Julius-Club-Broschüre - Akademie für Leseförderung Niedersachsen

Eine Sommerliebe,
die hält
Der JULIUS-CLUB als Unterstützer
der schulischen Leseförderung
Ein Leitfaden für Lehrkräfte
zum Leseförderprojekt JULIUS-CLUB
der VGH-Stiftung und der
Büchereizentrale Niedersachsen
Herausgeber:

Was ist der
JULIUS-CLUB?
Seite 3 Was ist der JULIUS-CLUB ?
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Seite 7 -15
Inhalt
Der JULIUS-CLUB als Unterstützer der schulischen Leseförderung
Vor und während des JULIUS-CLUBs
Was können Lehrkräfte zur Unterstützung tun?
Nach dem JULIUS-CLUB
Wie können Lehrkräfte den JULIUS-CLUB für ihren
Unterricht und die schulische Lesekultur nutzen?
Der JULIUS-CLUB als
Sommer-Lese-Vergnügen
Der JULIUS-CLUB ist ein gelungenes Leseförderprojekt
und ein spannendes Sommer-Ferien-Programm
für 11- bis 14-Jährige.
JULIUS steht dabei für „Jugend liest und
schreibt“. Projektinitiatoren sind die VGH-Stiftung
und die Büchereizentrale Niedersachsen.
Nach einer sehr erfolgreichen Premiere im Jahr
2007 findet der JULIUS-CLUB jedes Jahr im Sommer
statt und hat sich als festes Angebot in zahlreichen
Öffentlichen Bibliotheken des Landes etabliert.
Er wird in Kooperation mit der Akademie für
Leseförderung Niedersachsen, dem Niedersächsischen
Kultusministerium, dem Ministerium für
Wissenschaft und Kultur und der Kulturstiftung der
Öffentlichen Versicherungen Oldenburg durchgeführt.
Den beteiligten Kindern und Jugendlichen Spaß
am Lesen zu vermitteln ist oberstes Ziel des JU-
LIUS-CLUBs. Das Projekt soll aber auch Lesekompetenz,
Ausdrucksfähigkeit und Textverständnis
fördern.
Bibliotheken als attraktive
Lese- und Veranstaltungsorte
Kurz vor Beginn der Sommerferien startet der
JULIUS-CLUB in den Öffentlichen Bibliotheken
Niedersachsens, die sich für die Teilnahme am
JULIUS-CLUB erfolgreich beworben
haben.
Das sind jährlich mehr als 40
Bibliotheken. Sie stellen aus einer
Anzahl von 100 Buchtiteln eine
individuelle Auswahl von Büchern
für ihre Bibliothek zusammen. Die
Buchtitel wurden zuvor von einer
Jury, die sich aus Experten und
Expertinnen und Jugendlichen zusammensetzt,
ausgewählt.
Bis zum Ende der Sommerferien
haben die jugendlichen Club-
Mitglieder Gelegenheit, die Julius-
Bücher kostenlos auszuleihen, zu
lesen und zu bewerten.
Um das Julius-Diplom und ein Geschenk zu erhalten,
müssen mindestens zwei Bücher gelesen und
bewertet werden. Ab fünf Büchern bekommen
die Teilnehmer und Teilnehmerinnen ein Vielleser-
Diplom.
Während der gesamten Projektdauer begleiten
die Bibliotheken vor Ort ihre Club-Mitglieder durch
Auftakt- und Abschlussveranstaltungen, Clubtreffen,
Lesungen und vielfältig gestaltete Aktionen wie
Ausflüge, Schreibwerkstätten, Hörspiel-Workshops
und vieles mehr.
Schulen als wichtige Partner
und Nutznießer
Zu den wichtigsten Partnern der Bibliotheken
vor Ort gehören die Schulen. Mit Unterstützung der
Lehrkräfte können alle Schülerinnen und Schüler
der entsprechenden Altersgruppe informiert, begeistert
und als Teilnehmer gewonnen werden. Für
die Schulen stellt der JULIUS-CLUB ebenfalls eine
Chance dar. Sie können auf ihre Schülerinnen und
Schüler kurz vor dem „Leseknick“ motivierend einwirken
und den Schwerpunkt „Leseförderung“ im
Schulprofil entwickeln.
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Der JULIUS-CLUB als
Unterstützer der
schulischen Leseförderung
Einbettung in die Kerncurricula
Lesefreude und Leseinteresse bei Schülerinnen
und Schülern zu wecken und zu fördern ist ein erklärtes
Ziel der Kerncurricula im Fach Deutsch für
alle Schulformen. So heißt es im Kerncurriculum
„Deutsch“ für das Gymnasium in den Schuljahrgängen
5-10, dass das Lesen als „selbstverständliche
kulturelle Praxis“ den Schülerinnen und Schülern
zugänglich gemacht werden soll. Dabei kann die
Berücksichtigung der individuellen Leseinteressen
der Schülerinnen und Schüler die Grundlage
für die Auswahl einer gemeinsamen Lektüre sein.
Bibliotheksbesuche, Autorenlesungen, Buchvorstellungen,
die Anfertigung aktueller Leselisten, die
Einrichtung von Leseecken sowie die Arbeit mit
Lesetagebüchern werden als „unverzichtbare Aufgaben
des Deutschunterrichts“ ausdrücklich empfohlen.
Der Leseförderung kann bei diesem Konzept,
das der Schule ein individuelles Profil verleiht und
sie auch gegenüber anderen Schulen auszeichnet,
eine hervorgehobene Stellung beigemessen werden.
Zusätzlich zum eigentlichen Unterricht kann
die Schulkultur im Sinne einer literarischen oder einer
Lesekultur gestaltet werden. Eine Öffnung der
Schule nach außen durch die Wahrnehmung und
Einbeziehung bewährter außerschulischer Angebote
wie dem JULIUS-CLUB und der damit verbundene
Einsatz kreativer Methoden wie „Book Slam“
(s. S. 12) oder „Leseförderung im Schuhkarton“ (s. S.
13) können hier wertvolle Impulse bieten.
Der JULIUS-CLUB im Fokus
der lesebiographischen und
lesedidaktischen Forschung
Die aktuelle lesebiographische Forschung fordert
zudem eine geschlechtssensible Leseförderung,
die sowohl die Leseinteressen von Jungen als
auch Mädchen berücksichtigt:
„Es erscheint daher nahe liegend, dass die Schule
in ihrem Umgang mit Lektüre grundlegend umdenken
muss; provokativ gesagt: weg von der Orientierung
auf ‚Qualität’ hin zur Orientierung auf ‚Quantität’
– oder besser: hin zu einer Orientierung auf die
Leseinteressen der Kinder und Jugendlichen und
zwar diejenigen beider Geschlechter.“
Christine Garbe: Lesen – Sozialisation – Geschlecht.
Geschlechterdifferenzierende Leseforschung
und –förderung. In: Lesekompetenz, Leseleistung,
Leseförderung. Grundlagen, Modelle
und Materialien. Seelze-Velber: Kallmeyer 2007.
ISBN 978-3-7800-8006-6. S. 80.
Bei der Auswahl der Titel für den JULIUS-CLUB
werden diese unterschiedlichen Lektürepräferenzen
ausdrücklich berücksichtigt. Sie enthält sowohl
Titel, die sich unter thematisch-literarischen
Aspekten eher an Jungen richten, als auch Titel, die
von Mädchen bevorzugt werden. Darüber hinaus
gibt es sowohl Angebote für leseungeübte Schülerinnen
und Schüler als auch für Vielleserinnen und
Vielleser.
Kerncurriculum für das Gymnasium, Schuljahrgänge
5-10, Deutsch. Hrsg. vom Niedersächsischen
Kultusministerium, Hannover 2006. S. 9.
Die Kerncurricula empfehlen außerdem, bei der
Auswahl aktueller Jugendbücher die Anregungen
der außerschulischen Einrichtungen zur Leseförderung
aufzugreifen.
Der JULIUS-CLUB als Impulsgeber
zur schulischen Lesekultur
Mit der Einführung der Eigenverantwortlichen
Schule und der Einrichtung der Schulvorstände
haben in Niedersachsen die Schulen größere Freiräume
für die Organisation des Lernens und den
Einsatz der vorhandenen Ressourcen erhalten.
Eine wichtige Aufgabe der Schulvorstände ist die
Entwicklung eines eigenständigen Schulprofils.
Mit seiner Zielgruppe der 11- bis 14- jährigen
Schülerinnen und Schüler nimmt der JULIUS-
CLUB insbesondere die Altersspanne ins Visier, für
die eine Förderung der Lesemotivation besonders
wichtig ist. In der Pubertät stehen viele Schülerinnen
und Schüler dem Lesen kritisch gegenüber.
Die Leseforschung spricht von einem „Leseknick“.
Die Bedeutung Gleichaltriger (Peer Group) für eine
erfolgreiche Lesesozialisation nimmt zu. Diesem
wachsenden Einfluss der Peer Group trägt der JU-
LIUS-CLUB mit seinem Club-Charakter, dem Club-
Ausweis, den regelmäßigen Club-Treffen und den
Start- und Abschlussveranstaltungen, Rechnung.
Der JULIUS-CLUB bietet mit seiner Auswahl an 100
aktuellen Kinder- und Jugendbüchern vielfältige
Ansätze den individuellen Lesebedürfnissen der
einzelnen Schülerinnen und Schüler entgegenzukommen.
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Vor und während
des JULIUS-CLUBs
Was können Lehrkräfte zur Unterstützung tun? Nach dem JULIUS-CLUB
Wie können Lehrkräfte den JULIUS-CLUB für ihren
Unterricht und die schulische Lesekultur nutzen?
Information über den
JULIUS-CLUB in der Schule
Besuch der Öffentlichen Bibliothek
Anerkennung der Teilnahme
Ausleihe einer
JULIUS-CLUB-Bücherkiste
Lehrkräfte können den JULIUS-CLUB in ihren
Klassen vorstellen. Sie erhalten dazu Informationsmaterial
von den am JULIUS-CLUB beteiligten Bibliotheken.
Ebenso finden sie eine komprimierte Darstellung
des Leseförderprojektes in Form einer Power-
Point-Präsentation auf den Seiten des JULIUS-
CLUBs (www.julius-club.de Für die Erwachsenen).
Je mehr die Lehrkräfte für die Teilnahme am
JULIUS-CLUB in ihren Klassen werben, desto mehr
Schülerinnen und Schüler nehmen an dem Projekt
teil, wie eine Umfrage deutlich zeigte.
Es gibt auch die Möglichkeit, eine Mitarbeiterin
oder einen Mitarbeiter der Bibliothek in den Unterricht
einzuladen. Einzelne Bibliotheken bieten Informationsveranstaltungen
für Lehrkräfte über den
JULIUS-CLUB an und laden dazu gesondert ein.
Darüber hinaus können die Lehrkräfte Veranstaltungen
wie Elternabende und Informationsmedien
wie die Website der Schule, das Schwarze Brett
oder Mitteilungen an die Eltern nutzen, um auf den
Wert dieses Projekts für die Leseförderung hinzuweisen.
Auf jeden Fall ist es sinnvoll und nützlich,
wenn die Eltern mit einbezogen werden.
Eine gute Möglichkeit, auf den JULIUS-CLUB
hinzuweisen, bietet der Besuch in der Öffentlichen
Bibliothek. Zahlreiche Bibliotheken haben in den
vergangenen Jahren ihr Angebot an Klassenführungen
ausgeweitet und bieten mit unterschiedlichen
Themen ein auf die einzelnen Altersstufen
ausgerichtetes systematisches Konzept an. Insbesondere
handlungs- und erlebnisorientierte Führungen
fördern bei den Schülerinnen und Schülern
die Lesemotivation. Lehrkräfte können in Absprache
mit den Öffentlichen Bibliotheken Termine
für einen Bibliotheksbesuch vereinbaren, bei dem
auch der JULIUS-CLUB zur Sprache kommt und die
Möglichkeit zur Anmeldung geboten wird.
Lehrkräfte als Akteure beim
JULIUS-CLUB
Lehrkräfte, die einen aktiven Beitrag zur Gestaltung
der regelmäßigen Clubtreffen und sonstigen
Veranstaltungen in den Sommerferien sowie der
Start- und Abschlussveranstaltungen vor bzw. nach
den Sommerferien anbieten möchten, sind bei den
Öffentlichen Bibliotheken herzlich willkommen. So
kann sich der JULIUS-CLUB zu einer gemeinsam
von Schule und Öffentlicher Bibliothek gestalteten
lebendigen Aktion entwickeln, die das Schulleben
bereichert und für ein positives Image der Schule
in der Öffentlichkeit sorgt. In der Vergangenheit
wurden beispielsweise auch die Räumlichkeiten der
Schule für Veranstaltungen genutzt, Lehrkräfte haben
mit einer Büchershow zu ihren eigenen Lieblingsbüchern
einen inhaltlichen Beitrag geliefert
oder Begleitveranstaltungen während des JULIUS-
CLUBs angeboten.
Ebenso wichtig wie die Werbung für die Teilnahme
am JULIUS-CLUB ist es, einen erfolgreichen
Abschluss entsprechend zu honorieren. Dieses
kann einfach dadurch erfolgen, dass eine Teilnahme
ähnlich wie bei einer Arbeitsgemeinschaft auf
dem Zeugnis oder in anderen Dokumentationen (z.
B. dem Leistungsportfolio) vermerkt wird. So wird
schon in vielen Schulen verfahren.
Auch die Möglichkeit, dass Schülerinnen und
Schüler im Unterricht über ihre Erfahrungen beim
JULIUS-CLUB berichten, kann sowohl für die Beteiligten
als auch ihre Mitschülerinnen und Mitschüler
motivierend und anregend sein. Darüber
hinaus könnte der Klassenraum oder das Schulgebäude
Ausstellungsraum für die von den Schülern
verfassten Buchbesprechungen oder andere kreative
Beiträge wie Wandzeitungen, Kunstobjekte
oder selbst gestaltete Bücher sein. Die im Rahmen
der Begleitveranstaltungen zu den gelesenen
Büchern entwickelten Produkte wie Hörspiele,
Theaterstücke oder musikalische Darbietungen
könnten bei einer Lesewoche oder einem Schulfest
aufgeführt werden. Auch die Website der Schule
und Schülerzeitungen bieten Raum für mögliche
Präsentationen.
Die folgenden methodischen und didaktischen
Vorschläge sollen Anregungen bieten, wie die Arbeit
mit gelesenen (oder noch zu lesenden) Büchern
den Unterricht vielfältig bereichern kann.
In Absprache mit den Öffentlichen Bibliotheken
können im Anschluss an den JULIUS-CLUB Bücherkisten
mit den Titeln des JULIUS-CLUBs für einen
Zeitraum ausgeliehen werden und im Klassenraum
oder der Schulbibliothek zur Verfügung stehen.
Im Vergleich zur traditionellen Klassenlektüre,
die in den meisten Fällen von der Lehrkraft ausgewählt
wird und für alle Schülerinnen und Schüler
verbindlich ist, bietet dieses Angebot die Chance
individuelle Leseinteressen zu berücksichtigen. Dadurch
kann eine Brücke zwischen der Freizeit- und
der Schullektüre geschlagen werden. Schon der
Prozess, sich aus einer bestimmten Anzahl von Büchern
einen Titel auszuwählen, die typische Situation
in einer Buchhandlung oder Bibliothek, könnte
thematisiert werden. Welche Hilfsmittel stehen mir
für die Auswahl zur Verfügung? Welche Erwartungen
werden durch das Cover und den Klappentext
geweckt? Im Anschluss an eine Phase des
„freien Lesens“ könnten diese Erwartungen mit den
tatsächlichen Erfahrungen beim Lesen verglichen
werden. Es bietet sich an, die Arbeit mit der Bücherkiste
mit einzelnen Buchvorstellungen abzuschließen.
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Attraktive Buchvorstellungen
mit einem „Book Slam ® “
Möglichkeiten für Drei-Minuten-Präsentationen
sind:
Leseförderung im Schuhkarton /
in der Lesekiste
Die einfachste Möglichkeit, die Bücher des
JULIUS-CLUBs in den Unterricht einzubeziehen,
ist eine Buchvorstellung durch die Schülerinnen
und Schüler, die am JULIUS-CLUB teilgenommen
haben. Eine alternative Präsentationsform zu
den herkömmlichen, häufig langatmigen Vorstellungen
ist ein Book Slam. Die Idee zu dieser Form
der Buchpräsentation stammt von Dr. Stephanie
Jentgens, der Leiterin des Fachbereichs Literatur
der Akademie Remscheid.
Ein Book Slam ist ein Bücher-Wettstreit, bei dem
für die Präsentation der einzelnen Titel jeweils nur
drei Minuten Zeit ist. Die Einhaltung der Zeit überwachen
zwei Zuschauer mit Stoppuhr und Trillerpfeife.
Nach jeder Präsentation wird vom Publikum
eine Wertung - wie beim Eiskunstlauf - vorgenommen.
Zehn Punkte sind die beste, ein Punkt die
schlechteste Note für ein Buch. Im Anschluss an
die Buchvorstellungen werden die Punkte für jedes
Buch zusammengezählt und das Siegerbuch wird
ermittelt. Am Ende der Veranstaltung haben alle
die Möglichkeit, in den präsentierten Büchern zu
schmökern.
• Selbstporträt der Hauptfigur
• Interview zu einem Buch
• Dialog über ein Buch
• Geschichte aus zwei Perspektiven
• Rollenspiel
• Werbespot
• Antiwerbung
• Quiz
• Musikalische Inszenierung/Untermalung
(z.B. Rap)
• Vorstellung von Gegenständen
aus dem Buch
Die Buchpräsentationen sollten von den Schülern
selbständig in Partner- oder Gruppenarbeit
entwickelt werden. Dazu ist es notwendig, dass
auch ausreichend Zeit zum Üben vor einem kleinen
Publikum gegeben wird. Die Darstellung sollte
möglichst effektvoll und die knappe Zeit gut genutzt
sein.
Es ist sinnvoll, eine Reihenfolge für die einzelnen
Vorstellungen festzulegen, wobei ruhigere und
langsamere Veranstaltungsformen mit schnelleren
und lauteren abwechseln sollten.
Die so entwickelte „Büchershow“ könnte auch
im Rahmen von Schulfesten, Lesewochen oder
auch als Veranstaltung in der Schulbibliothek aufgeführt
werden.
Material/Medien:
• Stoppuhr
• Trillerpfeife oder anderes akustisches Signal
• Jurykarten mit den Zahlen von eins bis zehn
• Flip-Chart
• ca. 10 Bücher
In der Grundschuldidaktik hat sich diese anschauliche
Methode der Leseförderung bereits
gut etabliert und zu beachtenswerten Ergebnissen
geführt. Sie bietet sich aber auch in weiterführenden
Schulen als eine Methode an, die - alternativ
zu dem eher üblichen textbasierten Zugang zu Büchern
- durch Gegenstände eine Brücke zwischen
der Lebenswelt des Lesers und dem Buch schlägt.
Die Grundidee einer Lesekiste, die aus einem
Schuhkarton bestehen kann, liegt darin, dass konkrete
Gegenstände oder Materialien, die in einem
Buch vorkommen, in der Lesekiste gesammelt werden.
Es sollte sich dabei um Gegenstände handeln,
die für den Inhalt und die Handlung von Bedeutung
sind. Da die Gegenstände aus dem Lebensumfeld
der Schülerinnen und Schüler stammen können,
handelt es sich hier auch um eine preiswerte und
praktisch gut handhabbare Methode. Auch der
Schuhkarton selber, der passend zu dem jeweiligen
Buch gestaltet werden sollte, ist einfach zu
beschaffen. Er könnte beispielsweise beklebt oder
bemalt werden.
Es gibt die Möglichkeit, dass jeder einen eigenen
Schuhkarton füllt und gestaltet. Es kann aber
auch in Gruppen gearbeitet oder ein Karton von
der ganzen Klasse zu einem Buch erstellt werden.
Eine Alternative der Lesekiste zu einem Buch stellt
die Autorenkiste dar.
Die Lesekisten können zu Beginn einer gemeinsamen
Lektüre als Leseanreiz durch die Lehrkraft
präsentiert werden und die gemeinsame Lektüre
begleiten. Die häufig mit kreativem Potential erstellten
Lesekisten können aber auch eine Buchvorstellung
durch die Schülerinnen und Schüler auf
vielfältige Weise bereichern.
Die Gestaltung einer Lesekiste fördert auf handlungs-
und produktionsorientierte Weise die Auseinandersetzung
mit dem Inhalt eines Buches und
kann in der abschließenden Präsentation Anlass für
einen differenzierten Kommunikationsprozess in
der Klasse sein. Darüber hinaus kann das Gespräch
über die Bücher aber auch bereits in der Familie,
ausgelöst durch das Sammeln der Gegenstände
und Materialien, beginnen.
Die fertigen Schuhkartons können in der Schule,
in der Öffentlichen Bibliothek oder in der Schulbibliothek
ausgestellt werden.
Die Durchführung als fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt
mit dem Kunstunterricht liegt nahe.
Weitere Ideen zur Gestaltung von Lesekisten
mit Kopiervorlagen sind zu finden in:
Leseförderung per Schuhkarton: Sekundarstufen
und Bibliothek.2. Aufl.. Lichtenau: AOL-Verlag 2005.
(Praxis Lesen: Das Geheimnis der Lesekiste; 2)
(vergriffen, aber in Bibliotheken erhältlich).
Book Slam ist eine schnelle Aktionsform, sie stellt
Geschwindigkeit, Spannung und Effekt in den Vordergrund
und entspricht den heutigen Rezeptionsgewohnheiten
Jugendlicher. Durch den Wettstreit
können alle Schülerinnen und Schüler einbezogen
werden, sie haben ein stärkeres Interesse an dem,
was vorgestellt wird.
Weitere Informationen sind unter
www.bookslam.de und
www.book-slam.de zu finden
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Buch-Voting
Blind Date mit Büchern
Lesen und Bewegung passen gut zusammen.
Bücher kennenzulernen muss nicht mit Stillsitzen
verbunden sein, sondern Bücher bieten manchen
Anlass, Hände und Füße zu bewegen und dabei
eine eigene Lesespur zu hinterlassen. Das macht
umso mehr Spaß, wenn Musik im Spiel ist und zum
„Tanz“ um die Bücher auffordert.
Und so geht’s:
Schritt 1:
Fünfzehn bis zwanzig Bücher sind in einem
Raum auf dem Boden verteilt. Für ca. vier Minuten
wird Musik eingespielt, die Lust darauf macht,
sich zu bewegen. Die Jugendlichen „umtanzen“ die
ausgelegten Bücher. Sie dürfen nur die Umschlagbilder
betrachten, sollen die Bücher aber nicht vom
Boden aufheben.
Schritt 2:
Die Jugendlichen erhalten 10 bis 15 Minuten Zeit,
um sich die Bücher intensiver anzuschauen: Sie
blättern, sehen sich den Klappentext an, lesen ein
paar Sätze. Das können sie im Stehen, im Gehen,
im Sitzen tun, ganz, wie es ihnen gefällt. Aber sie
sollten möglichst alle Bücher einmal in der Hand
gehabt haben. Auf diese Phase der intensiven Beschäftigung
mit den Büchern kann auch verzichtet
werden, wenn die Zeit knapp bemessen ist oder das
Ziel lediglich darin besteht, über das Umschlagbild
und den Titel Interesse zu wecken.
Ein ansprechendes Cover verlockt viele Leserinnen
und Leser zum Kauf eines Buches, das dann
unter Umständen enttäuscht. Beim „Blind Date
mit Büchern“ wird der Einfluss des Covers auf die
Buchauswahl bewusst ausgeschaltet.
Zur Vorbereitung werden so viele Bücher mit
Packpapier eingepackt wie Schülerinnen und Schüler
in einer Klasse sind. Es reicht nicht aus, nur den
Umschlag zu verdecken, auch die Titelseite muss
mit eingeschlagen werden. Die Bücher werden
nummeriert und auf Tischen verteilt. Jede Schülerin
bzw. jeder Schüler erhält einen Laufzettel mit
den Buchnummern und setzt sich vor ein Buch. Sie
bzw. er hat nun drei Minuten Zeit, es anzulesen und
sich Notizen zu dem Buch auf ihrem bzw. seinem
Laufzettel zu machen: Wovon handelt das Buch?
Gefällt es mir oder nicht?
Nach drei Minuten ertönt ein Signal und jede
Schülerin bzw. jeder Schüler setzt sich einen Platz
weiter. Auch hier hat sie bzw. er wieder drei Minuten
Zeit. Insgesamt werden vier Runden gespielt.
Nun gibt es drei Spielsteine zum Verteilen. Gefällt
ein Buch besonders gut, erhält es drei Spielsteine.
Es gibt aber auch die Möglichkeit, die drei
Spielsteine auf drei Bücher zu verteilen.
Das Buch, das die meisten Spielsteine erhalten
hat, ist das Siegerbuch. Zusätzlich können noch die
zweiten und dritten Plätze ermittelt werden. Nun
werden die Umschläge der Siegerbücher entfernt
und das Geheimnis von Cover, Autor und Titel gelüftet.
Zum Abschluss sollte eine typische Textpassage
aus den Büchern vorgelesen werden.
Simone Eutebach: Blind Date mit Buch. Eine
Aktion zur Leseförderung in Schule und/oder
Bibliothek. In: Gruppe & Spiel. 38 (2012). S. 37–39.
Schritt 3:
Anschließend erhält jeder Jugendliche drei Klebepunkte
(alternativ: Spielsteine). Die Punkte klebt
er auf die Bücher, die ihn am meisten neugierig gemacht
haben.
Schritt 4:
Zum Schluss werden die Bücher nach der Anzahl
der Punkte sortiert und die drei Sieger-Bücher
ermittelt. Diese werden auf einem Tisch mit Buchständern
besonders präsentiert. Drei kurze Textstellen,
die vorher ausgewählt worden sind, werden
– möglichst bewegend – vorgelesen.
Nach einer Idee von Frank M. Reifenberg, Autor
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Buch-Casting
Vorbereitung:
So wie in einer Castingshow bewerten Schülerinnen
und Schüler Buch-Kandidaten anhand
verschiedener Kriterien. Zur Auswahl stehen insgesamt
zwanzig aktuelle Jugendbücher aus vier
verschiedenen Genres, z.B.:
• 5 Fantasy-Bücher
• 5 Mädchenbücher
• 5 Jungenbücher
• 5 Thriller
Diese Bücher werden anhand von vier Kriterien bewertet.
Für jedes Kriterium wird eine eigene Spielrunde
durchlaufen:
Spielrunde Kriterium
1. Buchtitel
2. Cover
3. Klappentext
4. vorzulesende Textstelle
In jeder der vier Runden fliegt ein Buch heraus. In
der ersten Runde werden die Buchtitel nacheinander
vorgelesen. Anschließend stimmen die Jugendlichen
darüber ab, welcher Buchtitel ihnen am wenigsten
gefällt. So stehen für die Cover-Runde nur
noch vier, für die Klappentext-Runde nur noch drei
und für die Textstellen-Runde nur noch zwei Bücher
zur Auswahl.
Insgesamt ist es sinnvoll, das Angebot der Zielgruppe
anzupassen und eine Mischung aus unterhaltsamem
Lesefutter und anspruchsvollen Titeln
anzubieten. Die vorzulesenden Textstellen müssen
vorher ausgewählt werden. Sie sollten nicht zu lang
sein und maximal eine halbe Seite umfassen. Häufig
eignet sich hierfür der Anfang des Buches.
Der Spielleiter notiert die Ergebnisse auf einem
Flipchart. Wahlweise können die Schüler die Ergebnisse
auch in Formulare mit den Buchtiteln übertragen.
Auf jeden Fall sollten die Schüler eine Buchliste
erhalten. Alle Bücher werden auf einem Tisch
präsentiert, wobei die Siegerbücher besonders hervorgehoben
sind.
Besondere Tipps:
Buchtitel und Cover können in einer Runde zusammengefügt
werden, so dass nur drei Runden zu
spielen sind.
Wird das Buchcasting in der Bibliothek durchgeführt,
darf auch die Lehrkraft mit abstimmen. Über
die Mädchenbücher könnten nur die Mädchen,
über die Jungenbücher nur die Jungen abstimmen.
Zwei Schüler können als Helfer für das Auszählen
der Stimmen und die Eintragung auf dem Flipchart
engagiert werden.
Nach einer Idee von Frank Sommer, Eventilator und
der Stadtbibliothek Bremen
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Vom Lesetagebuch zum Portfolio
Die Methode des Lesetagebuchs ist ein handlungs-
und produktionsorientiertes Verfahren, bei
dem die Schülerinnen und Schüler ihre Leseerfahrungen
schriftlich dokumentieren. Die Gestaltung
des Lesetagebuchs ist frei und kann zum Beispiel
darin bestehen, ein Tagebuch aus der Sicht einer
Romanfigur, in der Regel des Protagonisten, zu
schreiben. Als fertiges Produkt erstellen die Schülerinnen
und Schüler somit ein Heft oder ein kleines
Buch, das die Gedanken und Gefühle des Protagonisten
wiedergibt.
Lesetagebücher unterstützen den Reflexionsprozess
und geben auch wichtige Hinweise auf Leseinteressen
und -kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler. Diese Methode bietet sich besonders
an, wenn die Schülerinnen und Schüler ihre Lektüre
frei wählen können. Die Bücher des JULIUS-CLUBs
könnten hier eine geeignete Vorauswahl darstellen.
Ergebnisse und Dokumente, die im Rahmen von
produktionsorientierten Aufgaben zur Auseinandersetzung
mit einem Buch entstanden sind, können
als eigenes „Buch zum Buch“ im Sinne eines
Portfolios gestaltet und gesammelt werden. Die
einzelnen Beiträge können dabei auch in künstlerischer
Form, z.B. als Zeichnung oder Collage, erfolgen.
Weitere Informationen finden Sie unter:
Daniel Nix: Das Lesetagebuch als Methode des
Lese- und Literaturunterrichts. Ein Forschungsbericht.
In: Didaktik Deutsch 13 (2007). S. 67-94,
Ingrid Hintz: Freies Lesetagebuch – Kopiervorlagen
zum differenzierten Umgang mit Jugendliteratur.
Braunschweig: Bildungshaus Schulbuchverlage
2008. ISBN 978-3-507-47256-3.
Ideen für Arbeitsaufgaben sind:
• die ersten Gedanken nach dem Lesen des
Titels aufschreiben
• „Eine Buchfigur beginnt zu träumen...“
• „Diese Textstelle hat mich traurig gemacht.“
• „In dieser Textstelle spiele ich selbst mit.“
• „Diese Figur hätte ich gern als Freund
oder Freundin.“
• ein Stimmungsbarometer zur eigenen
Stimmung beim Lesen führen
• eine Postkarte, eine SMS oder eine E-Mail
an eine Buchfigur schreiben oder ein
Telefonat mit ihr führen
• eine Talkshow (z.B. „Literarisches Quartett“)
zu einem Buch inszenieren
• Bilder, Fotos, Collagen, Comics, Filmszenen
zu einzelnen Szenen, Figuren,
Themen entwerfen
• ein Rätsel, Quiz oder Preisausschreiben
zu einem Buch gestalten
• ein neues Cover für das Buch gestalten
• einen Brief an den Autor schreiben
...
Autorenlesung in Zusammenarbeit
mit der Öffentlichen Bibliothek
Die Begegnung mit der Autorin oder dem Autor
eines Buches fördert häufig eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Buch. Da die Durchführung
für Schulen allein sehr aufwändig ist, bietet
sich auch hier die Kooperation mit einer Öffentlichen
Bibliothek an. Viele Bibliotheken führen bereits
Autorenlesungen als Begleitveranstaltungen
zum JULIUS-CLUB in den Sommerferien durch.
Die hier gesammelten Erfahrungen können sehr
hilfreich sein. Autorenlesungen verlaufen zumeist
dann sehr erfolgreich, wenn sie im Unterricht entsprechend
vor- und nachbereitet werden. Als Alternative
zum Besuch eines Autors kann ein Briefwechsel
initiiert werden.
Weitere Unterstützung bei Autorenlesungen
bietet der Friedrich-Boedecker-Kreis unter www.
boedecker-kreis.de.
Lese-AG / Bücher-AG
In der Vergangenheit hat sich an einigen Orten,
an denen der JULIUS-CLUB durchgeführt wurde,
aus dem JULIUS-CLUB eine feste Gruppe von
Schülerinnen und Schülern gebildet. Diese treffen
sich regelmäßig, gestalten eigene Lese-Aktionen
oder beteiligen sich mit Beiträgen rund ums Buch
an Schul- oder Büchereifesten, Tagen der offenen
Tür oder Projekttagen.
Diese Gruppen können an die Schule, die Öffentliche
Bibliothek oder die Schulbibliothek angegliedert
sein. Durch Bücherrallyes, Bücherspiele,
Buchausstellungen, Vorlesewettbewerbe oder andere
spannende Aktionen vermitteln sie anderen
Jugendlichen ihre Freude an Büchern weiter und
stecken diese mit ihrer Lese-Begeisterung an. Sie
tragen in erheblichem Maße zu einem lebendigen
Schulleben bei.
Die Lese-AGs nennen sich manchmal auch Lesescouts.
Die Stiftung Lesen führt gemeinsam mit
dem Niedersächsischen Kultusministerium und
der Akademie für Leseförderung ein Lesescout-
Projekt an zehn niedersächsischen Schulen durch.
Die Namen der beteiligten Schulen werden auf der
Website der Akademie für Leseförderung genannt.
Weitere Ideen für mögliche Aktionen einer Lese-AG
oder Lesescout-Gruppe sind auf der Website www.
lesescouts.de zu finden.
Herausgeber:
Akademie für Leseförderung Niedersachsen
in Zusammenarbeit mit der VGH-Stiftung
und der Büchereizentrale Niedersachsen.
Redaktion:
Anke Märk-Bürmann
Andreas Müller
Karola Penz
Akademie für Leseförderung
Fotografie:
Helge Krückeberg
Maike Kandziora
Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
VGH-Stiftung
Illustration & Gestaltung:
Jan Paschetag
VGH-Stiftung
Stefanie Thiem und Erika Böning
Schiffgraben 6-8, 30159 Hannover
Telefon: 0511 / 3603-412
Büchereizentrale Niedersachsen
Cornelia Schröter und Franziska Sievert
Lüner Weg 7, 20339 Lüneburg
Telefon: 04131 / 95010
Akademie für Leseförderung Niedersachsen
Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek
Waterloostr. 8, 30169 Hannover
Telefon: 0511 / 1267 -215 / -308
E-Mail: alf@gwlb.de
www.akademiefuerlesefoerderung.de
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Weitere Informationen
WWW.JULIUS-CLUB.DE
Der JULIUS-CLUB
ist ein Projekt der: