Julius-Club-Broschüre - Akademie für Leseförderung Niedersachsen
Julius-Club-Broschüre - Akademie für Leseförderung Niedersachsen
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Eine Sommerliebe,<br />
die hält<br />
Der JULIUS-CLUB als Unterstützer<br />
der schulischen <strong>Leseförderung</strong><br />
Ein Leitfaden <strong>für</strong> Lehrkräfte<br />
zum Leseförderprojekt JULIUS-CLUB<br />
der VGH-Stiftung und der<br />
Büchereizentrale <strong>Niedersachsen</strong><br />
Herausgeber:
Was ist der<br />
JULIUS-CLUB?<br />
Seite 3 Was ist der JULIUS-CLUB ?<br />
Seite 4/5<br />
Seite 6<br />
Seite 7 -15<br />
Inhalt<br />
Der JULIUS-CLUB als Unterstützer der schulischen <strong>Leseförderung</strong><br />
Vor und während des JULIUS-CLUBs<br />
Was können Lehrkräfte zur Unterstützung tun?<br />
Nach dem JULIUS-CLUB<br />
Wie können Lehrkräfte den JULIUS-CLUB <strong>für</strong> ihren<br />
Unterricht und die schulische Lesekultur nutzen?<br />
Der JULIUS-CLUB als<br />
Sommer-Lese-Vergnügen<br />
Der JULIUS-CLUB ist ein gelungenes Leseförderprojekt<br />
und ein spannendes Sommer-Ferien-Programm<br />
<strong>für</strong> 11- bis 14-Jährige.<br />
JULIUS steht dabei <strong>für</strong> „Jugend liest und<br />
schreibt“. Projektinitiatoren sind die VGH-Stiftung<br />
und die Büchereizentrale <strong>Niedersachsen</strong>.<br />
Nach einer sehr erfolgreichen Premiere im Jahr<br />
2007 findet der JULIUS-CLUB jedes Jahr im Sommer<br />
statt und hat sich als festes Angebot in zahlreichen<br />
Öffentlichen Bibliotheken des Landes etabliert.<br />
Er wird in Kooperation mit der <strong>Akademie</strong> <strong>für</strong><br />
<strong>Leseförderung</strong> <strong>Niedersachsen</strong>, dem Niedersächsischen<br />
Kultusministerium, dem Ministerium <strong>für</strong><br />
Wissenschaft und Kultur und der Kulturstiftung der<br />
Öffentlichen Versicherungen Oldenburg durchgeführt.<br />
Den beteiligten Kindern und Jugendlichen Spaß<br />
am Lesen zu vermitteln ist oberstes Ziel des JU-<br />
LIUS-CLUBs. Das Projekt soll aber auch Lesekompetenz,<br />
Ausdrucksfähigkeit und Textverständnis<br />
fördern.<br />
Bibliotheken als attraktive<br />
Lese- und Veranstaltungsorte<br />
Kurz vor Beginn der Sommerferien startet der<br />
JULIUS-CLUB in den Öffentlichen Bibliotheken<br />
<strong>Niedersachsen</strong>s, die sich <strong>für</strong> die Teilnahme am<br />
JULIUS-CLUB erfolgreich beworben<br />
haben.<br />
Das sind jährlich mehr als 40<br />
Bibliotheken. Sie stellen aus einer<br />
Anzahl von 100 Buchtiteln eine<br />
individuelle Auswahl von Büchern<br />
<strong>für</strong> ihre Bibliothek zusammen. Die<br />
Buchtitel wurden zuvor von einer<br />
Jury, die sich aus Experten und<br />
Expertinnen und Jugendlichen zusammensetzt,<br />
ausgewählt.<br />
Bis zum Ende der Sommerferien<br />
haben die jugendlichen <strong>Club</strong>-<br />
Mitglieder Gelegenheit, die <strong>Julius</strong>-<br />
Bücher kostenlos auszuleihen, zu<br />
lesen und zu bewerten.<br />
Um das <strong>Julius</strong>-Diplom und ein Geschenk zu erhalten,<br />
müssen mindestens zwei Bücher gelesen und<br />
bewertet werden. Ab fünf Büchern bekommen<br />
die Teilnehmer und Teilnehmerinnen ein Vielleser-<br />
Diplom.<br />
Während der gesamten Projektdauer begleiten<br />
die Bibliotheken vor Ort ihre <strong>Club</strong>-Mitglieder durch<br />
Auftakt- und Abschlussveranstaltungen, <strong>Club</strong>treffen,<br />
Lesungen und vielfältig gestaltete Aktionen wie<br />
Ausflüge, Schreibwerkstätten, Hörspiel-Workshops<br />
und vieles mehr.<br />
Schulen als wichtige Partner<br />
und Nutznießer<br />
Zu den wichtigsten Partnern der Bibliotheken<br />
vor Ort gehören die Schulen. Mit Unterstützung der<br />
Lehrkräfte können alle Schülerinnen und Schüler<br />
der entsprechenden Altersgruppe informiert, begeistert<br />
und als Teilnehmer gewonnen werden. Für<br />
die Schulen stellt der JULIUS-CLUB ebenfalls eine<br />
Chance dar. Sie können auf ihre Schülerinnen und<br />
Schüler kurz vor dem „Leseknick“ motivierend einwirken<br />
und den Schwerpunkt „<strong>Leseförderung</strong>“ im<br />
Schulprofil entwickeln.<br />
3
Der JULIUS-CLUB als<br />
Unterstützer der<br />
schulischen <strong>Leseförderung</strong><br />
Einbettung in die Kerncurricula<br />
Lesefreude und Leseinteresse bei Schülerinnen<br />
und Schülern zu wecken und zu fördern ist ein erklärtes<br />
Ziel der Kerncurricula im Fach Deutsch <strong>für</strong><br />
alle Schulformen. So heißt es im Kerncurriculum<br />
„Deutsch“ <strong>für</strong> das Gymnasium in den Schuljahrgängen<br />
5-10, dass das Lesen als „selbstverständliche<br />
kulturelle Praxis“ den Schülerinnen und Schülern<br />
zugänglich gemacht werden soll. Dabei kann die<br />
Berücksichtigung der individuellen Leseinteressen<br />
der Schülerinnen und Schüler die Grundlage<br />
<strong>für</strong> die Auswahl einer gemeinsamen Lektüre sein.<br />
Bibliotheksbesuche, Autorenlesungen, Buchvorstellungen,<br />
die Anfertigung aktueller Leselisten, die<br />
Einrichtung von Leseecken sowie die Arbeit mit<br />
Lesetagebüchern werden als „unverzichtbare Aufgaben<br />
des Deutschunterrichts“ ausdrücklich empfohlen.<br />
Der <strong>Leseförderung</strong> kann bei diesem Konzept,<br />
das der Schule ein individuelles Profil verleiht und<br />
sie auch gegenüber anderen Schulen auszeichnet,<br />
eine hervorgehobene Stellung beigemessen werden.<br />
Zusätzlich zum eigentlichen Unterricht kann<br />
die Schulkultur im Sinne einer literarischen oder einer<br />
Lesekultur gestaltet werden. Eine Öffnung der<br />
Schule nach außen durch die Wahrnehmung und<br />
Einbeziehung bewährter außerschulischer Angebote<br />
wie dem JULIUS-CLUB und der damit verbundene<br />
Einsatz kreativer Methoden wie „Book Slam“<br />
(s. S. 12) oder „<strong>Leseförderung</strong> im Schuhkarton“ (s. S.<br />
13) können hier wertvolle Impulse bieten.<br />
Der JULIUS-CLUB im Fokus<br />
der lesebiographischen und<br />
lesedidaktischen Forschung<br />
Die aktuelle lesebiographische Forschung fordert<br />
zudem eine geschlechtssensible <strong>Leseförderung</strong>,<br />
die sowohl die Leseinteressen von Jungen als<br />
auch Mädchen berücksichtigt:<br />
„Es erscheint daher nahe liegend, dass die Schule<br />
in ihrem Umgang mit Lektüre grundlegend umdenken<br />
muss; provokativ gesagt: weg von der Orientierung<br />
auf ‚Qualität’ hin zur Orientierung auf ‚Quantität’<br />
– oder besser: hin zu einer Orientierung auf die<br />
Leseinteressen der Kinder und Jugendlichen und<br />
zwar diejenigen beider Geschlechter.“<br />
Christine Garbe: Lesen – Sozialisation – Geschlecht.<br />
Geschlechterdifferenzierende Leseforschung<br />
und –förderung. In: Lesekompetenz, Leseleistung,<br />
<strong>Leseförderung</strong>. Grundlagen, Modelle<br />
und Materialien. Seelze-Velber: Kallmeyer 2007.<br />
ISBN 978-3-7800-8006-6. S. 80.<br />
Bei der Auswahl der Titel <strong>für</strong> den JULIUS-CLUB<br />
werden diese unterschiedlichen Lektürepräferenzen<br />
ausdrücklich berücksichtigt. Sie enthält sowohl<br />
Titel, die sich unter thematisch-literarischen<br />
Aspekten eher an Jungen richten, als auch Titel, die<br />
von Mädchen bevorzugt werden. Darüber hinaus<br />
gibt es sowohl Angebote <strong>für</strong> leseungeübte Schülerinnen<br />
und Schüler als auch <strong>für</strong> Vielleserinnen und<br />
Vielleser.<br />
Kerncurriculum <strong>für</strong> das Gymnasium, Schuljahrgänge<br />
5-10, Deutsch. Hrsg. vom Niedersächsischen<br />
Kultusministerium, Hannover 2006. S. 9.<br />
Die Kerncurricula empfehlen außerdem, bei der<br />
Auswahl aktueller Jugendbücher die Anregungen<br />
der außerschulischen Einrichtungen zur <strong>Leseförderung</strong><br />
aufzugreifen.<br />
Der JULIUS-CLUB als Impulsgeber<br />
zur schulischen Lesekultur<br />
Mit der Einführung der Eigenverantwortlichen<br />
Schule und der Einrichtung der Schulvorstände<br />
haben in <strong>Niedersachsen</strong> die Schulen größere Freiräume<br />
<strong>für</strong> die Organisation des Lernens und den<br />
Einsatz der vorhandenen Ressourcen erhalten.<br />
Eine wichtige Aufgabe der Schulvorstände ist die<br />
Entwicklung eines eigenständigen Schulprofils.<br />
Mit seiner Zielgruppe der 11- bis 14- jährigen<br />
Schülerinnen und Schüler nimmt der JULIUS-<br />
CLUB insbesondere die Altersspanne ins Visier, <strong>für</strong><br />
die eine Förderung der Lesemotivation besonders<br />
wichtig ist. In der Pubertät stehen viele Schülerinnen<br />
und Schüler dem Lesen kritisch gegenüber.<br />
Die Leseforschung spricht von einem „Leseknick“.<br />
Die Bedeutung Gleichaltriger (Peer Group) <strong>für</strong> eine<br />
erfolgreiche Lesesozialisation nimmt zu. Diesem<br />
wachsenden Einfluss der Peer Group trägt der JU-<br />
LIUS-CLUB mit seinem <strong>Club</strong>-Charakter, dem <strong>Club</strong>-<br />
Ausweis, den regelmäßigen <strong>Club</strong>-Treffen und den<br />
Start- und Abschlussveranstaltungen, Rechnung.<br />
Der JULIUS-CLUB bietet mit seiner Auswahl an 100<br />
aktuellen Kinder- und Jugendbüchern vielfältige<br />
Ansätze den individuellen Lesebedürfnissen der<br />
einzelnen Schülerinnen und Schüler entgegenzukommen.<br />
4 5
Vor und während<br />
des JULIUS-CLUBs<br />
Was können Lehrkräfte zur Unterstützung tun? Nach dem JULIUS-CLUB<br />
Wie können Lehrkräfte den JULIUS-CLUB <strong>für</strong> ihren<br />
Unterricht und die schulische Lesekultur nutzen?<br />
Information über den<br />
JULIUS-CLUB in der Schule<br />
Besuch der Öffentlichen Bibliothek<br />
Anerkennung der Teilnahme<br />
Ausleihe einer<br />
JULIUS-CLUB-Bücherkiste<br />
Lehrkräfte können den JULIUS-CLUB in ihren<br />
Klassen vorstellen. Sie erhalten dazu Informationsmaterial<br />
von den am JULIUS-CLUB beteiligten Bibliotheken.<br />
Ebenso finden sie eine komprimierte Darstellung<br />
des Leseförderprojektes in Form einer Power-<br />
Point-Präsentation auf den Seiten des JULIUS-<br />
CLUBs (www.julius-club.de Für die Erwachsenen).<br />
Je mehr die Lehrkräfte <strong>für</strong> die Teilnahme am<br />
JULIUS-CLUB in ihren Klassen werben, desto mehr<br />
Schülerinnen und Schüler nehmen an dem Projekt<br />
teil, wie eine Umfrage deutlich zeigte.<br />
Es gibt auch die Möglichkeit, eine Mitarbeiterin<br />
oder einen Mitarbeiter der Bibliothek in den Unterricht<br />
einzuladen. Einzelne Bibliotheken bieten Informationsveranstaltungen<br />
<strong>für</strong> Lehrkräfte über den<br />
JULIUS-CLUB an und laden dazu gesondert ein.<br />
Darüber hinaus können die Lehrkräfte Veranstaltungen<br />
wie Elternabende und Informationsmedien<br />
wie die Website der Schule, das Schwarze Brett<br />
oder Mitteilungen an die Eltern nutzen, um auf den<br />
Wert dieses Projekts <strong>für</strong> die <strong>Leseförderung</strong> hinzuweisen.<br />
Auf jeden Fall ist es sinnvoll und nützlich,<br />
wenn die Eltern mit einbezogen werden.<br />
Eine gute Möglichkeit, auf den JULIUS-CLUB<br />
hinzuweisen, bietet der Besuch in der Öffentlichen<br />
Bibliothek. Zahlreiche Bibliotheken haben in den<br />
vergangenen Jahren ihr Angebot an Klassenführungen<br />
ausgeweitet und bieten mit unterschiedlichen<br />
Themen ein auf die einzelnen Altersstufen<br />
ausgerichtetes systematisches Konzept an. Insbesondere<br />
handlungs- und erlebnisorientierte Führungen<br />
fördern bei den Schülerinnen und Schülern<br />
die Lesemotivation. Lehrkräfte können in Absprache<br />
mit den Öffentlichen Bibliotheken Termine<br />
<strong>für</strong> einen Bibliotheksbesuch vereinbaren, bei dem<br />
auch der JULIUS-CLUB zur Sprache kommt und die<br />
Möglichkeit zur Anmeldung geboten wird.<br />
Lehrkräfte als Akteure beim<br />
JULIUS-CLUB<br />
Lehrkräfte, die einen aktiven Beitrag zur Gestaltung<br />
der regelmäßigen <strong>Club</strong>treffen und sonstigen<br />
Veranstaltungen in den Sommerferien sowie der<br />
Start- und Abschlussveranstaltungen vor bzw. nach<br />
den Sommerferien anbieten möchten, sind bei den<br />
Öffentlichen Bibliotheken herzlich willkommen. So<br />
kann sich der JULIUS-CLUB zu einer gemeinsam<br />
von Schule und Öffentlicher Bibliothek gestalteten<br />
lebendigen Aktion entwickeln, die das Schulleben<br />
bereichert und <strong>für</strong> ein positives Image der Schule<br />
in der Öffentlichkeit sorgt. In der Vergangenheit<br />
wurden beispielsweise auch die Räumlichkeiten der<br />
Schule <strong>für</strong> Veranstaltungen genutzt, Lehrkräfte haben<br />
mit einer Büchershow zu ihren eigenen Lieblingsbüchern<br />
einen inhaltlichen Beitrag geliefert<br />
oder Begleitveranstaltungen während des JULIUS-<br />
CLUBs angeboten.<br />
Ebenso wichtig wie die Werbung <strong>für</strong> die Teilnahme<br />
am JULIUS-CLUB ist es, einen erfolgreichen<br />
Abschluss entsprechend zu honorieren. Dieses<br />
kann einfach dadurch erfolgen, dass eine Teilnahme<br />
ähnlich wie bei einer Arbeitsgemeinschaft auf<br />
dem Zeugnis oder in anderen Dokumentationen (z.<br />
B. dem Leistungsportfolio) vermerkt wird. So wird<br />
schon in vielen Schulen verfahren.<br />
Auch die Möglichkeit, dass Schülerinnen und<br />
Schüler im Unterricht über ihre Erfahrungen beim<br />
JULIUS-CLUB berichten, kann sowohl <strong>für</strong> die Beteiligten<br />
als auch ihre Mitschülerinnen und Mitschüler<br />
motivierend und anregend sein. Darüber<br />
hinaus könnte der Klassenraum oder das Schulgebäude<br />
Ausstellungsraum <strong>für</strong> die von den Schülern<br />
verfassten Buchbesprechungen oder andere kreative<br />
Beiträge wie Wandzeitungen, Kunstobjekte<br />
oder selbst gestaltete Bücher sein. Die im Rahmen<br />
der Begleitveranstaltungen zu den gelesenen<br />
Büchern entwickelten Produkte wie Hörspiele,<br />
Theaterstücke oder musikalische Darbietungen<br />
könnten bei einer Lesewoche oder einem Schulfest<br />
aufgeführt werden. Auch die Website der Schule<br />
und Schülerzeitungen bieten Raum <strong>für</strong> mögliche<br />
Präsentationen.<br />
Die folgenden methodischen und didaktischen<br />
Vorschläge sollen Anregungen bieten, wie die Arbeit<br />
mit gelesenen (oder noch zu lesenden) Büchern<br />
den Unterricht vielfältig bereichern kann.<br />
In Absprache mit den Öffentlichen Bibliotheken<br />
können im Anschluss an den JULIUS-CLUB Bücherkisten<br />
mit den Titeln des JULIUS-CLUBs <strong>für</strong> einen<br />
Zeitraum ausgeliehen werden und im Klassenraum<br />
oder der Schulbibliothek zur Verfügung stehen.<br />
Im Vergleich zur traditionellen Klassenlektüre,<br />
die in den meisten Fällen von der Lehrkraft ausgewählt<br />
wird und <strong>für</strong> alle Schülerinnen und Schüler<br />
verbindlich ist, bietet dieses Angebot die Chance<br />
individuelle Leseinteressen zu berücksichtigen. Dadurch<br />
kann eine Brücke zwischen der Freizeit- und<br />
der Schullektüre geschlagen werden. Schon der<br />
Prozess, sich aus einer bestimmten Anzahl von Büchern<br />
einen Titel auszuwählen, die typische Situation<br />
in einer Buchhandlung oder Bibliothek, könnte<br />
thematisiert werden. Welche Hilfsmittel stehen mir<br />
<strong>für</strong> die Auswahl zur Verfügung? Welche Erwartungen<br />
werden durch das Cover und den Klappentext<br />
geweckt? Im Anschluss an eine Phase des<br />
„freien Lesens“ könnten diese Erwartungen mit den<br />
tatsächlichen Erfahrungen beim Lesen verglichen<br />
werden. Es bietet sich an, die Arbeit mit der Bücherkiste<br />
mit einzelnen Buchvorstellungen abzuschließen.<br />
6 7
Attraktive Buchvorstellungen<br />
mit einem „Book Slam ® “<br />
Möglichkeiten <strong>für</strong> Drei-Minuten-Präsentationen<br />
sind:<br />
<strong>Leseförderung</strong> im Schuhkarton /<br />
in der Lesekiste<br />
Die einfachste Möglichkeit, die Bücher des<br />
JULIUS-CLUBs in den Unterricht einzubeziehen,<br />
ist eine Buchvorstellung durch die Schülerinnen<br />
und Schüler, die am JULIUS-CLUB teilgenommen<br />
haben. Eine alternative Präsentationsform zu<br />
den herkömmlichen, häufig langatmigen Vorstellungen<br />
ist ein Book Slam. Die Idee zu dieser Form<br />
der Buchpräsentation stammt von Dr. Stephanie<br />
Jentgens, der Leiterin des Fachbereichs Literatur<br />
der <strong>Akademie</strong> Remscheid.<br />
Ein Book Slam ist ein Bücher-Wettstreit, bei dem<br />
<strong>für</strong> die Präsentation der einzelnen Titel jeweils nur<br />
drei Minuten Zeit ist. Die Einhaltung der Zeit überwachen<br />
zwei Zuschauer mit Stoppuhr und Trillerpfeife.<br />
Nach jeder Präsentation wird vom Publikum<br />
eine Wertung - wie beim Eiskunstlauf - vorgenommen.<br />
Zehn Punkte sind die beste, ein Punkt die<br />
schlechteste Note <strong>für</strong> ein Buch. Im Anschluss an<br />
die Buchvorstellungen werden die Punkte <strong>für</strong> jedes<br />
Buch zusammengezählt und das Siegerbuch wird<br />
ermittelt. Am Ende der Veranstaltung haben alle<br />
die Möglichkeit, in den präsentierten Büchern zu<br />
schmökern.<br />
• Selbstporträt der Hauptfigur<br />
• Interview zu einem Buch<br />
• Dialog über ein Buch<br />
• Geschichte aus zwei Perspektiven<br />
• Rollenspiel<br />
• Werbespot<br />
• Antiwerbung<br />
• Quiz<br />
• Musikalische Inszenierung/Untermalung<br />
(z.B. Rap)<br />
• Vorstellung von Gegenständen<br />
aus dem Buch<br />
Die Buchpräsentationen sollten von den Schülern<br />
selbständig in Partner- oder Gruppenarbeit<br />
entwickelt werden. Dazu ist es notwendig, dass<br />
auch ausreichend Zeit zum Üben vor einem kleinen<br />
Publikum gegeben wird. Die Darstellung sollte<br />
möglichst effektvoll und die knappe Zeit gut genutzt<br />
sein.<br />
Es ist sinnvoll, eine Reihenfolge <strong>für</strong> die einzelnen<br />
Vorstellungen festzulegen, wobei ruhigere und<br />
langsamere Veranstaltungsformen mit schnelleren<br />
und lauteren abwechseln sollten.<br />
Die so entwickelte „Büchershow“ könnte auch<br />
im Rahmen von Schulfesten, Lesewochen oder<br />
auch als Veranstaltung in der Schulbibliothek aufgeführt<br />
werden.<br />
Material/Medien:<br />
• Stoppuhr<br />
• Trillerpfeife oder anderes akustisches Signal<br />
• Jurykarten mit den Zahlen von eins bis zehn<br />
• Flip-Chart<br />
• ca. 10 Bücher<br />
In der Grundschuldidaktik hat sich diese anschauliche<br />
Methode der <strong>Leseförderung</strong> bereits<br />
gut etabliert und zu beachtenswerten Ergebnissen<br />
geführt. Sie bietet sich aber auch in weiterführenden<br />
Schulen als eine Methode an, die - alternativ<br />
zu dem eher üblichen textbasierten Zugang zu Büchern<br />
- durch Gegenstände eine Brücke zwischen<br />
der Lebenswelt des Lesers und dem Buch schlägt.<br />
Die Grundidee einer Lesekiste, die aus einem<br />
Schuhkarton bestehen kann, liegt darin, dass konkrete<br />
Gegenstände oder Materialien, die in einem<br />
Buch vorkommen, in der Lesekiste gesammelt werden.<br />
Es sollte sich dabei um Gegenstände handeln,<br />
die <strong>für</strong> den Inhalt und die Handlung von Bedeutung<br />
sind. Da die Gegenstände aus dem Lebensumfeld<br />
der Schülerinnen und Schüler stammen können,<br />
handelt es sich hier auch um eine preiswerte und<br />
praktisch gut handhabbare Methode. Auch der<br />
Schuhkarton selber, der passend zu dem jeweiligen<br />
Buch gestaltet werden sollte, ist einfach zu<br />
beschaffen. Er könnte beispielsweise beklebt oder<br />
bemalt werden.<br />
Es gibt die Möglichkeit, dass jeder einen eigenen<br />
Schuhkarton füllt und gestaltet. Es kann aber<br />
auch in Gruppen gearbeitet oder ein Karton von<br />
der ganzen Klasse zu einem Buch erstellt werden.<br />
Eine Alternative der Lesekiste zu einem Buch stellt<br />
die Autorenkiste dar.<br />
Die Lesekisten können zu Beginn einer gemeinsamen<br />
Lektüre als Leseanreiz durch die Lehrkraft<br />
präsentiert werden und die gemeinsame Lektüre<br />
begleiten. Die häufig mit kreativem Potential erstellten<br />
Lesekisten können aber auch eine Buchvorstellung<br />
durch die Schülerinnen und Schüler auf<br />
vielfältige Weise bereichern.<br />
Die Gestaltung einer Lesekiste fördert auf handlungs-<br />
und produktionsorientierte Weise die Auseinandersetzung<br />
mit dem Inhalt eines Buches und<br />
kann in der abschließenden Präsentation Anlass <strong>für</strong><br />
einen differenzierten Kommunikationsprozess in<br />
der Klasse sein. Darüber hinaus kann das Gespräch<br />
über die Bücher aber auch bereits in der Familie,<br />
ausgelöst durch das Sammeln der Gegenstände<br />
und Materialien, beginnen.<br />
Die fertigen Schuhkartons können in der Schule,<br />
in der Öffentlichen Bibliothek oder in der Schulbibliothek<br />
ausgestellt werden.<br />
Die Durchführung als fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt<br />
mit dem Kunstunterricht liegt nahe.<br />
Weitere Ideen zur Gestaltung von Lesekisten<br />
mit Kopiervorlagen sind zu finden in:<br />
<strong>Leseförderung</strong> per Schuhkarton: Sekundarstufen<br />
und Bibliothek.2. Aufl.. Lichtenau: AOL-Verlag 2005.<br />
(Praxis Lesen: Das Geheimnis der Lesekiste; 2)<br />
(vergriffen, aber in Bibliotheken erhältlich).<br />
Book Slam ist eine schnelle Aktionsform, sie stellt<br />
Geschwindigkeit, Spannung und Effekt in den Vordergrund<br />
und entspricht den heutigen Rezeptionsgewohnheiten<br />
Jugendlicher. Durch den Wettstreit<br />
können alle Schülerinnen und Schüler einbezogen<br />
werden, sie haben ein stärkeres Interesse an dem,<br />
was vorgestellt wird.<br />
Weitere Informationen sind unter<br />
www.bookslam.de und<br />
www.book-slam.de zu finden<br />
8 9
Buch-Voting<br />
Blind Date mit Büchern<br />
Lesen und Bewegung passen gut zusammen.<br />
Bücher kennenzulernen muss nicht mit Stillsitzen<br />
verbunden sein, sondern Bücher bieten manchen<br />
Anlass, Hände und Füße zu bewegen und dabei<br />
eine eigene Lesespur zu hinterlassen. Das macht<br />
umso mehr Spaß, wenn Musik im Spiel ist und zum<br />
„Tanz“ um die Bücher auffordert.<br />
Und so geht’s:<br />
Schritt 1:<br />
Fünfzehn bis zwanzig Bücher sind in einem<br />
Raum auf dem Boden verteilt. Für ca. vier Minuten<br />
wird Musik eingespielt, die Lust darauf macht,<br />
sich zu bewegen. Die Jugendlichen „umtanzen“ die<br />
ausgelegten Bücher. Sie dürfen nur die Umschlagbilder<br />
betrachten, sollen die Bücher aber nicht vom<br />
Boden aufheben.<br />
Schritt 2:<br />
Die Jugendlichen erhalten 10 bis 15 Minuten Zeit,<br />
um sich die Bücher intensiver anzuschauen: Sie<br />
blättern, sehen sich den Klappentext an, lesen ein<br />
paar Sätze. Das können sie im Stehen, im Gehen,<br />
im Sitzen tun, ganz, wie es ihnen gefällt. Aber sie<br />
sollten möglichst alle Bücher einmal in der Hand<br />
gehabt haben. Auf diese Phase der intensiven Beschäftigung<br />
mit den Büchern kann auch verzichtet<br />
werden, wenn die Zeit knapp bemessen ist oder das<br />
Ziel lediglich darin besteht, über das Umschlagbild<br />
und den Titel Interesse zu wecken.<br />
Ein ansprechendes Cover verlockt viele Leserinnen<br />
und Leser zum Kauf eines Buches, das dann<br />
unter Umständen enttäuscht. Beim „Blind Date<br />
mit Büchern“ wird der Einfluss des Covers auf die<br />
Buchauswahl bewusst ausgeschaltet.<br />
Zur Vorbereitung werden so viele Bücher mit<br />
Packpapier eingepackt wie Schülerinnen und Schüler<br />
in einer Klasse sind. Es reicht nicht aus, nur den<br />
Umschlag zu verdecken, auch die Titelseite muss<br />
mit eingeschlagen werden. Die Bücher werden<br />
nummeriert und auf Tischen verteilt. Jede Schülerin<br />
bzw. jeder Schüler erhält einen Laufzettel mit<br />
den Buchnummern und setzt sich vor ein Buch. Sie<br />
bzw. er hat nun drei Minuten Zeit, es anzulesen und<br />
sich Notizen zu dem Buch auf ihrem bzw. seinem<br />
Laufzettel zu machen: Wovon handelt das Buch?<br />
Gefällt es mir oder nicht?<br />
Nach drei Minuten ertönt ein Signal und jede<br />
Schülerin bzw. jeder Schüler setzt sich einen Platz<br />
weiter. Auch hier hat sie bzw. er wieder drei Minuten<br />
Zeit. Insgesamt werden vier Runden gespielt.<br />
Nun gibt es drei Spielsteine zum Verteilen. Gefällt<br />
ein Buch besonders gut, erhält es drei Spielsteine.<br />
Es gibt aber auch die Möglichkeit, die drei<br />
Spielsteine auf drei Bücher zu verteilen.<br />
Das Buch, das die meisten Spielsteine erhalten<br />
hat, ist das Siegerbuch. Zusätzlich können noch die<br />
zweiten und dritten Plätze ermittelt werden. Nun<br />
werden die Umschläge der Siegerbücher entfernt<br />
und das Geheimnis von Cover, Autor und Titel gelüftet.<br />
Zum Abschluss sollte eine typische Textpassage<br />
aus den Büchern vorgelesen werden.<br />
Simone Eutebach: Blind Date mit Buch. Eine<br />
Aktion zur <strong>Leseförderung</strong> in Schule und/oder<br />
Bibliothek. In: Gruppe & Spiel. 38 (2012). S. 37–39.<br />
Schritt 3:<br />
Anschließend erhält jeder Jugendliche drei Klebepunkte<br />
(alternativ: Spielsteine). Die Punkte klebt<br />
er auf die Bücher, die ihn am meisten neugierig gemacht<br />
haben.<br />
Schritt 4:<br />
Zum Schluss werden die Bücher nach der Anzahl<br />
der Punkte sortiert und die drei Sieger-Bücher<br />
ermittelt. Diese werden auf einem Tisch mit Buchständern<br />
besonders präsentiert. Drei kurze Textstellen,<br />
die vorher ausgewählt worden sind, werden<br />
– möglichst bewegend – vorgelesen.<br />
Nach einer Idee von Frank M. Reifenberg, Autor<br />
10 11
Buch-Casting<br />
Vorbereitung:<br />
So wie in einer Castingshow bewerten Schülerinnen<br />
und Schüler Buch-Kandidaten anhand<br />
verschiedener Kriterien. Zur Auswahl stehen insgesamt<br />
zwanzig aktuelle Jugendbücher aus vier<br />
verschiedenen Genres, z.B.:<br />
• 5 Fantasy-Bücher<br />
• 5 Mädchenbücher<br />
• 5 Jungenbücher<br />
• 5 Thriller<br />
Diese Bücher werden anhand von vier Kriterien bewertet.<br />
Für jedes Kriterium wird eine eigene Spielrunde<br />
durchlaufen:<br />
Spielrunde Kriterium<br />
1. Buchtitel<br />
2. Cover<br />
3. Klappentext<br />
4. vorzulesende Textstelle<br />
In jeder der vier Runden fliegt ein Buch heraus. In<br />
der ersten Runde werden die Buchtitel nacheinander<br />
vorgelesen. Anschließend stimmen die Jugendlichen<br />
darüber ab, welcher Buchtitel ihnen am wenigsten<br />
gefällt. So stehen <strong>für</strong> die Cover-Runde nur<br />
noch vier, <strong>für</strong> die Klappentext-Runde nur noch drei<br />
und <strong>für</strong> die Textstellen-Runde nur noch zwei Bücher<br />
zur Auswahl.<br />
Insgesamt ist es sinnvoll, das Angebot der Zielgruppe<br />
anzupassen und eine Mischung aus unterhaltsamem<br />
Lesefutter und anspruchsvollen Titeln<br />
anzubieten. Die vorzulesenden Textstellen müssen<br />
vorher ausgewählt werden. Sie sollten nicht zu lang<br />
sein und maximal eine halbe Seite umfassen. Häufig<br />
eignet sich hier<strong>für</strong> der Anfang des Buches.<br />
Der Spielleiter notiert die Ergebnisse auf einem<br />
Flipchart. Wahlweise können die Schüler die Ergebnisse<br />
auch in Formulare mit den Buchtiteln übertragen.<br />
Auf jeden Fall sollten die Schüler eine Buchliste<br />
erhalten. Alle Bücher werden auf einem Tisch<br />
präsentiert, wobei die Siegerbücher besonders hervorgehoben<br />
sind.<br />
Besondere Tipps:<br />
Buchtitel und Cover können in einer Runde zusammengefügt<br />
werden, so dass nur drei Runden zu<br />
spielen sind.<br />
Wird das Buchcasting in der Bibliothek durchgeführt,<br />
darf auch die Lehrkraft mit abstimmen. Über<br />
die Mädchenbücher könnten nur die Mädchen,<br />
über die Jungenbücher nur die Jungen abstimmen.<br />
Zwei Schüler können als Helfer <strong>für</strong> das Auszählen<br />
der Stimmen und die Eintragung auf dem Flipchart<br />
engagiert werden.<br />
Nach einer Idee von Frank Sommer, Eventilator und<br />
der Stadtbibliothek Bremen<br />
12 13
Vom Lesetagebuch zum Portfolio<br />
Die Methode des Lesetagebuchs ist ein handlungs-<br />
und produktionsorientiertes Verfahren, bei<br />
dem die Schülerinnen und Schüler ihre Leseerfahrungen<br />
schriftlich dokumentieren. Die Gestaltung<br />
des Lesetagebuchs ist frei und kann zum Beispiel<br />
darin bestehen, ein Tagebuch aus der Sicht einer<br />
Romanfigur, in der Regel des Protagonisten, zu<br />
schreiben. Als fertiges Produkt erstellen die Schülerinnen<br />
und Schüler somit ein Heft oder ein kleines<br />
Buch, das die Gedanken und Gefühle des Protagonisten<br />
wiedergibt.<br />
Lesetagebücher unterstützen den Reflexionsprozess<br />
und geben auch wichtige Hinweise auf Leseinteressen<br />
und -kompetenzen der Schülerinnen<br />
und Schüler. Diese Methode bietet sich besonders<br />
an, wenn die Schülerinnen und Schüler ihre Lektüre<br />
frei wählen können. Die Bücher des JULIUS-CLUBs<br />
könnten hier eine geeignete Vorauswahl darstellen.<br />
Ergebnisse und Dokumente, die im Rahmen von<br />
produktionsorientierten Aufgaben zur Auseinandersetzung<br />
mit einem Buch entstanden sind, können<br />
als eigenes „Buch zum Buch“ im Sinne eines<br />
Portfolios gestaltet und gesammelt werden. Die<br />
einzelnen Beiträge können dabei auch in künstlerischer<br />
Form, z.B. als Zeichnung oder Collage, erfolgen.<br />
Weitere Informationen finden Sie unter:<br />
Daniel Nix: Das Lesetagebuch als Methode des<br />
Lese- und Literaturunterrichts. Ein Forschungsbericht.<br />
In: Didaktik Deutsch 13 (2007). S. 67-94,<br />
Ingrid Hintz: Freies Lesetagebuch – Kopiervorlagen<br />
zum differenzierten Umgang mit Jugendliteratur.<br />
Braunschweig: Bildungshaus Schulbuchverlage<br />
2008. ISBN 978-3-507-47256-3.<br />
Ideen <strong>für</strong> Arbeitsaufgaben sind:<br />
• die ersten Gedanken nach dem Lesen des<br />
Titels aufschreiben<br />
• „Eine Buchfigur beginnt zu träumen...“<br />
• „Diese Textstelle hat mich traurig gemacht.“<br />
• „In dieser Textstelle spiele ich selbst mit.“<br />
• „Diese Figur hätte ich gern als Freund<br />
oder Freundin.“<br />
• ein Stimmungsbarometer zur eigenen<br />
Stimmung beim Lesen führen<br />
• eine Postkarte, eine SMS oder eine E-Mail<br />
an eine Buchfigur schreiben oder ein<br />
Telefonat mit ihr führen<br />
• eine Talkshow (z.B. „Literarisches Quartett“)<br />
zu einem Buch inszenieren<br />
• Bilder, Fotos, Collagen, Comics, Filmszenen<br />
zu einzelnen Szenen, Figuren,<br />
Themen entwerfen<br />
• ein Rätsel, Quiz oder Preisausschreiben<br />
zu einem Buch gestalten<br />
• ein neues Cover <strong>für</strong> das Buch gestalten<br />
• einen Brief an den Autor schreiben<br />
...<br />
Autorenlesung in Zusammenarbeit<br />
mit der Öffentlichen Bibliothek<br />
Die Begegnung mit der Autorin oder dem Autor<br />
eines Buches fördert häufig eine intensive Auseinandersetzung<br />
mit dem Buch. Da die Durchführung<br />
<strong>für</strong> Schulen allein sehr aufwändig ist, bietet<br />
sich auch hier die Kooperation mit einer Öffentlichen<br />
Bibliothek an. Viele Bibliotheken führen bereits<br />
Autorenlesungen als Begleitveranstaltungen<br />
zum JULIUS-CLUB in den Sommerferien durch.<br />
Die hier gesammelten Erfahrungen können sehr<br />
hilfreich sein. Autorenlesungen verlaufen zumeist<br />
dann sehr erfolgreich, wenn sie im Unterricht entsprechend<br />
vor- und nachbereitet werden. Als Alternative<br />
zum Besuch eines Autors kann ein Briefwechsel<br />
initiiert werden.<br />
Weitere Unterstützung bei Autorenlesungen<br />
bietet der Friedrich-Boedecker-Kreis unter www.<br />
boedecker-kreis.de.<br />
Lese-AG / Bücher-AG<br />
In der Vergangenheit hat sich an einigen Orten,<br />
an denen der JULIUS-CLUB durchgeführt wurde,<br />
aus dem JULIUS-CLUB eine feste Gruppe von<br />
Schülerinnen und Schülern gebildet. Diese treffen<br />
sich regelmäßig, gestalten eigene Lese-Aktionen<br />
oder beteiligen sich mit Beiträgen rund ums Buch<br />
an Schul- oder Büchereifesten, Tagen der offenen<br />
Tür oder Projekttagen.<br />
Diese Gruppen können an die Schule, die Öffentliche<br />
Bibliothek oder die Schulbibliothek angegliedert<br />
sein. Durch Bücherrallyes, Bücherspiele,<br />
Buchausstellungen, Vorlesewettbewerbe oder andere<br />
spannende Aktionen vermitteln sie anderen<br />
Jugendlichen ihre Freude an Büchern weiter und<br />
stecken diese mit ihrer Lese-Begeisterung an. Sie<br />
tragen in erheblichem Maße zu einem lebendigen<br />
Schulleben bei.<br />
Die Lese-AGs nennen sich manchmal auch Lesescouts.<br />
Die Stiftung Lesen führt gemeinsam mit<br />
dem Niedersächsischen Kultusministerium und<br />
der <strong>Akademie</strong> <strong>für</strong> <strong>Leseförderung</strong> ein Lesescout-<br />
Projekt an zehn niedersächsischen Schulen durch.<br />
Die Namen der beteiligten Schulen werden auf der<br />
Website der <strong>Akademie</strong> <strong>für</strong> <strong>Leseförderung</strong> genannt.<br />
Weitere Ideen <strong>für</strong> mögliche Aktionen einer Lese-AG<br />
oder Lesescout-Gruppe sind auf der Website www.<br />
lesescouts.de zu finden.<br />
Herausgeber:<br />
<strong>Akademie</strong> <strong>für</strong> <strong>Leseförderung</strong> <strong>Niedersachsen</strong><br />
in Zusammenarbeit mit der VGH-Stiftung<br />
und der Büchereizentrale <strong>Niedersachsen</strong>.<br />
Redaktion:<br />
Anke Märk-Bürmann<br />
Andreas Müller<br />
Karola Penz<br />
<strong>Akademie</strong> <strong>für</strong> <strong>Leseförderung</strong><br />
Fotografie:<br />
Helge Krückeberg<br />
Maike Kandziora<br />
Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek<br />
VGH-Stiftung<br />
Illustration & Gestaltung:<br />
Jan Paschetag<br />
VGH-Stiftung<br />
Stefanie Thiem und Erika Böning<br />
Schiffgraben 6-8, 30159 Hannover<br />
Telefon: 0511 / 3603-412<br />
Büchereizentrale <strong>Niedersachsen</strong><br />
Cornelia Schröter und Franziska Sievert<br />
Lüner Weg 7, 20339 Lüneburg<br />
Telefon: 04131 / 95010<br />
<strong>Akademie</strong> <strong>für</strong> <strong>Leseförderung</strong> <strong>Niedersachsen</strong><br />
Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek<br />
Waterloostr. 8, 30169 Hannover<br />
Telefon: 0511 / 1267 -215 / -308<br />
E-Mail: alf@gwlb.de<br />
www.akademiefuerlesefoerderung.de<br />
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Weitere Informationen<br />
WWW.JULIUS-CLUB.DE<br />
Der JULIUS-CLUB<br />
ist ein Projekt der: