Wann lernen Schülerinnen und Schüler am besten? - Institut für ...
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Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Huber, S.G. (2013).<br />
Das Lernen fördern:<br />
<strong>Wann</strong> <strong>lernen</strong> <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong> <strong>am</strong><br />
<strong>besten</strong>? Ergebnisse der Studie „Visible Learning“<br />
von John Hattie (2009) <strong>und</strong> die Konsequenzen <strong>für</strong><br />
die Unterrichts- <strong>und</strong> Schulentwicklung.<br />
Vortrag <strong>am</strong> 14.08.2013 in Unterägeri.<br />
Hinweis:<br />
Informationen, die inhaltlich, paraphrasierend<br />
oder wörtlich aus Power Point Folien entnommen<br />
werden, sind genauso zu behandeln wie Zitate<br />
aus anderen Publikationen <strong>und</strong> mit den üblichen<br />
bibliographischen Hinweisen auf die Quelle zu<br />
versehen.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 1<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 2<br />
1
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Einen schönen guten<br />
Morgen <strong>und</strong><br />
einen guten<br />
Schuljahresbeginn!<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 4<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
<strong>Wann</strong> <strong>lernen</strong> <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Schüler</strong> <strong>am</strong> <strong>besten</strong>?<br />
Ergebnisse der Studie „Visible Learning“<br />
von John Hattie (2009) <strong>und</strong> die<br />
Konsequenzen <strong>für</strong> die Unterrichts- <strong>und</strong><br />
Schulentwicklung.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber<br />
Pädagogische Hochschule Zug (PHZG)<br />
Leiter des <strong>Institut</strong>s <strong>für</strong> Bildungsmanagement <strong>und</strong><br />
Bildungsökonomie (IBB)<br />
www.Bildungsmanagement.net<br />
www.Schulleitungssymposium.net<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 5<br />
2
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Laufende Projekte<br />
Lehrerbildung<br />
Panelstudie zur Lehrerausbildung Schweiz (PaLea-CH)<br />
Wirks<strong>am</strong>keit von Personalentwicklung/Fortbildung<br />
Schulmanagement<br />
Berufserfolgskriterien, Kompetenzmodell<br />
Managementdiagnostik/ Feedbacksysteme <strong>für</strong> Führungskräfte<br />
Auswahl, Laufbahnmodelle<br />
Führungskräfteentwicklung<br />
Rolle von Führungskräften bei Veränderungen<br />
Anforderungen <strong>und</strong> Belastungen von Führungskräften<br />
Schulleitungssymposium <strong>und</strong> Jahrbuch Schulleitung<br />
Kooperation<br />
Kooperation in der Schule, kooperative Führung/ System Leadership<br />
Kooperative Bildungslandschaften<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Beurteilen <strong>und</strong> Fördern (Beitrag von Förderdiagnostik zur Unterrichtsentwicklung)<br />
Jugendforschung<br />
Schweizer Jugendstudie (Jugend im Wandel):<br />
Werteentwicklung <strong>und</strong> Lebensperspektiven<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 6<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
2011, 3. Auflage<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 7<br />
3
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 8<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 9<br />
4
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Themenhefte:<br />
Beratung in der Schule<br />
Personalentwicklung<br />
Weiterbildung<br />
Bildungslandschaften<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Zeit in <strong>und</strong> <strong>für</strong> Schule<br />
Den Einstieg in das<br />
Berufsleben als Lehrer<br />
gestalten…<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 10<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
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5
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
<strong>Wann</strong> <strong>lernen</strong> <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Schüler</strong> <strong>am</strong> <strong>besten</strong>?<br />
Ergebnisse der Studie „Visible Learning“<br />
von John Hattie (2009) <strong>und</strong> die<br />
Konsequenzen <strong>für</strong> die Unterrichts- <strong>und</strong><br />
Schulentwicklung.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 12<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
13<br />
Seite 13<br />
6
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Quellen<br />
Hattie, J.A.C. (2009). Visible Learning. London: Routlege.<br />
Steffens, U. & Höfer, D. (2011). „What works best?“ Zentrale<br />
Bef<strong>und</strong>e zur Unterrichtsqualität. SchulverwaltungSpezial, 4.<br />
Köller, O. (2011). What works best in school? Hatties Bef<strong>und</strong>e zu<br />
Effekten von Schul- <strong>und</strong> Unterrichtsvariablen auf<br />
Schulleistungen. Vortrag bei der Fachtagung "Lehrerbildung <strong>und</strong><br />
Schulqualität" <strong>am</strong> 8. Juni 2011. Tagungsbericht. Herausgeber:<br />
Landesinstitut <strong>für</strong> Schulqualität <strong>und</strong> Lehrerbildung Sachsen-<br />
Anhalt (LISA).<br />
Huber, S.G. (2012). <strong>Wann</strong> <strong>lernen</strong> <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong> <strong>am</strong><br />
<strong>besten</strong>? In A. Bartz,. M. D<strong>am</strong>mann, S.G. Huber, T. Klieme, C.<br />
Kloft & M. Schreiner (Hrsg.), PraxisWissen Schulleitung (30.12).<br />
München: Wolters Kluwer.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
14<br />
Seite 14<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Quellen<br />
Huber, S. G. & Hader-Popp (2007). Unterrichtsentwicklung durch<br />
Methodenvielfalt im Unterricht fördern: das Methodenatelier als<br />
schulinterne Fortbildung. In A. Bartz,. J. Fabian, S.G. Huber,<br />
Carmen Kloft, H. Rosenbusch, H. Sassenscheidt (Hrsg.),<br />
PraxisWissen Schulleitung (30.31). München: Wolters Kluwer.<br />
Huber, S. G. (2012). Von Kollegen <strong>lernen</strong>. Pädagogische Führung,<br />
2, 54-57.<br />
Huber, S.G. & Hader-Popp, S. (2006). Von Kollegen <strong>lernen</strong>:<br />
professionelle Lerngemeinschaften. In A. Bartz, J. Fabian, S.G.<br />
Huber, Carmen Kloft, H. Rosenbusch, H. Sassenscheidt (Hrsg.),<br />
PraxisWissen Schulleitung (81.15). München: Wolters Kluwer.<br />
Huber, S.G. (2010). System Leadership – systemische<br />
Schulentwicklung durch Kooperation. Journal <strong>für</strong><br />
Schulentwicklung 2, 8-21.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
15<br />
Seite 15<br />
7
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bildungsmanagement.net/SFK<br />
Informationen zum Thema…<br />
Weitere Themen…<br />
Aktuelle<br />
Publikationen…<br />
Filme zu Schulleitung:<br />
www.Schulleitungssymposium.net<br />
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Seite 16<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Clips<br />
http://www.youtube.com/watch?v=TfnHpGZOMXw<br />
http://www.youtube.com/watch?v=j9Nxba_uZCg&feature=youtu.be<br />
http://www.youtube.com/watch?v=pWIFHVNbfKo&feature=youtu.be<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 17<br />
8
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen?<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 18<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen? (1a)<br />
Wir haben unterschiedliche Assoziationen.<br />
Lernen geschieht…<br />
• mehr oder weniger bewusst,<br />
• also explizit <strong>und</strong> implizit,<br />
• organisiert <strong>und</strong> unorganisiert,<br />
• institutionalisiert oder informell,<br />
• mit mehr oder weniger Anstrengung,<br />
• mit mehr oder weniger Aufwand,<br />
• mehr oder weniger intensiv,<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 19<br />
9
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen? (1b)<br />
• in grösseren <strong>und</strong> kleineren Zeiteinheiten,<br />
• zeitlich sequentiell oder zeitlich geblockt,<br />
• mit mehr oder weniger großen <strong>und</strong><br />
beobachtbaren Einfluss auf das weitere<br />
Handeln, das Verhalten <strong>und</strong> Erleben <strong>und</strong><br />
• mehr oder weniger erfolgreich (hier<br />
kommt es darauf an, wie man persönlich<br />
oder wie von aussen Erfolg oder Outcome<br />
definiert ist, auch kommt es auf die<br />
eigene Attribuierung an, die Ursachenzuschreibung<br />
zum Lernerfolg).<br />
Lernen ist vielfältig. Das ist das Schöne daran.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 20<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen? (2a)<br />
Lernen liegt Handeln zugr<strong>und</strong>e.<br />
Lernen ist die Veränderung von Verhalten.<br />
Lernen ist die Veränderung von Erleben.<br />
Lernen ist die Veränderung von kognitiven<br />
Strukturen (von Skripten <strong>und</strong> Schemata).<br />
Lernen ist die Entwicklung von Kompetenzen.<br />
Lernen wird positiv gesehen – man kann es aber<br />
auch zunächst neutral sehen, denn leider <strong>lernen</strong><br />
wir auch viele Dinge, die nicht positiv sind (z.B.<br />
koerzive Verhaltensmuster), aber natürlich auch<br />
Dinge <strong>und</strong> hoffentlich viele davon, die sehr postiv<br />
sind, z.B. wie man jemand eine Freude machen<br />
kann. (Bewertungen sind in der Regel ohnehin normativ.)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 22<br />
10
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen? (2b)<br />
Lernen ist notwendig zum Leben, um<br />
Anforderungen, die im Leben gestellt<br />
werden, zu bewältigen. Je positiver das<br />
geschehen soll, desto wichtiger ist das<br />
Lernen.<br />
Unter dieser Perspektive, ist Lernen vor<br />
einem persönlichen Hintergr<strong>und</strong>, einer<br />
persönlichen Zielperspektive <strong>und</strong><br />
persönlichen Rahmenbedingungen zu<br />
sehen.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 23<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was ist Lernen? (3)<br />
Lernen unterliegt somit „lebensdidaktischen Perspektiven“:<br />
Ziele,<br />
Inhalte,<br />
Ressourcen,<br />
weitere Bedingungen…<br />
Hat man diese Didaktik reflektiert?<br />
In welchem Umfang?<br />
Mit wem?<br />
Lernen geschieht im „sozial-kulturellen Raum“.<br />
Lernen ist ein Prozess mit anderen, durch andere, - auch <strong>für</strong><br />
andere.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 25<br />
11
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Lernen im Bildungssystem<br />
Lernen geschieht biographiebegleitend.<br />
Im Schulsystem, im „ausserschulischen Bereich“.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 26<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bildungslandschaften fördern das<br />
Lernen<br />
Vertikale Kooperation<br />
(Übergangsmanagement):<br />
Die Bildungskette optimal gestalten, z.B.<br />
von Kindertagesstätte, Kindergarten,<br />
Primarschule, Sek<strong>und</strong>arschule,<br />
Berufsbildung.<br />
Horizontale Kooperation:<br />
Kooperation von mehreren Akteuren, z.B.<br />
offene Jugendarbeit, Jugendverbände,<br />
Sportvereine etc.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 28<br />
12
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bildungsbiographien<br />
…<br />
Abb.: Bildungsbiografien aus der Perspektive der Kinder <strong>und</strong> Jugendlichen (adaptiert nach Vorndran, 2008)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 29<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was bedingt Lernen?<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 30<br />
13
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(Meyer, 2004)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 31<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(Hattie, 2009)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
32<br />
Seite 32<br />
14
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Individuum<br />
(individual level)<br />
Lernen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 33<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Individuum<br />
(individual level)<br />
Kognitiver<br />
Aspekt<br />
Lernen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 34<br />
15
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Individuum<br />
(individual level)<br />
Gestaltung der<br />
Lernbedingungen<br />
<strong>und</strong> Lerntechniken<br />
Lernstil<br />
Denkstil<br />
Konzentration<br />
Kognitiver<br />
Aspekt<br />
Lerntechnischer<br />
Aspekt<br />
Anspruchsniveau<br />
Motivationaler<br />
Aspekt<br />
Bedürfnisaufschubfähigkeit<br />
Erfolgsmotivation<br />
Lernmotiviertheit<br />
Lernen<br />
Stressresistenz<br />
Prüfungsangst<br />
Attribution<br />
Emotionaler<br />
Aspekt<br />
Misserfolgstoleranz<br />
Anregungsmilieu<br />
Sozialer<br />
Aspekt<br />
Lernfeld(un)-<br />
abhängigkeit<br />
Physischer<br />
Aspekt<br />
Körperliche<br />
Befindlichkeit<br />
Beeinträchtigungen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 45<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Wie kann Lernen gefördert werden?<br />
Indem man durch Lern- <strong>und</strong> Arbeitsverhalten<br />
Bedingungen (interne <strong>und</strong> externe) reflektiert <strong>und</strong><br />
sie versucht positiv zu beeinflussen.<br />
Durch reflektierte Lernprozesse.<br />
In dem beim Lernen auch das Lernen zum Thema<br />
wird:<br />
Das Lernen <strong>lernen</strong>.<br />
Man entwickelt somit Schlüsselqualifikationen.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 46<br />
21
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Das gute Lernen<br />
Entspannte Lern- <strong>und</strong> Leistungssituation<br />
Vom Einfachen zum Komplexen<br />
Wiederholen<br />
Verteiltes Lernen<br />
Mehrfachkodierung<br />
Stoff aktiv bewältigen<br />
Metagedächtnis erwerben<br />
…indem Ordnungsmodelle entwickelt werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 47<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(Meyer, 2004)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 48<br />
22
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(Hattie, 2009)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
49<br />
Seite 49<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Zehn Merkmale guten Unterrichts –<br />
ein KRITERIENMIX<br />
Klare Strukturierung des Unterrichts<br />
Hoher Anteil echter Lernzeit<br />
Lernförderliches Klima<br />
Inhaltliche Klarheit<br />
Sinnstiftendes Kommunizieren<br />
Methodenvielfalt<br />
Individuelles Fördern<br />
Intelligentes Üben<br />
Transparente Leistungserwartungen<br />
Vorbereitete Umgebung<br />
(Meyer, 2004)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 50<br />
23
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Fragen an guten Unterricht:<br />
Gut wo<strong>für</strong>?<br />
Gut <strong>für</strong> wen?<br />
Gut gemessen an welchen Maßstäben?<br />
Gut unter welchen Startbedingungen?<br />
Gut aus wessen Perspektive?<br />
Gut zu welchem Zeitpunkt?<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 51<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 52<br />
24
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
"Mischwald ist besser als Monokultur."<br />
(Meyer, 2004, S. 9)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 53<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
individuelle Zugänge zum<br />
Lehrstoff ermöglichen <strong>und</strong><br />
d<strong>am</strong>it <strong>für</strong> vielfältige<br />
"Anknüpfungsmöglichkeiten"<br />
sorgen<br />
selbstorganisiertes Lernen<br />
ermöglichen<br />
Sozialerfahrungen<br />
ermöglichen /<br />
Kooperation<br />
Methodenvielfalt<br />
Verknüpfung mit<br />
außerschulischer<br />
Erfahrungswelt<br />
ermöglichen<br />
vielfältige Gelegenheiten <strong>für</strong><br />
"Wiederholungs<strong>lernen</strong>" <strong>und</strong> Üben<br />
bieten<br />
Bedeutung der Gefühle <strong>für</strong><br />
das Lernen berücksichtigen/<br />
affektive Zugänge<br />
ermöglichen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 54<br />
25
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Lehr- <strong>und</strong><br />
Lernzeit<br />
Qualität von<br />
Lehr- <strong>und</strong><br />
Lernmaterial<br />
Merkmale<br />
der<br />
Lehrperson<br />
diagnostische<br />
Expertise<br />
didaktische<br />
Expertise<br />
• Klarheit<br />
• Methodenvielfalt<br />
• Individualisierung<br />
Unterrichtsqualität<br />
Kontextbedingungen<br />
Klassenführung<br />
Motivierungsqualität<br />
fachwissenschaftliche<br />
Expertise<br />
Andreas Helmke (2004)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 56<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
5 Kerndimensionen der<br />
Unterrichtsbeurteilung<br />
(vgl. Helmke, 2011; Meyer, 2004)<br />
• Effiziente Klassenführung<br />
• Lernförderliches Klima <strong>und</strong> Motivierung<br />
• Klarheit <strong>und</strong> Strukturiertheit<br />
• Kognitive Aktivierung<br />
• Passung (Einschätzung der St<strong>und</strong>e in emotionaler<br />
(Wohlfühlen), motivationaler (Interessantheit) <strong>und</strong> kognitiver<br />
(Lernertrag) Hinsicht)<br />
(vgl. Köller, 2011) 57<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 57<br />
26
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 58<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Ziel der Meta-Meta-Studie:<br />
nicht „What works?“, sondern „What works best?“<br />
nicht “Was wirkt?“, sondern „Was wirkt <strong>am</strong><br />
<strong>besten</strong>?“<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
59<br />
Seite 59<br />
27
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Design der Studie:<br />
Daten aus über 800 Meta-Studien<br />
Daten von über 50.000 Studien<br />
Daten von über 200.000.000 <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Schüler</strong><br />
138 Prozessfaktoren <strong>für</strong> Effektfaktor „Lernerfolg“<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
60<br />
Seite 60<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
BEREICH FAKTOREN STUDIEN<br />
F<strong>am</strong>ilie 7 35<br />
<strong>Schüler</strong> 19 139<br />
Schule 28 101<br />
Curriculum 25 144<br />
Lehrperson 10 31<br />
Unterricht 49 365<br />
Insges<strong>am</strong>t 138 815<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
61<br />
Seite 61<br />
28
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Effektstärke:<br />
d < 0: Maßnahme senkt Lernerfolg<br />
0 < d < .20: kein bzw. zu vernachlässigender Effekt<br />
.20 < d < .40: kleiner Effekt<br />
.40 < d < .60: moderater Effekt<br />
d < .60: großer Effekt<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
62<br />
Seite 62<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Effektstärke:<br />
5 Variablen senken Lernerfolg<br />
26 Variablen kein bzw. zu vernachlässigender Effekt<br />
41 Variablen kleiner Effekt<br />
44 Variablen moderater Effekt<br />
22 Variablen großer Effekt<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
70<br />
Seite 70<br />
29
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schulwechsel/Mobilität (Umzüge der<br />
Eltern)<br />
Jahrgangsübergreifender Unterricht<br />
Feedback<br />
Reduzierung der Klassengröße<br />
Hausaufgaben<br />
Lehrkraft-<strong>Schüler</strong>-Verhältnis<br />
Angstreduktionstraining<br />
Arbeit mit Lösungsbeispielen<br />
Klarheit der Instruktion<br />
Sitzenbleiben<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 72<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schulwechsel/Mobilität (Umzüge der -.34<br />
Eltern)<br />
Jahrgangsübergreifender Unterricht .04<br />
Feedback .73<br />
Reduzierung der Klassengröße .21<br />
Hausaufgaben .29<br />
Lehrkraft-<strong>Schüler</strong>-Verhältnis .72<br />
Angstreduktionstraining .40<br />
Arbeit mit Lösungsbeispielen .57<br />
Klarheit der Instruktion .75<br />
Sitzenbleiben -.16<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 73<br />
30
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schulwechsel/Mobilität (Umzüge der -.34<br />
Eltern)<br />
Sitzenbleiben -.16<br />
Jahrgangsübergreifender Unterricht .04<br />
Reduzierung der Klassengröße .21<br />
Hausaufgaben .29<br />
Angstreduktionstraining .40<br />
Arbeit mit Lösungsbeispielen .57<br />
Lehrkraft-<strong>Schüler</strong>-Verhältnis .72<br />
Feedback .73<br />
Klarheit der Instruktion .75<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 74<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schulwechsel/Mobilität (Umzüge der Eltern) -.34<br />
Sitzenbleiben -.16<br />
Jahrgangsübergreifender Unterricht .04<br />
Leistungsgruppierung (differenziertes<br />
.12<br />
Schulsystem)<br />
Reduzierung der Klassengröße .21<br />
Integration/Inklusion .29<br />
Hausaufgaben .29<br />
Regelmäßige Leistungskontrollen .34<br />
Enrichment-Angebote <strong>für</strong> Hochbegabte .39<br />
Angstreduktionstraining .40<br />
Kooperatives Lernen .41<br />
Classroom Management .52<br />
Arbeit mit Lösungsbeispielen .57<br />
Direkte Instruktion .59<br />
Schulische Leseförderung .67<br />
Training von Selbstverbalisationsstrategien .67<br />
Metakognitive Strategien .67<br />
Lehrkraft-<strong>Schüler</strong>-Verhältnis .72<br />
Feedback .73<br />
Reziprokes Unterrichten .74<br />
Klarheit der Instruktion .75<br />
Formative Bewertung .90<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 75<br />
31
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 87<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 88<br />
32
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(aus Hattie, ppt)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 89<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 90<br />
33
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 91<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 92<br />
34
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 93<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 94<br />
35
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 95<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 96<br />
36
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 97<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 98<br />
37
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 99<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 100<br />
38
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 101<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Ende der Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 102<br />
39
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was schadet?<br />
d<br />
Mobilität (Umzüge der Eltern) -.34<br />
Chronische Erkrankungen -.20<br />
Fernsehen -.18<br />
Alleinerziehende Eltern -.17<br />
Sitzenbleiben -.16<br />
Schulferien -.09<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 103<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft nicht <strong>und</strong> schadet nicht?<br />
Offener Unterricht .01<br />
Jahrgangsübergreifender Unterricht .04<br />
Leistungsgruppierung (differenziertes<br />
Schulsystem)<br />
d<br />
.12<br />
Problembasiertes Lehren .15<br />
Interne Differenzierung .16<br />
Web-basiertes Lernen .18<br />
Te<strong>am</strong> Teaching .19<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 104<br />
40
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft ein wenig?<br />
d<br />
Reduzierung der Klassengröße .21<br />
Individualisiertes Lernen .22<br />
Teaching to the Test .22<br />
Kirchliche Schulen .23<br />
Finanzielle Ausstattung .23<br />
Sommerschulen .23<br />
Integration/Inklusion .29<br />
Hausaufgaben .29<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 105<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft ein wenig mehr?<br />
d<br />
Externe Differenzierung <strong>für</strong> Leistungsstarke .30<br />
Entdeckendes Lernen .30<br />
Induktives Unterrichten .33<br />
Regelmäßige Leistungskontrollen .34<br />
Schulleitung .36<br />
Computer-gestütztes Lernen .37<br />
Time on Task .38<br />
Enrichment-Angebote <strong>für</strong> Hochbegabte .39<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 106<br />
41
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft schon mehr?<br />
d<br />
Angstreduktionstraining .40<br />
Kooperatives Lernen .41<br />
Selbstvertrauen der <strong>Schüler</strong> .43<br />
Vorschulische Förderprogr<strong>am</strong>me .45<br />
Frühkindliche Interventionen .47<br />
Kleingruppen<strong>lernen</strong> .49<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 107<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft noch mehr?<br />
d<br />
Classroom Management .52<br />
Peer Tutoring .55<br />
Herausfordernde Ziele setzen .56<br />
Concept Mapping .57<br />
Arbeit mit Lösungsbeispielen .57<br />
Direkte Instruktion .59<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 108<br />
42
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Was hilft richtig?<br />
d<br />
Regelmäßige Tests mit Feedback .62<br />
Schulische Leseförderung .67<br />
Metakognitive Strategien .69<br />
Verteiltes vs. massiertes Lernen .71<br />
Lehrkraft-<strong>Schüler</strong>-Verhältnis .72<br />
Feedback .73<br />
Reziprokes Unterrichten .74<br />
Klarheit der Instruktion .75<br />
Akzelerationsprogr<strong>am</strong>me .88<br />
Formative Bewertung .90<br />
(Köller, 2011; übersetzt aus Hattie, 2009<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 109<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Unterrichtsqualität im Fokus<br />
Strukturierung, Regelklarheit, Klassenführung<br />
Kognitive Aktivierung (Tiefenstrukturen!)<br />
Evaluation + Feedback: Beurteilen <strong>und</strong> Förderung<br />
Selbststeuerung <strong>und</strong> Bewusstheit von<br />
Lernprozessen bei den <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Schüler</strong>n<br />
Humaner Umgang <strong>und</strong> lernförderliches Klima<br />
Qualitätsbereich „Lehren <strong>und</strong> Lernen“ des<br />
Referenzrahmens Schulqualität<br />
(vgl. Steffens & Höfer, 2011)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
112<br />
Seite 112<br />
43
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Referenzrahmen Schulqualität<br />
Input<br />
Prozesse<br />
Output<br />
I.<br />
Voraussetzungen<br />
<strong>und</strong><br />
Bedingungen<br />
II.<br />
Ziele <strong>und</strong><br />
Strategien der<br />
Qualitätsentwicklung<br />
VI.<br />
Lehren<br />
<strong>und</strong><br />
Lernen<br />
III.<br />
Führung<br />
<strong>und</strong><br />
Management<br />
VII.<br />
Ergebnisse<br />
<strong>und</strong> Wirkungen<br />
IV.<br />
Professionalität<br />
V.<br />
Schulkultur<br />
Qualitätsbereiche schulischer Entwicklung<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
121<br />
Seite 121<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 122<br />
44
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schlussfolgerung:<br />
• große Bedeutung der Lehrperson <strong>für</strong> den<br />
Lernerfolg, <strong>und</strong> zwar<br />
• sowohl hinsichtlich personaler Merkmale<br />
(Einstellungen, Haltungen)<br />
• als auch hinsichtlich konkreter unterrichtlicher<br />
Verhaltensweisen (Unterrichtsskripte)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 130<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Auffallend dabei:<br />
• Elemente der „direkten Instruktion“ (nicht<br />
lehrerzentrierter Frontalunterricht!) stehen in<br />
einer Balance zu schülerorientierten<br />
Lernstrategien <strong>und</strong> Lernprozessen<br />
(metakognitive Strategien, Selbstverbalisierung,<br />
„mastery learning“, concept mapping, reziprokes<br />
Lernen).<br />
• „Feedback“ <strong>und</strong> „formative Evaluation“ können<br />
dabei als Bindeglieder gesehen werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 134<br />
45
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schlussfolgerungen I<br />
• Es geht nicht nur um die Anwendung von<br />
Maßnahmen an sich, sondern um die gute,<br />
funktionale Anwendung. Allein der Einsatz einer<br />
Lernform ist nicht prädiktiv <strong>für</strong> Lernerfolg.<br />
• Entscheidend ist, dass die eingesetzten<br />
Maßnahme/der Unterricht kognitiv aktivierend ist.<br />
• Überragende Bedeutung haben solche<br />
Unterrichtsvariablen, die in erster Linie<br />
Tiefenmerkmale des Unterrichts abbilden <strong>und</strong><br />
durchgängig zur kognitiven Aktivierung der<br />
<strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong> beitragen.<br />
(vgl. auch u.a. Köller, 2011; Klieme, 2010)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 141<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 146<br />
46
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
• Es geht um den Umgang mit Nichtwissen <strong>und</strong><br />
Fehlern<br />
• Beziehungsgestaltung im Unterricht<br />
• Vertrauen <strong>und</strong> Verlässlichkeit herstellen<br />
• Die <strong>Schüler</strong>/innen stellen Fragen, weniger die<br />
Lehrkraft<br />
• Klarheit der Instruktion, Unterstützung <strong>und</strong><br />
Strukturierung durch die Lehrkraft<br />
• <strong>Schüler</strong> übernehmen die Rolle der Lehrkraft<br />
(reziproker Unterricht), regelmäßige<br />
Leistungskontrollen, Lernen<br />
• Im Mittelpunkt steht das Lernen <strong>und</strong> nicht das<br />
Lehren.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
147<br />
Seite 147<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
• Haltungen/Einstellungen: Lehrkräfte sind<br />
Evaluatoren<br />
• Lehrkräfte übernehmen Verantwortung, anstatt die<br />
Kinder verantwortlich zu machen<br />
• Lehrkräfte sind eher Change Agents als<br />
Wissensvermittler<br />
• Lehrkräfte holen Feedback ein über ihre eigene<br />
Wirks<strong>am</strong>keit<br />
• Lehrkräfte stellen die <strong>Schüler</strong> vor echte<br />
Herausforderungen<br />
• Lehrkräfte schaffen eine Fehlerkultur <strong>und</strong> bauen<br />
Vertrauen auf untereinander im Unterricht<br />
• Lehrkräfte sehen Prüfungsergebnisse eher als<br />
Information <strong>für</strong> sich selbst <strong>und</strong> weniger als<br />
Rückmeldung an die <strong>Schüler</strong><br />
• Lehrkräfte sind Evaluatoren (mehr ihrer eigenen<br />
Arbeit als der der <strong>Schüler</strong>)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
148<br />
Seite 148<br />
47
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Ende der Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 149<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Eine erfolgreiche Lehrkraft<br />
• formuliert explizite klare Lernziele,<br />
• legt anspruchsvolle, aber erreichbare<br />
Erfolgskriterien fest,<br />
• lässt ein breites Repertoire von Lernstrategien<br />
anwenden,<br />
• erkennt, wenn ein <strong>Schüler</strong> keine Fortschritte<br />
macht,<br />
• gibt häufig Rückmeldung,<br />
• ist selbst erkennbar ein Lernender.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
150<br />
Seite 150<br />
48
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
so dass <strong>Schüler</strong>/innen<br />
• die Lernziele (er)kennen,<br />
• sich durch die Erfolgskriterien motiviert <strong>und</strong><br />
herausgefordert fühlen,<br />
• eine breite Palette von Lernstrategien<br />
kennen<strong>lernen</strong> <strong>und</strong> anwenden,<br />
• erkennen, wenn sie keine Fortschritte machen,<br />
• sich aktiv Rückmeldung holen,<br />
• deutlich erkennbar zu ihren eigenen Lehrern<br />
werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
151<br />
Seite 151<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Fazit:<br />
• Nicht Lehren, sondern Lernen.<br />
• Nicht Unterrichtsmethoden, sondern Unterrichtswirkungen.<br />
• Es kommt auf den Erwerb von Kompetenzen an,<br />
die in entsprechendem Verhalten gezeigt werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
153<br />
Seite 153<br />
49
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
(Hattie, 2009)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 154<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schlussfolgerungen II<br />
• D<strong>am</strong>it sind wiederum systematische, langfristig<br />
ausgerichtete Progr<strong>am</strong>me der<br />
Lehrerprofessionalisierung verb<strong>und</strong>en.<br />
• Schulleitungshandeln hat dann einen bedeuts<strong>am</strong>en<br />
Effekt, wenn es Lehrkräfte darin unterstützt,<br />
anspruchsvolle Unterrichtsformen, die eine erhöhte<br />
kognitive Aktivierung erzielen, zu wählen <strong>und</strong><br />
„richtig“ einzusetzen <strong>und</strong> hinsichtlich der<br />
Entwicklung ihres Unterrichts in diese Richtung zu<br />
kooperieren.<br />
• Konsequenz <strong>für</strong> Schulmanagement bzw.<br />
Schulentwicklung: PERSONALENTWICKLUNG<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 155<br />
50
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Zentrales Anliegen:<br />
Das Lernen fördern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 157<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bedingungen <strong>und</strong> Anforderungen<br />
System<br />
Organisation<br />
Gruppe<br />
Individuum<br />
Eltern<br />
Gemeinde<br />
Wirtschaft<br />
Gesellschaft<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 158<br />
51
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 159<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Selbstreguliertes Lernen:<br />
Wenn der <strong>Schüler</strong> sein eigener Lehrer ist<br />
Lernen ist ein aktiver Prozess des Erwerbs <strong>und</strong>/oder der<br />
Veränderung von Fähigkeiten, Fertigkeiten <strong>und</strong><br />
Einstellungen auf Gr<strong>und</strong> von Erfahrungen.<br />
Lehren ist ein Verhalten, dass auf das Ingangsetzen,<br />
Aufrechterhalten <strong>und</strong> Steuern von Lernprozessen gerichtet<br />
ist.<br />
Selbstreguliertes Lernen: Der Lernprozess<br />
wird vom Lerner selbst gesteuert, d.h. der<br />
Lerner übernimmt auch die Funktion, sein<br />
eigener Lehrer zu sein.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 160<br />
52
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Selbstreguliertes Lernen: Modell<br />
Wie regulieren?<br />
1. Ziele<br />
setzen<br />
2. Selbstbeobachten<br />
3. Selbsteinschätzen<br />
4. Reagieren<br />
Was regulieren?<br />
Selbstregulation<br />
Bandura,<br />
1986<br />
1. Motivation<br />
2. Information<br />
3. Informationsverarbeitung<br />
4. Speichern <strong>und</strong> Abruf<br />
5. Transfer<br />
Lehrfunktionen<br />
Klauer, 1985<br />
Lehrtheorie Klauer, 1985<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 161<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Techniken der Selbstregulation:<br />
Motivation<br />
Ziele setzen<br />
Was will ich <strong>lernen</strong>?<br />
Was schaffe ich?<br />
In welcher Zeit?<br />
Bedeutung klarmachen<br />
Wozu lerne ich?<br />
Interessiert mich der Inhalt?<br />
Interessiert mich das Ergebnis?<br />
Welche Randbedingungen muss ich berücksichtigen?<br />
Belohnungen <strong>und</strong> Bedingungen setzen<br />
Wenn ich bis zu Punkt X komme, gehe ich anschließend ins Kino<br />
Pausen definieren<br />
Abwechslung einführen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 162<br />
53
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Man kann einen Menschen<br />
nicht lehren, man kann ihm<br />
nur helfen, es in sich selbst<br />
zu tun.<br />
(Galileo Galilei)<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 168<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Ende der Vertiefung zum Überblättern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 169<br />
54
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Personalentwicklung<br />
Professionalisierung<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 170<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Definition<br />
Mit Personalentwicklung (PE) werden i.d.R.<br />
systematisch <strong>und</strong> oft langfristig angelegte<br />
Maßnahmen bezeichnet, mit denen die<br />
Qualifikationen der Mitarbeitenden verbessert<br />
werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 171<br />
55
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Doppelte Zielsetzung von PE:<br />
auf den einzelnen Mitarbeitenden bezogen<br />
auf die Organisation insges<strong>am</strong>t bezogen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 172<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Zwei Ebenen der PE:<br />
Qualifizierung einzelner Lehrkräfte <strong>für</strong> den<br />
Unterricht<br />
Qualifizierung des Ges<strong>am</strong>tkollegiums <strong>für</strong> die<br />
Schulentwicklung, insbesondere die<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 173<br />
56
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Forderung:<br />
Es müssen die vorhandenen Fähigkeiten<br />
<strong>und</strong> Neigungen der Mitarbeitenden erkannt<br />
<strong>und</strong> entwickelt werden <strong>und</strong> dann mit den<br />
jeweiligen Erfordernissen des Arbeitsplatzes<br />
in Übereinstimmung gebracht werden.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 174<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Beobachtungen<br />
Gespräche<br />
u.a. MAG / BFG<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 175<br />
57
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Multiple Lernanlässe<br />
Weiterbildungskurse<br />
Praxis<br />
Self-<br />
Assessment<br />
<strong>und</strong><br />
Feedback<br />
Lerngemeinschaften<br />
<strong>und</strong><br />
Netzwerke<br />
Portfolio<br />
Selbststudium<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 176<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Kollegiale Beratungen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 177<br />
58
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Unterrichtshospitationen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 178<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Schulinterne Fortbildung<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 179<br />
59
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Wissensmanagement<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 180<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Das Methodenatelier<br />
ein Beispiel <strong>für</strong> einen Beitrag zur<br />
Unterrichtsenwicklung <strong>und</strong> zum<br />
Wissensmanagement<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 182<br />
60
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Übersicht über die Methoden<br />
des Readers<br />
Anfangs- <strong>und</strong> Einstiegsmethoden<br />
Advance Organizer<br />
Anchored Instruction<br />
Aquarium (Innenkreis – Außenkreis,<br />
Fischteich, Fishbowl, Pool-Diskussion)<br />
Arbeit mit Fotos/Bildern<br />
Archäologenkongress<br />
Bienenkorb<br />
Brainwriting<br />
Collagen<br />
Comics<br />
Fallarbeit, Fallstudie<br />
Fantasiereise/Phantasiereise<br />
Feedback<br />
Festhalten <strong>und</strong> Vergewissern<br />
(Methoden zur Ergebnissicherung)<br />
Gruppenbild gestalten<br />
Gruppenbildung: Zufalls- <strong>und</strong> Wahlgruppen<br />
Gruppenbildung: Kartenspiel, Obstkorb,<br />
Abzählen, Bilderpuzzle, Sprichwörter,<br />
Tierf<strong>am</strong>ilien, F<strong>am</strong>ilienn<strong>am</strong>en, Wortarten,<br />
Biblische Bücher, Autoren, Mathematik-<br />
Aufgabe,<br />
Sachfelder, Gummibärchen,<br />
Papierstreifen mit Duftnoten,<br />
B<strong>und</strong>esländer/Länder, Schnüreziehen<br />
Gruppenpuzzle<br />
Gruppenrallye<br />
Ideensalat<br />
Karikaturen<br />
Körperumrisse<br />
Kopfstandmethode<br />
Kooperationsspiele<br />
Lernstraße, Lerntheke (Stationenbetrieb)<br />
Meinungslinie<br />
Metakognition<br />
Methode 365<br />
Methode Glasgow<br />
Methode 66<br />
Miteinander beginnen - Methoden zur<br />
Erleichterung von Anfang <strong>und</strong> Einstieg<br />
(Partnerinterview <strong>und</strong> –vorstellung,<br />
Vorstellungsgruppen mit inhaltlichem Zentrum,<br />
Erwartungsinventar,<br />
Geleitete Fantasie – mein Weg hierher,<br />
Passfoto)<br />
Moderationsmethode (im Unterricht)<br />
Motorische Eisbrecher S<strong>am</strong>mlung<br />
(Bauern T’ai-Chi, Hüpf- <strong>und</strong> Dehnübungen,<br />
Blindenführung, Schlange-Gehen, Skifliegen,<br />
Klatschkreis, Abtropfen, Figurendrehen,<br />
Spiegelpantomime, Architektenspiel,<br />
Pendeln, Herumgeben,<br />
Spots in Würfelform,<br />
Atome – Moleküle, Spots in Movement,<br />
Roboterspiel, Luftballonspiel<br />
Netzwerk (+Sortieraufgabe+Struktur-<br />
Legetechnik)<br />
Pantomime<br />
Planspiel<br />
Pyr<strong>am</strong>idenmethode<br />
Sandwich<br />
Schatzsuche<br />
Schneeball<br />
Schwedenrätsel<br />
Spielformen (Mein N<strong>am</strong>e, Was ich mag,<br />
2 Eigenschaften, Wer wird Kapitän?,<br />
Was wäre ich, wenn ich ein x wäre,<br />
Meine Wahrnehmung, Jung –Alt, Die<br />
F<strong>am</strong>ilie,<br />
Blindenspaziergang, Malen nach<br />
Vorgabe,<br />
Personen auf dem Rücken, Wollknäuel,<br />
Buchstabensalat, Wappen, Stuhlmühle,<br />
Atome, Zahlen rufen,<br />
Erbsenmonster, Eisscholle, Ich bin du,<br />
Was wir mögen/was wir nicht mögen)<br />
Spinnwebanalyse<br />
Te<strong>am</strong> Teaching<br />
Textpuzzle<br />
Titelbilder<br />
Triade<br />
Vier-Ecken-Spiel, 4 mal 4-Eck-Gespräch<br />
4+1 <strong>für</strong> alle<br />
Wandzeitung<br />
Wortcollage<br />
Zeitungstheater (Texttheater)<br />
Zukunftswerkstatt<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 183<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Übersicht über verwendete Quellen der<br />
Methoden<br />
Nr.<br />
Quelle<br />
1 Methodens<strong>am</strong>mlung LFB NRW:<br />
http://db.learnline.de/angebote/methodens<strong>am</strong>mlung/fm/suche.html<br />
2 Peterßen, Wilhelm H.: Kleines Methoden-Lexikon. Oldenbourg-Schulbuchverlag GmbH,<br />
München 1999<br />
3 Klippert, Heinz: Te<strong>am</strong>entwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine <strong>für</strong> den Unterricht.<br />
Beltz Verlag, Weinheim 1998<br />
4 Gugel, Günther: Methoden Manual I: „Neues Lernen“. Tausend neue Praxisvorschläge <strong>für</strong><br />
Schule <strong>und</strong> Lehrerbildung. Beltz Verlag, Weinheim (u. a.) 1997<br />
5 Gugel, Günther: Methoden Manual II: Neues Lernen“. Tausend neue Praxisvorschläge <strong>für</strong><br />
Schule <strong>und</strong> Lehrerbildung. Beltz Pädagogik, Weinheim 1998<br />
6 Knoll, Jörg: Kurs- <strong>und</strong> Seminarmethoden. Ein Trainingsbuch zur Gestaltung von Kursen <strong>und</strong><br />
Seminaren, Arbeits- <strong>und</strong> Gesprächskreisen. Beltz Verlag, Weinheim 1992 (2003)<br />
7 Abs, Hermann Josef et al.: Besser Lehren: Methoden zur Förderung aktiven Lernens.<br />
Praxisorientierte Anregungen <strong>und</strong> Hilfen <strong>für</strong> Lehrende in Hochschule <strong>und</strong> Weiterbildung.<br />
Methodens<strong>am</strong>mlung, Heft 2, Beltz Deutscher Studienverlag, Weinheim 1998 (2001)<br />
8 Müller, Frank: Selbständigkeit fördern <strong>und</strong> fordern. Handlungsorientierte Methoden –<br />
praxiserprobt, <strong>für</strong> alle Schularten <strong>und</strong> Schulstufen, Verlag Petra Knecht, Landau 2001<br />
9 Methodens<strong>am</strong>mlung – Monika Wucherer (graue Literatur)<br />
10 Meyer, Hilbert, Methodenskripte: www.member.uni-oldenburg.de/hilbert.meyer/10653.html<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 184<br />
61
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Ablaufplan<br />
9.00 – 10.15 Einführung in die Thematik<br />
10.15 – 10.45 Methodenerarbeitung<br />
10.45 – 11.00 Kaffeepause<br />
11.00 – 12.00 Methodenerarbeitung Fortsetzung<br />
12.00 – 12.45 Mittagspause<br />
12.45 – 13.45 Methodeneinsatz/-umsetzung<br />
13.45 – 14.30 Schulinterne Fortbildungsplanung zu<br />
Unterrichtsmethoden<br />
14.30 – 14.45 Kaffeepause<br />
14.45 – 16.00 Präsentation<br />
Referat<br />
Schlussr<strong>und</strong>e<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 185<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Detaillierter Ablaufplan<br />
9.00 – 10.15<br />
(75')<br />
10.15 – 10.45<br />
(30')<br />
5'<br />
30'<br />
30'<br />
10'<br />
5'<br />
10'<br />
5'<br />
10'<br />
10.45 – 11.00 15' Kaffeepause<br />
11.00 – 12.00<br />
(60')<br />
12.00 – 12.45<br />
(45')<br />
12.45 – 13.45<br />
(60')<br />
13.45 – 14.30<br />
(45')<br />
5'<br />
10'<br />
45'<br />
5'<br />
35'<br />
20'<br />
Vorstellung der Referenten<br />
Einführung in die Thematik (Vortrag)<br />
Vorstellung des Methodenateliers<br />
Vorstellung des Ablaufplans<br />
Methodenerarbeitung:<br />
Erklärung zur Methodenerarbeitung:<br />
schulbezogene 5er Gruppen<br />
Schulgruppe: Absprache über Auswahl der Methoden<br />
(jeder zwei Methoden)<br />
Einzelarbeit 1: Kenn<strong>lernen</strong> einer ersten Methode<br />
Methodengruppe 1: Austausch dazu<br />
Methodenerarbeitung Fortsetzung:<br />
Einzelarbeit 2: Kenn<strong>lernen</strong> einer zweiten Methode<br />
Methodengruppe 2: Austausch dazu<br />
Schulgruppe: Vorstellung der Methoden <strong>und</strong> Austausch dazu<br />
Mittagspause<br />
14.30 – 14.45 15' Kaffeepause<br />
14.45 – 16.00<br />
(75')<br />
Methodeneinsatz/-umsetzung:<br />
Erklärung zur fachbezogenen Gruppenarbeit<br />
Fachgruppe: Kurzvorstellung der Methoden, Überlegungen zu zentrale<br />
Fragestellungen im Unterricht, Methodeneinsatz/-umsetzung (Inhalte <strong>und</strong><br />
methodische Umsetzung)<br />
Präsentation (2-3 Präsentationen)<br />
45' Schulinterne Fortbildungsplanung zu Unterrichtsmethoden:<br />
Schulgruppe<br />
30'<br />
45'<br />
Präsentation (2-3 Präsentationen)<br />
Referat "Schulinterne Fortbildung"<br />
Schlussr<strong>und</strong>e<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 186<br />
62
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Professionelle Lerngemeinschaften<br />
Netzwerke, Gruppen, Te<strong>am</strong>s<br />
von Spezialisten, die ihre Kompetenzen<br />
nutzen, aktualisieren <strong>und</strong> erweitern wollen.<br />
Die systematische Kooperation führt zur<br />
Entwicklung von neuem Wissen,<br />
erweiterten Fähigkeiten <strong>und</strong> Fertigkeiten<br />
<strong>und</strong> verbesserten Handeln.<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 192<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 193<br />
63
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Erfolg hängt von uns allen ab!<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 200<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 201<br />
64
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 202<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Vielen Dank <strong>für</strong> Ihre<br />
Aufmerks<strong>am</strong>keit!<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 203<br />
65
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bleiben Sie ges<strong>und</strong>!<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 204<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Clips<br />
http://www.youtube.com/watch?v=TfnHpGZOMXw<br />
http://www.youtube.com/watch?v=j9Nxba_uZCg&feature=youtu.be<br />
http://www.youtube.com/watch?v=pWIFHVNbfKo&feature=youtu.be<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 205<br />
66
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Fragen an Hattie:<br />
Wie würden Sie an einer Unterrichtsst<strong>und</strong>e erkennen, dass sie<br />
nach Ihren Erkenntnissen aufgebaut <strong>und</strong> gehalten wird?”<br />
Dies beginnt nicht bei den Lehrkräften sondern bei den <strong>Schüler</strong>n.<br />
Man muss die <strong>Schüler</strong> beobachten, um zu sehen, ob Lehrkräfte<br />
eine Wirkung haben.<br />
Video ansehen<br />
Welche Haltung ist notwendig um Ihrer Forderung „Lernen<br />
sichtbar machen“ umsetzen zu können?<br />
Lehrer, die mit Leidenschaft unterrichten, erkennt man daran, dass<br />
alle ihre <strong>Schüler</strong> erfolgreich sind. Kurioser Weise kann man eben<br />
diese Leidenschaft nicht messen.<br />
Video ansehen<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 206<br />
Das Lernen fördern – von <strong><strong>Schüler</strong>innen</strong> <strong>und</strong> <strong>Schüler</strong>n <strong>und</strong> von Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrern<br />
Bleiben Sie ges<strong>und</strong>!<br />
Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zug<br />
Seite 207<br />
67
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