinder als aktiv Lernende ernst nehmen. 

Das schließt eine neue Sichtweise auf Fehler ein, die tra ditionell lediglich als Zeichen der Abweichung von der Norm gewertet werden. 

Fehler aus heutiger Sicht machen einer seits den Entwicklungsstand jedes einzelnen Kindes deut lich und können andererseits als Anzeichen 

für den konstruktiven Versuch des Kindes, sich der korrekten Schrei bung anzunähern, angesehen werden. 

Differenzierender und individualisierender Rechtschreib unterricht schließt nicht aus, dass an bestimmten Phäno menen der Rechtschreibung 

auch gemeinsam gearbeitet wird, wobei jedoch individuelle Zugänge und Übungsange bote mitberücksichtigt werden. 

Werden Übungswörter vorgegeben, sollte man zwischen Lernwörtern und regelgeleiteten Wörtern unterscheiden, weil sie auf jeweils 

andere Weise gelernt werden müssen. Lernwörter (z. B. Vater, Bär, Kahn, Kran, Hexe, Fuchs) wer den vorwiegend sensorisch über das 

Einprägen gelernt. Regelgeleitete Wörter lernt man durch Analogien bzw. Reihenbildung sowie mit Hilfe des Sprach- und Regelwis sens 

auch kognitiv. 

Für das Abschreiben ist die Erkenntnis wichtig, dass es hier nicht um das Einprägen von Wortbildern, sondern um die Speicherung von – 

je nach Wort – ganz spezifischem Wis sen im „inneren orthografischen Lexikon“ geht. 

Für normgerechtes Schreiben ist neben dem Wissen um den Lautbezug der Schrift sowie um grammatische Zusam menhänge die Einsicht 

in den morphologischen Aufbau der Sprache eine wichtige Grundlage. Durch Übungen zur Wortbildung mit Wortbausteinen und 

durch Einblicke in die Verwandtschaft von Wörtern werden solche Grundlagen gesichert. 

7.1.2 Rechtschreiben in Karibu 

Das „Lernen von Übungswörtern“ wird im Lehrwerk Karibu eng mit Christiane Mann verknüpft: Mitsprech-, Nachdenk- und 

Merkwörter. Die Wörter werden in Karibu in Mitsprechwörter, Regelwörter (statt Nachdenkwörter) und Speicherwörter 

(statt Merkwörter) eingeteilt und an optische Kennzeichen (Silbenbögen, Symbole, Sterne) angebunden (vgl. Mann 2010). 

Die wesentlichen Strategien sind: 

mitsprechen 

grüner Stern 


gelber Stern mit 

Verlängerungspfeil 

ableiten 

gelber Stern mit Blitz 

speichern 

roter Stern mit 

Speichermaxi

Kompetenzorientiert 

gemäß 

Bildungsstandards 

laut bm:ukk 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Wörter lesen; über Wörter und ihre Rechtschreibung sprechen; Mitsprechwörter, Regelwörter und Speicherwörter 

in entsprechende Reifen schreiben; Mitsprechwörter mit Silbenbögen aufschreiben; 

BIST: R: für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden (1, 2, 3) 


Ergänzt werden die grünen, gelben und roten Sterne um die weißen Sterne. Sie beziehen sich auf Wörter, die weitere Rechtschreibphänomene 

beinhalten: die Großschreibung von Namenwörtern und die Wortbausteine. Strategien zum Erkennen der 

Großschreibung von Namenwörtern werden stufenweise eingeführt (Handkontrolle, Mehrzahlbildung). Für die Wortbausteine 

gilt: Sind sie erst einmal erkannt, haben sie immer die gleiche Schreibweise und entlasten damit das Gedächtnis beim Schreiben. 

„Das Abtrennen von Anfangsmorphemen und Endmorphemen vom Wort isoliert das Hauptmorphem (Wortstamm) und nur im Hauptmorphem 

gibt es Ableitungsprobleme zu bewältigen.“ (Reuter-Liehr 2008, S. 133) 

Durch optische Kennzeichen (Silbenbögen, Symbole, Sterne) wird die angewendete Rechtschreibstrategie visualisiert. Diese 

Symbole schaffen für die Lehrperson und das Kind Transparenz und helfen, den Entscheidungsprozess der „Richtig-Schreibung“ 

offenzulegen. Fehlentscheidungen werden sichtbar und können thematisiert werden. Dementsprechend ist das Rechtschreibgespräch 

in Karibu permanentes Unterrichtsprinzip. Es erfolgt sowohl im Unterrichtsgespräch mit der ganzen Klasse, als auch in 

Partner- oder Gruppenarbeitssituationen. 

Die Symbole können von der Lehrperson auch über Fehler in Schülertexten geschrieben werden, um die Kinder – je nach Entwicklungsstand 

- beim eigenständigen Ausbessern von Fehlern zu unterstützen. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Beispieltext 

7.1.2.1 Übersicht der Strategien 

mitsprechen 

Melone 

schwimmen 

ableiten 

Äpfel Apfel 

läuft laufen 


spielt 

kommt 


geht 

speichern 

fahren 

Vater 

wenn 

spielen 

kommen 

Hunde 

gehen 

 

 

 

 

1 

Tiere 

Wörter einteilen 

Kari und Bu teilen Wörter ein. 

Was kannst du entdecken? 

ableiten 

G 

Bänke 

B 

speichern 

Vogel 

Mäuse 

groß 

Collie 

Haare B 

mitsprechen 

Ameise 

Elefanten 

schlafen m 

liegen 

Himmel 


Zwerg 

rennt 

H b 

N 


Hahn 

Großschreibung 

Kind, Blume, Schule 

Die Sonne scheint. 

Wortbausteine 

ver schreib en 

Schreib heft 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18 

2 Hilf Kari und Bu! Ordne diese Wörter in die Rahmen von Aufgabe 1 ein! 


Nuss 

bellt 

3 

Schreibe alle Wörter aus dem obersten Rahmen von Aufgabe 1 auf! 

Überprüfe mit Silbenbögen! 

Ameise, 

malen 

Baby Gänse 

Bäume 

Sprachbuch, zweite Umschlagseite Einteilung der Wörter: Sprachbuch S. 18 

Mitsprechstrategie, grüner Stern: 

Melone 

Der grüne Stern steht für Mitsprechwörter, d. h. lauttreue Wörter, deren Schreibung bei silbensegmentierender und pilotsprachlicher 

(wohl artikulierter) Sprechweise hörbar gemacht werden kann. 

Lauttreue ist der deutschen Sprache nicht per se gegeben, sie kann vielen Graphemen jedoch zugesprochen werden. Nach 

Reuter-Liehr (2008) werden Wörter als lauttreu bezeichnet, in denen die Laut-Buchstaben-Zuordnung bestimmten mehrheitlichen 

Prinzipien folgt und deren „Mitsprechbarkeit“ innerhalb der Silbe hergestellt werden kann (vgl. Karibu 1, Material für 

Lehrerinnen und Lehrer). Lauttreue Wörter sind nicht automatisch „einfach“. Sie unterliegen ebenso einer Progression in der 

„Buchstabenauswahl“ (m, l, s oder k, t bzw. Buchstaben, die nur zu Beginn der Silbe lauttreu sind: g, b, d …) und der Silbenstruktur 

(offene/geschlossene Silben, Mitlauthäufungen).


Als optische Kennzeichnung der Lauttreue dienten in der 1. Schulstufe die Silbenbögen bei Wörtern, die einer für Karibu eindeutigen 

Laut-Buchstaben-Zuordnung innerhalb der Silbe folgen, z. B.: Regenbogen. In der 2. Schulstufe werden diese Wörter 

zusätzlich an den grünen Stern als Signal der „Mitsprechbarkeit“ angebunden. 

Rechtschreibstrategie des Verlängerns und Ableitens, gelbe Sterne: 

Hund Hunde 

Äpfel Apfel 

Der gelbe Stern steht für Regelwörter, die auf die Mitsprechbarkeit zurückgeführt werden müssen, um die richtige Schreibung 

hörbar zu machen. Es sind das die Strategien des Verlängerns (weiterschwingen) und des Ableitens. 

Methodisch gibt es hierbei zwei ergänzende visuelle Darstellungsmöglichkeiten der Strategieanwendung. Um das Problembewusstsein 

und Signalempfinden für „knifflige“ Stellen zu erhöhen, kann neben der Zuordnung zum gelben Stern auch die „Regelstelle“ 

optisch hervorgehoben werden. Der Silbenbogen mit Pfeil symbolisiert nach Reuter-Liehr (2008, S. 145) die Stelle, an 

der innerlich weitergeschwungen werden muss, um z. B. eine Mitlautverdopplung oder den Auslaut mitsprechbar bzw. hörbar 

zu machen. 


Schwimmbad schwimmen baden 

Der so platzierte Pfeil kennzeichnet die Regelanwendung und macht das an dieser Stelle nötige „Weiterschwingen“ bewusst. 

Individuell kann erwogen werden, ob das Verlängern nochmals aktiv über die Handlungsebene des „Rhythmischen Syllabierens“ 

nachvollzogen werden sollte (vgl. Karibu 1, Material für Lehrerinnen und Lehrer). 

Bei der Ableitung könnte ein kleiner Blitz über dem „Ä/ä“ oder „Äu/äu“ die Problemstelle und Regelanwendung anzeigen. 

Äpfel Apfel 

Mäuse Maus 

Folgende Rechtschreibphänomene werden in der 2. Schulstufe mit den gelben Sternen erarbeitet: 

• Verlängern: 

spielt spielen 

Herz Herzen 

• ck, tz, Doppelmitlaute: 

weckt wecken 

Schloss Schlösser 

setzt setzen 

kommt kommen 

schnell schnelle 

• Auslautverhärtung: 

Berg Berge 


lebt leben zeigt zeigen


• Ableiten: 

Schwäne Schwan 

Bäume Baum 

Speicherwörter, roter Stern: 

Der rote Stern steht für Wörter, deren Schreibung nicht über die o. g. Strategien oder pilotsprachliches Sprechen hörbar gemacht 

werden kann. In Karibu heißen diese Wörter Speicherwörter (in manchen Konzepten z. B. als Merkwörter bezeichnet, mit dem 

Symbol M). 

Z. B. Wörter mit x, chs, h (wenn es nicht durch weiterschwingen hörbar gemacht werden kann), ß, V/v, ä/äu 

(wenn es kein verwandtes Wort mit a/au gibt), i am Ende der Silbe (bei Wörtern, die aus anderen Sprachen 

stammen), wie 

Hexe, Fuchs, ihn, Zahn, groß, Vase, Käse, Maschine 

etc. 

Großschreibung und Wortbausteine, weiße Sterne: 

Kind, Blume ver schreib en 

Die weißen Sterne stehen für die Großschreibung und die Wortbausteine. 

Großschreibung von Nomen: 

¾ der Wörter werden kleingeschrieben, die Großschreibung bedarf einer Erklärung. Diese erfolgt nun in der 2. Schulstufe mithilfe 

von Strategien (Handkontrolle, Mehrzahlbildung), die Kindern wieder das eigenaktive Entdecken und Kontrollieren ermöglichen. 

Wortbausteine: 

Zunächst lernen die Kinder die Endungen des Verbs als Bausteine und den verbleibenden Teil des Verbs als Wortstamm kennen. 

Danach werden die Vorsilben als „Anfangsbausteine“ eingeführt, mit denen einerseits die Bedeutungsebene von Morphemen 

und andererseits auch die Morphemkonstanz für Kinder einsichtig wird. 

Sie erfahren, dass sich die Bedeutung der Wörter oder auch die Bedeutung eines ganzen Satzes durch das Hinzufügen, Wegnehmen 

oder Austauschen eines Anfangsbausteines ändern kann. Um das Wortstammprinzip kindgemäß näher zu erklären, wird 

u. a. eine Analogie zwischen der Bedeutung von „Familie“ und „Wortfamilie“ hergestellt (beide haben mehrere Mitglieder mit 

gemeinsamen Wurzeln und gegebenenfalls auch „äußerlichen“ Ähnlichkeiten). 

Die Einführung der o. g. Strategien folgt einer Progression, die der nachstehenden Tabelle entnommen werden kann: 

Mitschwingen grün ab dem 1. Kapitel 

Tafelschwamm und Pausenspiel 

Bir-ne, Flie-ge 

Weiterschwingen 

(Endverlängerung) 

gelb 

ab dem 2. Kapitel 

Obstbeißer und Sportskanonen 

Ableitungen gelb ab dem 7. Kapitel 

Zoobesuch und Heugeflüster 

zeigt – wir zeigen 

Kind – Kinder 

er rennt – wir rennen 

schläft – schlafen 

Speicherwörter (über 

Häufigkeitswörter) 

rot 



und, Fuß, vom, Schnee, 

Vater, ihm, Mädchen 

Großschreibung von Namenwörtern 

weiß 



Katze, Haus 

Wortbausteine weiß ab dem 4.Kapitel 

Bastelspaß und Technikwunder 

komm t – komm en 

an-, ab-, ver-schreiben

5 

Sternenforscherecke; Wörter aus Silben bilden und aufschreiben; 

BIST: R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (3); 

R: für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden (3, 4) 

Gekennzeichnete Wörter den Strategien zuordnen; Speicherwörter kennzeichnen; eigene schwierige Wörter aufschreiben; 

Schwierigkeiten verbalisieren; BIST: R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (1, 2, 3, 4); 

R: für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden (1, 2, 3, 4) 

Sternenforscherecke; Texte lesen und auf Gemeinsamkeiten untersuchen; eigenen Text schreiben; 

BIST: L: den Inhalt von Texten mithilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen (2, 3); 

T: Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen (4); R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (1); 


Gekennzeichnete Wörter den Strategien zuordnen; Speicherwörter kennzeichnen; eigene schwierige Wörter aufschreiben; 

Schwierigkeiten verbalisieren; BIST: R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (1, 2, 3, 4); 

R: für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden (1, 2, 3, 4) 


7.1.2.2 Aufbau eines Grundwortschatzes 

Der Aufbau eines grundlegenden Wortschatzes im Lehrwerk Karibu 2 erfolgt durch eine kontinuierliche Erweiterung von gebräuchlichen 

und lebensnahen Wörtern in den einzelnen Kapiteln. Gesammelt und durch Wörter aus der Erfahrungswelt der Kinder 

ergänzt, ergibt sich die Karibu-Wörterliste. Namenwörter sind dort in Einzahl und Mehrzahl genannt, bei unregelmäßigen 

Verben werden neben der Grundform auch flektierte Formen angeboten. 

Häufigkeitswörter, welche nicht lauttreu sind, werden als Speicherwörter systematisch aufgebaut, geübt und wiederholend in 

Texten oder Übungen der folgenden Kapitel aufgegriffen. 

Das Nachschlagen als Methode wird bereits in Kapitel 1 eingeführt und im Folgenden in jedem Kapitel immer wieder in verschiedenen 

Sprachverwendungssituationen geübt. 

7.1.2.3 Sternenforscherecken, Sternenforscherseiten, Sternenforschersätze 

Karibu 2 bietet im Arbeitsheft Rechtschreibecken, die Sternenforscherecken, und im Sprachbuch Rechtschreibseiten, die Sternenforscherseiten, 

bei denen die Strategien, die im Kapitel (oder in vorherigen Kapiteln) eingeführt und thematisiert wurden, 

aufgegriffen und angewendet werden. Sie ersetzen die klassischen Diktate, welche sich häufig nur auf das Reproduzieren von 

vorab eingeübten Wörtern beschränken. Als Sternenforscher trainieren die Kinder ein strategiegeleitetes Herangehen an Rechtschreibphänomene. 

Dieses „Training“ findet über die Anwendung der Methoden „Rechtschreibgespräch“, „So schreibe ich ab“, 

„Schleichdiktat“, „Dosendiktat“, „Partnerdiktat“ etc. statt (s. Karibu 2, Arbeitsheft S. 3, 10, 55, 56) . 

Die Texte sind thematisch angebunden an das jeweilige Kapitel. Zielsetzung dieses Trainings ist die Anwendung, Verinnerlichung 

und Automatisierung von Rechtschreibwissen, um langfristig Sicherheit bei eigenen, freien Textproduktionen der Kinder zu erreichen 

(Rechtschreibkompetenz). 

Zurück aus den Ferien 

Zurück aus den Ferien 

Schulwege 

3 

In den Ferien 

3 

Julius war mit seinen Eltern wandern. 

Lara hat tolle Bücher gelesen. 

Emre war in der Türkei. 

4 

Felix hat seine Ferien-Schatzkiste in die Schule mitgebracht. 

Setze die Silben zusammen und schreibe die Wörter auf! 

Stei ne Steine 

Bü cher 

Le se zei chen 

4 

Fo to 

Del fin 

Per len ket te 

An ker 

Post kar te 

5 

In den Ferien 

Julius war mit seinen Eltern wandern. 

Lara hat tolle Bücher gelesen. 

Emre war in der Türkei. 

Felix hat seine Ferien-Schatzkiste in die Schule mitgebracht. 

Setze die Silben zusammen und schreibe die Wörter auf! 

Stei ne 

Bü cher 

Le se zei chen 

Mein Freund Luca 

Sternenforscherecke, Arbeitsheft S. 5/3 Fo to 

Sternenforscherecke, Arbeitsheft S. 12/1 

Del fin 

Wir spielen Fangen, manchmal auch Fußball. 

Paula 

Die Sternenforscherecken beinhalten jeweils einen kurzen Text mit drei Sätzen (s. Abbildung, Arbeitsheft S. 5 und 12). Es stehen 

insgesamt 23 Sternenforscherecken Per len ket zur te 

Verfügung (in jedem Unterkapitel, ausgenommen: letztes Kapitel). Regelwörter sind 

Es geht um den Zirkus. 

Es geht um Streit. 

3 

Worum geht es in allen drei Texten? Kreuze die richtige Antwort an! 

gelb gekennzeichnet, Speicherwörter rot. Alle anderen Wörter sind mitsprechbar (lauttreu). Vor Es geht dem um Einkäufe. 

Schreiben des Es geht Textes um Fußball. 

(als 

An ker 

Es Schleichdiktat, Partnerdiktat…) wird ein Rechtschreibgespräch geführt. Regel- und Speicherwörter geht um die werden Pause. 

Es geht um den Schulweg. 

dabei genau unter 

4 

Schreibe über deine Freundin oder deinen Freund! 

die Lupe genommen. 

Post kar te 

Steine 

Sternenforscherecke; Wörter aus Silben bilden und aufschreiben; 

5 

BIST: R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (3); 


3 

4 

12 

1 

Zu Fuß zur Schule 

Martin und seine Freunde gehen 

zu Fuß zur Schule. 

Fuß 

An der Ampel müssen sie warten. 

Zeigt die Ampel grünes Licht, 

zeigt – zeigen 

dürfen sie gehen. 

2 Lies die Texte! 

Mein Freund Michi 

Mein Freund Michi hat die gleiche Schultasche wie ich. 

Wir gehen jeden Tag gemeinsam zur Schule. 

Vor dem Unterricht bauen wir in der Bauecke Türme aus Holz. 

Manchmal streiten wir uns. Das finde ich nicht lustig. 

Martin 

Meine Freundin Nina 

Ich mag Nina, weil sie immer gut gelaunt ist. 

Nach der Schule gehen wir gemeinsam nach Hause. 

Am Nachmittag treffen wir uns oft. Da spielen wir in Ninas Garten 

in der Sandkiste. Gestern waren wir im Zirkus. Meine Oma 

hat uns begleitet. Sie hat uns Zuckerwatte gekauft. 

Verena 

Mein Freund Luca 

Ich treffe Luca immer vor der Bäckerei. Dort wartet er auf mich. 

Gemeinsam gehen wir den Schulweg weiter. Leider ist Luca 

in einer anderen Klasse. In der Pause sehen wir uns oft. 

Wir spielen Fangen, manchmal auch Fußball. 

Paula 

Worum geht es in allen drei Texten? Kreuze die richtige Antwort an! 

Es geht um den Zirkus. 

Es geht um Streit. 

Es geht um Einkäufe. 

Es geht um Fußball. 

Es geht um die Pause. 

Es geht um den Schulweg. 

Schreibe über deine Freundin oder deinen Freund! 

12 

Schulwege 

1 

Zu Fuß zur Schule 

Martin und seine Freunde gehen 

zu Fuß zur Schule. 

Fuß 

An der Ampel müssen sie warten. 

Zeigt die Ampel grünes Licht, 

zeigt – zeigen 

dürfen sie gehen. 

2 Lies die Texte! 

Mein Freund Michi 

Mein Freund Michi hat die gleiche Schultasche wie ich. 

Wir gehen jeden Tag gemeinsam zur Schule. 

Vor dem Unterricht bauen wir in der Bauecke Türme aus Holz. 

Manchmal streiten wir uns. Das finde ich nicht lustig. 

Martin 

Meine Freundin Nina 

Ich mag Nina, weil sie immer gut gelaunt ist. 

Nach der Schule gehen wir gemeinsam nach Hause. 

Am Nachmittag treffen wir uns oft. Da spielen wir in Ninas Garten 

in der Sandkiste. Gestern waren wir im Zirkus. Meine Oma 

hat uns begleitet. Sie hat uns Zuckerwatte gekauft. 

Verena 

Ich treffe Luca immer vor der Bäckerei. Dort wartet er auf mich. 

Gemeinsam gehen wir den Schulweg weiter. Leider ist Luca 

in einer anderen Klasse. In der Pause sehen wir uns oft. 

Sternenforscherecke; Texte lesen und auf Gemeinsamkeiten untersuchen; eigenen Text schreiben; 

BIST: L: den Inhalt von Texten mithilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen (2, 3); 

T: Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen (4); R: einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben (1); 


Headline? Technikwunder 

Headline? Familienleben 


1 

Lies den Text! 

Es hat wieder geschneit. 

Paul baut eine Burg aus Schnee. 

Nun will er rodeln. 

Er holt einen alten Schlitten. 

Mit ihm rennt Paul einen Hügel hinauf. 

Er steigt auf und saust mit dem Schlitten weit hinunter. 

Zwei Mädchen schauen zu und staunen. 

2 

Ordne die gekennzeichneten Wörter! Überprüfe! 


1 

Lies den Text! 

Timo und sein Vater gehen zu einem Bach. 

Dort sitzt Ali und isst einen Apfel. 

Timo und Ali kennen sich gut. 

Gemeinsam bauen sie ein kleines Schiff. 

Ali holt seine Autos aus der Tasche. 

Später geht Timo Steine suchen. 

Sie wollen eine Brücke bauen. 

2 Ordne die gekennzeichneten Wörter! Überprüfe! 

wieder 

Wort im Text Zeichen Überprüfungswort 

Burg 

die Burgen 

will 

wir wollen 

Wort im Text Zeichen Überprüfungswort 

3 

Kennzeichne diese Wörter 

Schnee 

ihm 

4 

Meine schwierigen Wörter: 

oben im Text mit roter Farbe! 

Mädchen 

3 Kennzeichne diese Wörter 

oben im Text mit roter Farbe! 

Vater 

später 

4 

Meine schwierigen Wörter: 

50 

58 

Sternenforscherseite, Sprachbuch S. 50 Sternenforscherseite, Sprachbuch, S. 58


Die acht Sternenforscherseiten kommen jeweils am Ende der übergeordneten Kapitel 4 bis 11 vor (s. Abbildung, Sprachbuch 

S. 50 und 58). Sie enthalten längere Texte. Es sind vier ausgewählte Wörter „grün“ und vier Wörter „gelb“ gekennzeichnet. Die 

Wörter sollen unter der vorgesehenen Rubrik aufgeschrieben werden. Die Kinder sollen diese Wörter mithilfe der ihnen bis dahin 

bekannten Strategien überprüfen. Die „grün“ unterlegten Wörter werden zum grünen Stern geschrieben. Zur Überprüfung werden 

Silbenbögen gesetzt. In die Rubrik der gelben Sterne wird zu jedem Wort zusätzlich das Überprüfungswort geschrieben und 

das entsprechende Symbol in den gelben Stern. Die vorgegebenen „roten“ Speicherwörter suchen die Kinder selbstständig im 

Text, kennzeichnen sie rot oder mit rotem Stern. Die restlichen (nicht gekennzeichneten) Wörter sind Mitsprechwörter. Die Kinder 

schreiben im Anschluss an die beschriebene Arbeit ihre eigenen schwierigen Wörter aus dem Text auf. 

Die insgesamt 35 Speicherwörter der Sternenforscherecken und Sternenforscherseiten werden kontinuierlich aufgebaut und 

können wie Vokabeln mithilfe verschiedener Methoden geübt werden. 

Zusätzlich kann ab und zu oder im 2. Halbjahr regelmäßig (z. B. wöchentlich) ein Sternenforschersatz an die Tafel geschrieben 

werden, der von den Kindern eigenständig in rechtschriftlicher und auch grammatikalischer Hinsicht bearbeitet wird. Das „Sprechen 

über Sprache“ wird dabei zum Unterrichtsgegenstand und ermöglicht den Kindern ein bewusstes Sprachhandeln. Diese 

offene Aufgabenform ist motivierend und selbstdifferenzierend. Die Kinder lösen sie ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend 

und können darüber hinaus alles anwenden und üben, was sie im Deutschunterricht bisher gelernt haben, oder darüber 

hinaus bereits wissen: z. B. Wortarten bestimmen (laut österr. Lehrplan der 2. Schulstufe sind nur Namenwörter erforderlich, 

manche Kinder kennen darüber hinaus bereits Tunwörter/Zeitwörter und Wiewörter/Eigenschaftswörter), Zusammensetzungen 

entdecken, Satzumstellungen erproben, Wortbausteine kennzeichnen, Rechtschreibstrategien zuordnen. So wird Gelerntes je 

nach Wissensstand konkret angewendet und übertragen. Einblicke in den generellen Aufbau deutschsprachiger Wörter werden 

möglich, ergänzen die Silbensegmentierung und legen die Grundlage für orthografische Phänomene, die sich oft nur durch das 

Stammprinzip herleiten lassen (z. B. fahr, Fahrrad, Fahrt, fährt). Permanentes Unterrichtsprinzip bleibt dabei das Rechtschreibgespräch, 

das Nachdenken über Sprache ermöglichen soll. 

Beispielsatz: 

Wir bauen einen großen Schneemann. 

Lösungsmöglichkeit: 

Wir bauen einen großen Schneemann. 

Tunwort Begleiter Namenwort 

Verbalisierungsbeispiel: 

„ Wir“ schreibt man am Satzanfang groß, 

„bauen“ ist ein Tunwort, man schreibt es klein, 

„einen“ ist ein Begleiter, 

„groß“ ist ein Speicherwort, man schreibt es mit „ß“, 

„Schneemann“ ist ein langes (zusammengesetztes) Namenwort, man schreibt es groß, 

„Schnee“ ist ein Speicherwort, man schreibt es mit „ee“, 

„Mann“ gehört zu den gelben Sternen/ist ein Verlängerungswort/man muss es weiterschwingen - wenn man es verlängert und 

in Silben spricht, hört man „nn“.


Um Kindern weiterhin eine eigenaktive Entdeckung der Rechtschreibung zu ermöglichen, ist es wichtig, dass die Strategien verinnerlicht 

und automatisiert werden, damit sie als prozedurales Wissen zur Verfügung stehen. 

Übersicht der Speicher- und Regelwörter der Sternenforscherseiten und –ecken im Karibu 2 Sprachbuch (SPB) und Arbeitsheft (AH) 

Speichern (Speicherwörter): 

roter Stern 

Verlängern und Ableiten (Regelwörter): 

gelber Stern 

Wortumfang 

1 

Tafelschwamm 

und Pausenspiel 

2 

Obstbeißer und 

Sportskanonen 

3 

Wetterfrösche 

und Waldläufer 

4 

Bastelspaß und 

Technikwunder 

5 

Familienbande 

und Freundschaftswege 

6 

Traumzeit und 

Abenteuerhelden 

7 

Zoobesuch und 

Heugeflüster 

SPB 


Schnee 

ihm 

Mädchen 

Vater 

später 

Clown 

ihm 

sind 

groß 

glücklich 

ihr 

viel 

sehr 

AH 

Sternenforscherecke 

SPB Sternenforscherseite 

AH Sternenforscherecke 

SPB 


AH 

Sternenforscherecke 

– 19 

Wörter 

und 19 

Wörter 

ABC… 

16 

Wörter 

Fuß zeigt zeigen 27 

Wörter 

steht stehen – 23 

Wörter 

23 

Wörter 

vom Berg Berge – 21 

Wörter 

Schnee 

Vater 

Jänner 

März 

Mai 

November 

Schnee 

Mann 

Mädchen 

ihm 

von 

Uhr 

später 

Märchen 

groß 

sehr 

glücklich 

Clown 

sind 

Zoo 

ihr 

viel 

Burg Burgen 

will wollen 

rennt rennen 

steigt steigen 

sitzt sitzen 

isst essen 

Schiff Schiffe 

geht gehen 

soll sollen 

geht gehen 

Hemd Hemden 

Ball Bälle 

schläft schlafen 

spielt spielen 

schnappt schnappen 

trägt tragen 

Wald Wälder 

Tag Tage 

Korb Körbe 

18 

Wörter 

spielt spielen – 20 

Wörter 

flitzt flitzen 

gibt geben 


verschlafen ver 

(Wortbaustein) 

42 

Wörter 

isst essen 40 

Wörter 

– 25 

Wörter 

17 

Wörter 

– 22 

Wörter 

44 Wörter 24 

Wörter 

– 23 

Wörter 

25 

Wörter 

Bäume Baum – 24 

Wörter 

bringt bringen 

Stall Ställe 

43 

Wörter 

21 

Wörter


8 

Bücherwurm und 

Leseratte 

9 

Freizeitspaß und 

Zeitvertreib 

10 

Computermäuse 

und Telehühner 

11 

Weltenbummler 

und Reiseabenteurer 

ihnen 

sind 

von 

vom 

ihm 

Mai 

Jahre 

vier 

November 

ihn 

Computer 

Vampire 

heißen 

von 

ihre 

viel 

spät 

ihnen 

ihnen 

Spaß 

vier 

Jahre 

ihn 

Computer 

Vampire 

heißen 

spannend spannende 

kennt kennen 

gefällt gefallen 

liebt lieben 

Geburtstag Tage 

wird werden 

Samstag Tage 

Freund Freunde 

gibt geben 

Fledermäuse Maus 

Bild Bilder 

hängt der Hang 

muss müssen 

länger lang 

steht stehen 

lebt leben 

Tag Tage 

lang lange 

Tag Tage 

Pläne Plan 

aufräumen 

Raum 

– 25 

Wörter 

48 

23 

Wörter Wörter 

53 

Wörter 

Mäuse Maus 55 

Wörter 

55 

Wörter 

26 

Wörter 

21 

Wörter 

27 

Wörter 

– 

Passend zu den Sternenforscherecken der übergeordneten Kapitel 1, 2, 3 werden Kopiervorlagen angeboten, um die Mitsprechstrategie 

zu üben/festigen. Es sind lautgetreue Wörter in Silben gegliedert aufzuschreiben bzw. aus Silben zusammenzusetzen. 

Passend zu den Sternenforscherseiten werden Kopiervorlagen mit anderen Wörtern und gleichen Rechtschreibanforderungen 

zur Anwendung der Rechtschreibstrategien angeboten. Ein reines Reproduzieren wird so umgangen. Die individuelle 

Auseinandersetzung und Reflexion von Rechtschreibung wird gefordert und bedingt wiederum eine höhere Eigenaktivität, 

welche Grundlage für verinnerlichtes Lernen ist. 

7.2 Einsicht in Sprache und Sprachbetrachtung 

Exkurs: Bildungsstandards, Komptenzbereich „Einsicht in Sprache und Sprachbetrachtung“, Auszug aus den Rahmen- und Lernbedingungen 

(Praxishandbuch für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ 4. Schulstufe, BIFIE 2011, S. 19) 

Damit Kinder sich über Sprache verständigen können, be nötigen sie Fachbegriffe. Diese Begriffe können zunächst auch eigene Wortschöpfungen 

sein, wenn sie den gramma tischen Sachverhalt angemessen beschreiben. Wurde das sprachliche Phänomen ausreichend 

geübt und von seiner Funktionalität her verstanden, wird an Stelle des kindlichen „Vorbegriffs“ der korrekte grammatische Terminus 

einge führt. Es ist darauf zu achten, dass kein leeres Regelwissen vermittelt wird und dass Fachbegriffe nicht ohne Verständ nis und Einsicht 

verwendet werden. 

Karibu integriert die „Reflexion über Sprache“ in das Sprachhandeln der Kinder und bettet es in Sinnzusammenhänge ein, die 

konkrete Sprech- und Schreibanlässe für Kinder bieten. Dabei stehen die Funktionen der grammatischen Sachverhalte, und damit 

die Frage, was die grammatischen Phänomene für die Kommunikation und das Verstehen und Formulieren von Texten leisten, im 

Vordergrund. Diese sollen von den Kindern selbsttätig entdeckt und mittels sprachlicher Operationen durchgeführt werden. Die 

Kinder sollen so induktiv Kategorien gewinnen, die sie auf konkrete Situationen zurückbeziehen können. Der Aufbau des grammatischen 

Wissens erfolgt dabei systematisch durch die Progression der grammatischen Inhalte. Die gemachten Entdeckungen 

und Erfahrungen müssen immer wieder reflektiert werden, um zu Einsichten und Erkenntnissen zu werden. Menzel formulierte 

dies treffend: „Vom Konkreten zum Kategorisieren, von Kategorien wieder zum Konkreten.“ (vgl. Bartnitzky 2005, S. 16) 

Die Übersicht über die Karibu 2 Lerninhalte in Kapitel 3 (s. S. 6, 7) verdeutlicht den Aufbau der grammatischen Inhalte im Karibu 2 

Sprachbuch und Arbeitsheft. 

7.3 Verfassen von Texten 

Kinder der 2. Schulstufe befinden sich in der Regel im Übergang von der Startphase (erste Schreibversuche) in die Ausbauphase 

I (Orientierung am Erlebten). In der Startphase kann neben der Phonemanalyse, einem unzureichenden Wortschatz oder 

Sprachverständnis auch noch die Graphomotorik zu Schwierigkeiten führen und die Textproduktion beeinflussen. Darüber hinaus 

entfällt beim Schreiben die Hilfe des Dialogpartners, die die mündliche Erzählung stützt. So schreiben Kinder in dieser Phase 

ausschließlich aus ihrer subjektiven Erlebnisperspektive, ohne die Leserin oder den Leser zu berücksichtigen. In der Ausbauphase 

I orientieren sich die Kinder am Erlebten und nutzen beim Schreiben ihnen aus der Rezeption bekannte Textmuster. Dabei sind


Fantasiegeschichten deutlich länger als Erlebniserzählungen und auch besser strukturiert. Vorhandenes Textsortenwissen wird 

ohne Berücksichtigung des Lesers und der Textform reproduziert. Es entstehen kurze, auf den Kern der Geschichte beschränkte 

Erzählungen. Anregungen und Anleitungen initiieren dabei die Schreibproduktion. 

Im 1. Schuljahr haben die Kinder Schreiben als manuelle und kognitive Fertigkeit erlernt und können nun Buchstaben und Wörter 

für eigene Sätze und Texte verwenden. Sie haben beim „Freien Schreiben“ in eigenen Texten bereits die Funktion von Schrift 

erfahren können: 

• jemandem etwas mitteilen 

• über sich und andere Personen schreiben (z. B.: „Ich“, „Meine Mama“, „Mein Bruder“) 

• Ausgedachtes aufschreiben 

• etwas notieren etc. 

Am Ende der Grundschulzeit sollten die Kinder den Schreibprozess selbstständig gestalten und ihre Texte bewusst im Zusammenhang 

von Schreibabsicht, Inhaltsbezug und Verwendungszusammenhang verfassen. Schreibprozess und Schreibprodukt 

sind die wesentlichen Perspektiven: Sie planen, schreiben und überarbeiten Texte. 

Im 2. Schuljahr wird die Schreibkompetenz zunächst behutsam aufgebaut und erweitert. Dabei werden die folgenden Aspekte 

des Schreibprozesses angestrebt: 

• Zielsetzungskompetenz: Warum und für wen schreibe ich? 

• inhaltliche Kompetenz: Was schreibe ich? 

• Strukturierungskompetenz: Wie baue ich den Text auf? 

• Formulierungskompetenz: Wie formuliere und überarbeite ich? 

(vgl. Fix 2006, S. 26 ff.) 

Laut Schreibforschung beginnen Kinder bis zehn Jahren sofort mit dem Schreiben, sie trennen nicht zwischen Textproduktion 

und -planung. Dennoch kann die Planungskompetenz schon behutsam angebahnt werden: 

• den Anfang der Geschichte vorgeben (Satzanfang) 

• Auswahl verschiedener Anfänge 

• wichtige Wörter sammeln 

• Ideensammlung 

• zunächst ein Bild malen 

• Geschichte als Film vorstellen 

Hilfen zum Textaufbau können dabei sein: 

• Sätze ordnen 

• Textteile ordnen 

Die Formulierungskompetenz ist zunächst sehr sprechsprachlich geprägt. Hilfen können sein: 

• Wörter auswählen 

• Sätze formulieren 

• Texte anschaulicher machen 

• Sätze beenden (Satzzeichen setzen) 

Ähnlich verhält es sich mit dem Überarbeiten: Texte 6- bis 8- jähriger Kinder bleiben in der Regel unbearbeitet. „Textschwächen werden 

oft nicht als solche erkannt“ (Baurmann/Müller in: Payrhuber 2003, S. 27), da für Kinder ihre eigene Textwelt verständlich ist. Der situative 

Kontext des Mündlichen, der im Schriftlichen fehlt, muss beim Verfassen von Texten als notwendig erkannt und dargestellt werden. 

Formulierungs- und Textstrukturalternativen sind ebenfalls noch nicht entwickelt. Wenn Kinder einen Text als verbesserungswürdig 

erkennen, kann die Lehrperson gemeinsam mit ihnen üben, Texte zu überarbeiten, und damit das Sprachgefühl entwickeln. 

Übungsformen im 2. Schuljahr sind z. B.: 

• lautes Lesen (Abstand zum Text) 

• sich über das Textverständnis austauschen (ohne Kritik) 

• gemeinsames Überarbeiten eines gemeinsam erstellten Textes (mit der ganzen Klasse und der Lehrperson) Spracharbeit 

im Detail 

• Umgang mit sprachlichen Operationen üben, wie Wörter austauschen, Sätze umstellen usw. (vgl. Payrhuber 2003, S. 28 f.) 

Die Überarbeitung ist ein Unterrichtsprinzip, das immer transparent und vorhanden sein muss. Dennoch bleiben die Texte der Kinder 

für sich stehen. Die Schreibfreude und Motivation stehen im Vordergrund und dürfen nicht durch erneutes „Abschreiben“ genommen 

werden. Die Kinder müssen die Überarbeitung als sinnvoll und notwendig erkennen. Sinn und Inhalt sollten jedoch so wenig Veränderung 

wie möglich erfahren, da die Kinder dem Inhalt noch sehr verhaftet sind. Die Einbettung in einen konkreten Schreibanlass ist 

erforderlich, um die Motivation, die nicht nur zum Schreiben, sondern auch zum Überarbeiten notwendig ist, herzustellen.


Kindgerechte Formulierungen für Überarbeitungsgespräche (egal in welcher Unterrichtsform) können sein: 

1. Am Ende des Satzes steht ein Punkt. Satzanfänge schreibt man groß. 

2. Hat dir die Geschichte gefallen? Mir gefällt an deiner Geschichte der Schluss. Passt der Schluss? 

3. Die Überschrift passt gut zur Geschichte. Passt die Überschrift zur Geschichte? 

4. Hast du die Geschichte verstanden? Ich kann deine Geschichte gut verstehen. Stimmt die Reihenfolge? 

5. Die Wörter passen gut. Gibt es Wörter, die besser passen? Gibt es andere Wörter für …? 

6. Einleitung: Wer ist dabei? Wann geschieht es? Wo geschieht es? Worum geht es? Was habt ihr erlebt? 

7. Satzanfänge als Wortkasten: Achte auf unterschiedliche Satzanfänge. Sind die Satzanfänge verschieden? 

In Karibu steht der Weg zum Text im Mittelpunkt der Schreibförderung – nicht das Endprodukt mit einer bestimmten Textsorte. 

„Statt um Aufsätze geht es um Schreibaufgaben, die bestimmte Kompetenzen, die für das erfolgreiche Bewältigen des Schreibprozesses 

notwendig sind, erfordern und fördern.“ (Abraham; Kupfer-Schreiner (Hrsg.) 2007, S. 14) 

Die Schreibaufgaben sind entweder an einen Kontext gebunden, d. h., sie orientieren sich an einem bestimmten Inhalt, oder sie 

sind vorlagengebunden, d. h., sie gehen von unterschiedlichen Impulsen aus, oder aber sie sind frei, d. h., sie sind so offengehalten, 

dass sich der Schreibende für einen eigenen Weg entscheiden kann. 

Die Übersicht über die Karibu 2 Lerninhalte in Kapitel 3 (s. S. 6, 7) zeigt, wie Karibu integrativ, systematisch und kreativ die 

Schreibkompetenzen aufbaut und erweitert. 

7.4 Hören, Sprechen und Miteinander-Reden 

Exkurs: Bildungsstandards, Kompetenzbereich „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“, Auszug aus den Rahmen- und Lernbedingungen 


Sinn und Bedeutung des Sprechens, Lesens und Schrei bens für die Verständigung untereinander bzw. das Nach denken und Diskutieren 

über Sachverhalte können den Kindern nur deutlich werden, wenn sie auch in der Schule täglich erleben, dass ihre Erfahrungen, 

ihre Erlebnisse, ihre Ideen und ihre Probleme wichtig sind und in Kommunika tionssituationen ernst genommen werden. Dafür sollte 

im Unterricht eine Gesprächskultur entwickelt werden, in der die Kinder lernen, sich verständlich und angemessen aus zudrücken und 

verstehend zuzuhören. 

Durch eine Atmosphäre der gegenseitigen Achtung, Toleranz und Offenheit wird die Gesprächsfreude der Kinder ge weckt, gefördert und 

erhalten. 

Regelmäßige Gespräche über alltägliche Situationen des Klassen- und Schullebens sowie zu anderen bedeutsamen Inhalten bieten 

Raum und Zeit, eigene Meinungen, Deutun gen und Sichtweisen zu äußern. Dabei lernen die Kinder, gezielt nachzufragen sowie Verständnis, 

Zustimmung oder Ablehnung kundzutun. 

Kinder der 2. Schulstufe befinden sich in der 2. Entwicklungsstufe der Erzählkompetenz: Sie entwickeln das dialogische Erzählen 

in „Geflecht-Erzählungen“, bei denen gemeinsam erzählt wird. Monologisches Erzählen in sogenannten „Höhepunkt-Erzählungen“ 

entwickelt sich gegen Ende der Grundschulzeit (vgl. Wagner 1995). 

Pregel unterscheidet zwei voneinander abgrenzbare Stilalter bei Kindern im Grundschulalter, die er mit Freskostil (Kl. 1+2) und 

Reliefstil (Kl. 3+4) bezeichnet. 

Der für das 2. Schuljahr charakteristische Freskostil zeigt folgende Merkmale: 

• Der Satzbau ist parataktisch-additiv („und da“). 

• Das Darstellungstempus ist das Perfekt. 

• Die Adjektive werden meist prädikativ gebraucht. 

• Die Struktur der dargestellten Welt ist ein Raum als Rahmen von 

• Geschehen, ohne Tiefe, „freskenhaft“, punktuell. 

• Die Zeitstruktur zeichnet sich durch einfache Reihungen aus („immer“, „wieder“). 

• Dinge und Menschen werden in reiner Außenperspektive aus der 

• Nahsicht vermittelt. 

(vgl. Beisbart/Marenbach 2009, S. 145) 

Die kommunikative Kompetenz ist als ein zentrales Ziel des Deutschunterrichts zu sehen. In Karibu werden dem Sprachstand 

eines Grundschulkindes auf der 2. Schulstufe (s. o.) angemessene Situationszusammenhänge präsentiert, die es den Kindern 

ermöglichen, eine demokratische Gesprächskultur zu entwickeln und die mündliche Sprachhandlungskompetenz zu erweitern. 

Mündlichkeit als bewusster und reflektierter, eigenständiger Sprachgebrauch bedeutet in Karibu, dass sich Kinder durch vielfältige 

Impulse für konkrete Gesprächsanlässe austauschen und mit ihren eigenen Erfahrungen, Gedanken und Gefühlen einbringen. 

Den Kindern wird in Sprachhandlungssituationen die Gelegenheit gegeben, eigene Strategien der mündlichen Sprachverwendung 

und deren Wirkung auf andere und sich selbst bewusst zu machen und einen bewussten Einsatz dieser Strategien 

möglich zu machen.


Folgende Kompetenzen werden aufgebaut: 

• alltäglich miteinander sprechen 

• erzählen 

• sachbezogen sprechen 

• demokratisch miteinander sprechen 

• empathisch miteinander sprechen 

• szenisch spielen 

• Medien nutzen 

• metakommunikativ miteinander sprechen 

In unterschiedlichen, vielfältigen Gesprächsformen im Unterricht lernen die Kinder, etwas über sich selbst mitzuteilen, soziale 

Beziehungen herzustellen und erproben ihre Sprachfähigkeit. Dabei werden die Elemente der komplexen Sprechsituation altersgemäß 

sichtbar gemacht. 

7.5 Lesen – Umgang mit Texten und Medien 

Lesekompetenz setzt voraus, dass Kinder ein Angebot von Texten unterschiedlichster Art erhalten und sowohl zum sinnerfassenden 

als auch zum kreativ-handelnden Umgang mit Texten angeleitet werden. Auch das genießerische Lesen „schöner“ Geschichten 

darf nicht zu kurz kommen. 

Exkurs: Bildungsstandards, Kompezusttenzbereich „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“, Auszug aus den Rahmen- und Lernbedingungen 


Um eine angemessene Lesekompetenz der Kinder zu ent wickeln, zu erhalten und zu festigen, ist es notwendig, an ihren Leseinteressen 

und ihren individuellen Lesevoraussetzungen anzuknüpfen und sie durch einen buchintensiven, fächerübergreifenden, individualisierenden 

und differenzie renden Unterricht zum schulischen und außerschulischen Lesen zu motivieren. Im Vordergrund aller Bemühungen 

soll dabei immer die Freude am Lesen und an der Auseinander setzung mit Inhalten literarischer und nichtliterarischer Texte stehen, 

die den Kindern über Bücher, Zeitschriften, Zeitun gen, Gebrauchstexte aller Art sowie elektronische Medien zugänglich gemacht werden 

und sie in die Lage versetzen, auch am literarischen Leben teilzunehmen. 

Insgesamt ist zu bedenken, dass Lesen Sinnerfassen und Sinnverstehen bedeutet und, wenn nötig mit Hilfe von Anre gungen, möglichst 

selbstständig erfolgen sollte. Jedes Kind konstruiert sich, vor allem bei literarischen Texten, seinen eigenen, von zahlreichen Faktoren 

abhängenden Sinn. Das macht es notwendig, dass die Kinder ihr subjektives Text verständnis, auch kritisch, artikulieren und darüber 

mitein ander kommunizieren dürfen. Daraus kann sich dann ein weiterer Umgang mit Texten durch eine handlungsorien tierte, sachliche 

oder kreative Umsetzung bzw. Gestaltung ergeben. 

Das Karibu 2 Leseheft unterstützt die Schülerinnen und Schüler wirkungsvoll beim Erwerb von Lesekompetenz. Es kann parallel 

zum Karibu 2 Sprachbuch und Arbeitsheft eingesetzt werden, da die Themen gleich sind. Eine enge Verzahnung im Unterricht 

ist möglich. Die Aufgabenstellungen im Anschluss an den jeweiligen Lesetext tragen zu einer vertiefenden Texterschließung bei 

und fördern das selbstständige, eigengeleitete Arbeiten an den Texten. 

Jedes Kapitel umfasst zwei Seiten. Zu jedem übergeordneten Kapitel gibt es eine Raketenleseseite zur Erweiterung der Lesefertigkeit. 

Die Inhalte berücksichtigen die unterschiedlichen Leseneigungen der Schülerinnen und Schüler. Sie bestehen aus Schlüsselthemen, 

für die sich die Kinder interessieren oder für die sie „aufgeschlossen“ werden sollen. 

Weiters sollten die Lehrpersonen die in den Bildungsstandards beschriebenen Arbeitstechniken und Lesestrategien kontinuierlich 

bis zum Ende der 4. Schulstufe vermitteln. 

Exkurs: Bildungsstandards, Komptenzbereich „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“, Auszug aus den Lesestrategien und Arbeitstechniken 


Folgende Arbeitstechniken und Lesestrategien können in der Grundschule gut vermittelt und erlernt werden: 

… vor dem Lesen 

- Vermutungen über den Text anstellen, 

- das Vorwissen aktivieren, 

- Fragen an den Text stellen 

- … 

… während des Lesens 

- Stichwörter bzw. Schlüsselwörter unterstreichen bzw. aus dem Text herausschreiben, 

- bestimmte Textabschnitte bewusst mehrmals lesen,


- wichtige, nicht verstandene Textstellen kennzeichnen und/oder mit Randbemerkungen versehen, 

- Notizen zum Text anfertigen, 

- einen Text in Abschnitte gliedern, 

- für Textabschnitte Zwischenüberschriften formulieren 

-… 

... nach dem Lesen 

- überprüfen, inwieweit die eingangs angestellten Vermu tungen eingetroffen sind, 

- überprüfen, ob die an den Text gestellten Fragen geklärt sind, 

- Fragen zum Text beantworten, 

- den Text mündlich oder schriftlich zusammenfassen 

- … 

Die Studie PIRLS 2011 (s.PIRLS & TIMSS 2011. Schülerleistungen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft in der Grundschule. 

Die Studie im Überblick. Graz: Leykam 2012) hat ergeben, dass viele österreichische Volksschülerinnen und –schüler Schwierigkeiten 

haben, die basalen Anforderungen zu meistern. Diesen Schwierigkeiten gilt es entgegenzuwirken. So bietet Karibu auf der 

2. Schulstufe vor allem zu den basalen Anforderungen zahlreiche Aufgabenstellungen. 

In PIRLS 2011 (s. ebenda Seite 13, 14) befinden sich zu folgenden 4 Verstehensprozessen (von basalen bis hin zu sehr komplexen 

Anforderungen) Aufgabenstellungen: 

1. Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen 

2. Ziehen einfacher Schlussfolgerungen 

3. Interpretieren sowie Verknüpfen von Gedanken und Informationen (komplexes Schlussfolgern) 

4. Untersuchen und Bewerten von Inhalt, Sprache und einzelnen Textelementen

Material für Lehrerinnen und Lehrer - f.sbzo.de

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?