soziale-ungleichheit10

Soziale Ungleichheiten und 

Heterogenität 

Modul 7.1 

Vorlesung 

Wintersemester 2009/2010 

Prof. Dr. Dieter Filsinger 

Karsten Ries M.A.

Übersicht 

‣Begriffsbestimmung 

‣Theoretische Konzepte, Modelle und 

Grundlagen der sozialen Ungleichheit 

– Historische Perspektive, klassische Konzepte 

– Modernisierung sozialer Ungleichheit 

– Figurationen 

‣Erscheinungsformen und Erklärungsmuster 

sozialer Ungleichheit 

– Geschlechtsspezifische Unterschiede 

– Bildungsungleichheit – Bildungsgerechtigkeit 

– Migration und ihre Folgen 

– Gesundheit 

– Armut (Inklusion und Exklusion) 

Soziale Ungleichheiten und Heterogenität; Modul 7.1 / 7.2 

2

BEGRIFFSBESTIMMUNG 


3

Begriffsbestimmung 1 

‣ Differenzen (Unterschiede, Ungleichheiten) (z.B. Geschlecht, 

Familienstand, Religionszugehörigkeit) sind nicht gleichbedeutend 

mit sozialer Ungleichheit. Zur sozialen Ungleichheit 

werden Unterschiede erst dann, wenn diese dauerhafte 

(negative) soziale Konsequenzen haben (Nassehi 2008, S. 

164). 

‣ “Unter sozialer Ungleichheit versteht man eine systematische 

ungleiche Verteilung von Lebenschancen bzw. von Möglichkeiten 

der Inklusion in Gesellschaft und der Verfügung über 

gesellschaftlich relevante Ressourcen (Burzan 2008, S. 306). 

‣ Soziale Ungleichheit liegt dann vor, „wenn Menschen aufgrund 

ihrer Stellung in sozialen Beziehungsgefügen von den 

‚wertvollen Gütern‘ einer Gesellschaft regelmäßig mehr als 

andere erhalten“ (Hradil 2001, S. 30). 


4


‣ Relevante Aspekte 

– Knappe und begehrte Güter 

(Wertbezug / Bewertungs-Aspekt) 

– In der Organisation der Gesellschaft verankerte regelmäßige und 

überpersönliche Verteilungsmechanismen 

(Ungleichheitsgefüge) 

– Über- und Unterordnungsverhältnis 

– Relevanz von Gleichheits- und Gerechtigkeits-normen 

– Verteilung und Anerkennung 

– Zeit- und Ortsdimension 

‣ Ungleichheitsgefüge / Strukturtypen sozialer Ungleichheit 

im Wandel 

– z.B. Ständegesellschaft, Klassengesellschaft 


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Ungleichheitsrelevante Merkmale 

von Personen und Gruppen 

– Einkommen, 

– Bildung, 

– berufliche Position, 

– Stellung im Produktions- und 

Reproduktionsprozess, 

– Netzwerke, 

– Prestige, 

– Geschlecht, 

– Alter, 

– Generationenzugehörigkeit, 

– ethnische Herkunft 

Erscheinungsformen sozialer 

Ungleichheit 

‣ Ungleiche Verteilung von: 

– Rechten, 

– Einkommen, 

– Bildung, 

– Wissen, 

– Arbeitsbedingungen, 

– Infrastrukturversorgung, 

– Ansehen, 

– Anerkennung, 

– Macht, 

– Sicherheit, 

– Risiken usw. 


6


‣ Bestimmungsgründe der Produktion und Reproduktion sozialer 

Ungleichheit: Theorien bzw. Legitimationsmuster 

– sozU als Folge natürlicher Gegebenheiten 

(„natürliche“ Ungleichheit) 

– sozU durch (Privat-)Eigentum 

– sozU durch Arbeitsteilung und Differenzierung 

– sozU als Folge eines gesellschaftlich notwendigen Belohungssystem 

– sozU durch Herrschaft und Gewaltausübung (z.B. Enteignung) 

– sozU durch den Einfluss normativer Vorstellungen / Wertschätzung 

– sozU als Folge der Struktureigenschaften von gesellschaftlichen 

Funktionssystemen: z.B. politisches System, Bildungssystem, Beschäftigungssystem 

und Arbeitsmarkt 

– sozU durch (Sozial-)Politik 

– sozU durch Diskriminierung und Stigmatisierung 


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THEORETISCHE KONZEPTE, 

MODELLE UND GRUNDLAGEN 

SOZIALER UNGLEICHHEIT 


8

Figurationen sozialer Ungleichheit in historischer Perspektive 1 

Zentrale Begriffe (Thieme 1998) Entwicklungsmuster (Hradil 1998) 

Kaste 

Stand 

Klasse 

Vorindustrielle Ständegesellschaft 

Frühindustrielle Klassengesellschaft 

Industrielle Schichtgesellschaft 

‣ Ständegesellschaft 

(vom Beginn des Mittelalters bis zum 18./19. Jahrhundert) 

„Mit Stand bezeichnet man eine Figuration, deren Angehörige hinsichtlich 

ihres Berufs, ihrer Recht und Pflichten sowie ihrer gesamten Lebensumstände 

strengen sozialen Zwängen unterworfen sind. Dieses kann 

bestimmte Privilegien ebenso einschließen wie ein besonderes Standesethos 

und eine spezifische Mentalität, woraus sich wiederum Handlungsanweisungen 

ergeben“ (Thieme 1998: 132). 

• ländliche Feudalgesellschaft 

• ständische Stadtgesellschaft 


9

Figurationen sozialer Ungleichheit in historischer Perspektive 2 

‣ Frühindustrielle Klassengesellschaft 

(ab Mitte des 19. Jahrhunderts) 

„Unter Klasse ist eine Figuration zu verstehen, deren Mitglieder einerseits 

durch bestimmte ökonomische Merkmale, andererseits durch ein 

spezifisches Zugehörigkeitsgefühl und das Bewusstsein über einen 

historischen politischen ´Auftrag´ zu verfügen, gekennzeichnet sind 

(Thieme 1998:137). 

‣ Industrielle Schichtgesellschaft 

(20. Jahrhundert) 

„Unter ´Schichten´ verstehen wir übereinander liegende Status-gruppen, 

die durch horizontale Grenzen von einander getrennt sind“ (Hradil 

1998:151). 

„Währen die Klassengesellschaft eine gespaltene Gesellschaft ist, stellt 

eine Schichtgesellschaft eine abgestufte, in allmählichen Übergängen, z.B. 

von arm über gut gestellt bis hin zu reich, ungleiche Gesellschaft dar“ 

(Hradil 1998:150). 


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Überblick über Ansätze zur sozialen Ungleichheit 

Bis Ende der siebziger Jahre: 

Klassen 

Marx 

Weber 

Geiger 

Dahrendorf 

Neomarxismus 

Ab etwa Anfang der achtziger Jahre: 

Schichten 

Funktionalistische 

Schichtungstheorie 

(z.B. Parsons) 

Prestigemodelle 

(z.B. Warner, Scheuch) 

Andere Ansätze 

Nivellierte Mittelstandsgesellschaft 

(Schelsky) 

Klassen 

Schichten 

Lebensstile 

und Milieus 

Soziale 

Lagen 

Indivisualisierung 

• z.B. Wright, 

Goldthorpe, 

Bourdieu 

• z.B. Geißler 

• z.B. 

Bourdieu, 

Schulze 

• z.B. Hradil, 

Schwenk 

• z.B. Beck 

Nach: Burzan, Nicole (2007): Soziale Ungleichheit. Wiesbaden. S. 12 


11

Klassentheorie/n: Karl Marx 

Insofern Millionen von Familien unter ökonomischen Existenzbedingungen 

leben, die ihre Lebensweise, ihre Interessen und ihre Bildung von denen der 

anderen Klasse trennen und ihnen feindlich gegenüberstehen, bilden sie eine 

Klasse" (K. Marx, MEW Bd. 8, S. 198). 

Klassenbegriff ist ein Strukturbegriff (sozioökonomische Struktur, 

Lebensbedingungen), hat aber auch eine sozio-kulturelle Dimension 

(Bewusstseinsformen) sowie eine sozialpolitische Dimension (Aktionsformen, 

Klassenhandeln). 

• homogene ökonomische/soziale Lage resultierend aus der kapitalistischen 

Produktionsweise 

• klassenspezifischer Bildungsstand 

• antagonistische Beziehung zwischen Klassen: objektive Interessensgegensätze 

(dichtonomisch/Spaltung) 

Tendenz: Dualisierung, ("Zweiklassengesellschaft"): gegensätzliche 

gesellschaftlicher und soziale Interessen. 

Problem: "Klasse an sich" - "Klasse für sich" 

(Wir-Bewusstsein, Wir-Handeln – Klassenkampf) 


12

Das Marxsche Klassenmodell 

Ursache sozialer Ungleichheit: 

Privateigentum (an Produktionsmitteln 

Besitzende 

(Eigentümer) 

KAPITALISTEN 

(Bourgeoisie) 

Nicht-Besitzende 

LOHNARBEITER 

(Proletarier) 

Produktionsverhältnisse 

Durch technologische 

Erneuerung / Wandel der 

Produktivkräfte (Mensch + 

Maschine) 

(revolutionärer Wandel der 

Produktionsverhältnisse 

Entstehung neuer 

Produktionsweisen und 

Klassen(verhältnisse) 


13

Abgrenzungskriterien des Klassenbegriffs 

„Um von einer Gliederung in Klassen zu sprechen, müssen zumindest folgende Bedingungen 

erfüllt sein: (a) Das Kriterium der Gruppenbildung ist objektiv und nicht subjektiv. 

Es bezieht sich auf die Position einer Gruppe in einem sozialen Gefüge und nicht auf die 

Wahrnehmungen oder die Handlungen der Gruppenmitglieder. (b) Die einzelnen Gruppen 

sind scharf voneinander abgegrenzt. Jedes Individuum kann nur einer Klasse angehören 

(...). Ferner sind die Gruppen in dem Sinne exklusiv, dass eine Gruppe über privilegierte 

Zugänge zu Ressourcen verfügt, von denen eine andere Gruppe ausgeschlossen 

ist. (c) Während herkömmliche Status-Analysen eine hierarchische Anordnung der 

gesellschaftlichen Gruppen annehmen, sind für die Marxsche Klassenanalyse antagonistische 

Beziehungen zwischen den Klassen typisch. (d) Klassen sind bezüglich der 

Möglichkeit des Eintritts und Austritts relativ geschlossen. Zwar ist Mobilität, wenn sie ein 

bestimmtes Maß nicht übersteigt, noch mit der Klassenstruktur vereinbar, aber eine völlig 

offene und mobile Gesellschaft, wäre keine Klassengesellschaft mehr. (e) Schließlich ist 

das Kriterium, nach dem Klassen gebildet werden, materialistisch, oder besser gesagt: 

ökonomisch. In klassentheoretischer Sicht ist die Sozialstruktur der Gesellschaft in ihrer 

Wirtschaft verankert. Diesen Sachverhalt hatte Marx im Auge, als er die Klassen der 

modernen bürgerlichen Gesellschaft durch ihre Stellung im Produktionsprozess 

(Wirtschaftsprozess) definierte. Jedoch nicht alle ökonomischen Kriterien legen zugleich 

die Stellung im Produktionsprozess fest. Z.B. ist das Einkommen eine Folge diese 

Stellung, aber es bedingt sie nicht selbst (....).“ 

Berger, Johannes (1998). Was behauptet die Marxsche Klassentheorie - und was ist davon haltbar? In: Giegel, Hans- 

Joachim (Hg.), Konflikt in modernen Gesellschaften. Frankfurt/M.: Suhrkamp, S. 32 


14

Max Weber 

– Klassen sind Gruppen von Menschen in gleicher Klassenlage. 

Klassenlagen sind typische Chancen 

a) der Güterversorgung, 

b) der äußeren Lebensstellung und d 

c) es inneren Lebensschicksals (Weber 1956). 

Klassenstrukturen sind folglich Chancenstrukturen. 

– Klassen (ökonomische Lage); Differenzierung: 

• Besitzklassen, 

• Erwerbsklassen; 

• Stände (Lebensführung) 

– Moderne Variante: Versorgungsklassen im Wohlfahrts-staat 

(Lepsius) 


15

Max Weber: Klassen und Stände 

Begriff 

Untergliederung 

Gesellschaftsbereich 

Bestimmungsmerkmal 

Besitzklasse 

Besitzunterschiede, 

nicht dichotom 

Klassen 

Wirtschaftordnung 

Erwerbsklasse 

Chancen der 

Marktverwertung 

von Gütern und 

Leistung 

Soziale Klassen 

Wechsel persönlich 

und in Generationenfolge 

leicht 

möglich / typisch 

Stände 

„Soziale“ Ordnung 

z.B. Offiziere, Ärzte, 

Adel, Studenten, 

Klerus 

Typ. Komponenten, 

die sich an gemeinsame 

Eigenschaft 

vieler knüpft 

Parteien 

„Macht“ 

Interessengruppierungen 

unabhängig 

von Zielen, 

Beständigkeit etc. 


16

Bourdieus Klassentheorie: Konzept des mehrdimensionalen Raums 1 

Unter "sozialem Raum" versteht B. ein strukturiertes Feld der Kräfteverteilung 

(objektive Kräfteverhältnisse). Der Handlungs-raum weist 

objektive, vom Willen und Bewusstsein der handelnden Akteure 

unabhängige Strukturen auf, die die "Praxismöglichkeiten sozialer 

Akteure" bestimmen. Entscheidend ist die unterschiedliche Verfügungsgewalt 

über Ressourcen, Kapitalien: ökonomisches Kapital, soziales 

und kulturelles Kapital sowie das symbolische Kapital, als wahrgenommene 

und als legitim anerkannte Form der drei Kapitalien". Klassen 

können gewissermaßen als Ensemble von Akteuren charakterisiert 

werden, welche aufgrund des Umstandes, dass sie ähnliche Positionen 

im sozialen Raum (d.h. in der Kräfteverteilung) einnehmen, ähnlichen 

Existenzbedingungen und konditionierenden Faktoren unterworfen und 

demzufolge mit ähnlichen Dispositionen ausgestattet sind, die sie 

ähnliche Praktiken entwickeln lassen" 

(Bourdieu 1997, S. 111) 


17

Bourdieus Klassentheorie: Konzept des mehrdimensionalen Raums 2 

Aus der kontinuierlichen gesellschaftlichen Praxis heraus entwickelt 

sich die "Weltsicht bzw. Auffassung von der eigenen Stellung in dieser 

Welt, ihre jeweilige gesellschaftliche Identität. Die Wahrnehmungskategorien 

resultieren wesentlich aus der Inkorporierung der objektiven 

Strukturen des sozialen Raums. Sie sind es folglich, die die Akteure 

dazu bringen, die soziale Welt so wie sie ist, hinzunehmen, als fraglos 

gegebene, statt sich aufzulehnen und ihr andere, wenn nicht sogar 

vollkommen konträre Möglichkeiten entgegenzusetzen" "Zugleich stellt 

aber das Moment an Unbestimmtheit und Unschärfe, das den Objekten 

der sozialen Welt anhaftet, den archimedischen Punkt dar, an dem 

genuin politisches Handeln objektiv ansetzen kann", und dies ist der 

politische Kampf "um die Macht zum Erhalt oder zur Veränderung der 

herrschenden sozialen Welt durch Erhalt oder Veränderung der 

herrschenden Kategorien zur Wahrnehmung dieser Welt.„ 

Bourdieu, P. (1977). Sozialer Raum und Klassen. Lecon sur la lecon. Frankfurt/M. Suhrkamp, S. 16ff. 


18

Kapitalarten nach Bourdieu 

Kapitalart Form Einheit, "Währung" 

ökonomisch 

materielles Gut, 

nicht personengebunden 

Geld, Land, Besitz 

kulturell inkorporiert persönliches Gut, 

ersonengebunden 

Kenntnisse, Wissen, 

Fähigkeiten, Fertigkeiten 

objektiviert 

juristisches Gut, 

nicht personengebunden 

"Kulturgüter", z.B. 

Bücher, Gemälde 

institutionalisiert legitimiertes 

persönliches Gut 

Zeugnisse, Bildungszertifikate, 

Titel 

sozial 

persönliches Gut, 

personengebunden 

"Zugänge", Beziehungen 

Symbolisches Kapital: Legitimation der Verteilung von Kapitalien 

Bourdieu, P. (1983). Ökonomisches Kapital, kulturelles Kapital, soziales Kapital. 

In Kreckel, R. (Hg.), Soziale Ungleichheiten (S. 183-198). Göttingen: Schwartz & Co. 


19

Schichttheorie 

‣ Vorläufer: Theodor Geiger 

(Die soziale Schichtung des deutschen Volkes, 1932) 

"Unter ´Schichten´ verstehen wir übereinander liegende Statusgruppen (...). Eine soziale 

Schicht bezeichnet einen Bevölkerungsteil, der unter weitgehend gleichartigen Lebensbedingungen 

lebt. Ein Schichtgefüge ergibt sich aus einer Anzahl von mehr oder weniger 

privilegierten Bevölkerungsgruppen, die sich in eine vertikale Anordnung bringen lassen. 

Innerhalb jeder Gruppe verfügen die Mitglieder über dauerhafte Lebenschancen in einem 

ähnlichen Grad und in ähnlicher Art. Soziale Schichten implizieren daher erkennbare und 

auch erfahrbare Grenzen zwischen den Bevölkerungsteilen.“ 

Hradil, S. (1993, 2.Aufl.). Schicht, Schichtung und Mobilität. In Korte, H. u. Schäfers, B. (Hg.), Einführung in 

Hauptbegriffe der Soziologie. Opladen: Leske & Budrich, S. 151 

– wichtig: Wenn soziale Schichten über besondere Eigenschaften verfügen, dann 

können sie Klassen genannt werden (Klassenschichtung; Bahrdt 1984, S. 135 ff.) 

– Zentral sind: Bildung, Beruf, Einkommen ("meritokratrische Triade"). Annahmen: 

offene Gesellschaft (Parsons), Vor- und Nachteile werden aufgrund von Leistung 

erworben (Leistungsgesellschaft) und müssen korrigierbar sein (Mobilität). Vor allem 

der Beruf bestimmt das Prestige. Berufsnahe Kategorien wie Geld, Macht, 

Qualifikation und Ansehen bestimmen das Schichtungsgefüge. Nur wenn die 

Einzelstatus´(wie z.B. Bildung) übereinstimmen (Statuskonsistenz) ist es sinnvoll von 

gesamtgesellschaft-lichen Schichten zu sprechen. 


20

Das Ungleichheitsgefüge in Deutschland in den 60er Jahren 

nach Bolte 

Quelle: 

Bolte, Karl Martin et. al. (1967): Soziale Schichtung der Bundesrepublik Deutschland. In: Bolte, Karl Martin 

(1967): Deutsche Gesellschaft im Wandel, Bd. 1, Opladen, S. 233- 351; S. 316 (nach Burzan 2007: 55) 


21

Das Schichtmodell nach Geißler 

Quelle: 

Geißler, Rainer (2002): Die Sozialstruktur Deutschlands. Die gesellschaftliche Entwicklung vor und nach 

der Vereinigung. 3., grundlegend überarbeitete Auflage. Wiesbaden, S. 119 (nach Burzan 2007: 76) 


22

Charakteristika von Klassen- und Schichtmodellen (1) 

‣ Klassen: 

– Ökonomische Aspekte stehen im Vordergrund 

– Die Zugehörigkeit zu einer Klasse hat Auswirkungen 

auf alle Lebensbereiche, auf innere Haltungen der 

Individuen und ihr Handeln 

– Ein Schwerpunkt liegt auf den Relationen zwischen 

den Klassen 

– Klassenkampf / Relation zwischen den Klassen als 

Motor der gesellschaftlichen Entwicklung 

– Im Vordergrund: Analyse der Ursachen der sozialen 

Ungleichheit und des sozialen Wandels 

– weniger: möglichst genaue Beschreibung der 

Lebensbedingungen 

Quelle: Burzan 2008, S. 64ff 


23

Charakteristika von Klassen- und Schichtmodellen (2) 

‣ Schichtmodelle: 

– Im Vordergrund: Beschreibung ungleicher 

Lebensbedingungen und damit ungleicher 

Lebenschancen 

– Theoretische, weniger sozioökonomisch orientierte 

Zuordnung zu Schichten. Bedeutung einzelner 

Kriterien für die Schichtzugehörigkeit kann je nach 

Gesellschaft und betrachtetem Zeitraum variieren. 

– Vorwiegend vertikale/hierarchische Abstufung in drei 

Schichten mit Untergliederungen (nicht trennscharf) 

– Prozessbetrachtung eher im Hinblick auf 

Auswirkungen individueller Mobilität 

– Soziale Ungleichheit wird zumindest teilweise als 

notwendig für die Aufrechterhaltung der 

gesellschaftlichen Ordnung gesehen 



24

Kritik an „alten“ Klassen- und Schichtungsmodellen (ab 1980er Jahre) 

‣ Modelle erwiesen sich bei einschneidenden Prozessen des 

sozialen Wandels als wenig angemessen 

Keine Antwort für zunehmende soziale Differenzierung durch 

erhöhten Lebensstandard 

Kaum Identifikation mit den sozialen Großgruppen 

Differenzierung und Pluralisierung von Lebensweisen wird nicht 

erfasst 

Entstehung „neuer“ Ungleichheiten, die sich nicht mehr durch 

ökonomische Aspekte, Bildung, Ansehen/Prestige, Macht 

erklären lassen: Lebensverhältnisse treten als Dimension neben 

die Ressourcen 

Durch Pluralisierung Statusinkonsistenzen als Regelfall 

Fokussierung auf Erwerbstätige nicht mehr zeitgemäß 

Hohes Abstraktionsniveau, zu statisch 



25

Die Entstrukturierungsdebatte 

Problem 

• Klassen- und Schichtkonzepte sind nicht mehr in der Lage, 

wesentliche Charakteristika der Struktur der sozialen 

Ungleichheit zu erfassen. Klassen und Schichten spielen 

allenfalls noch eine marginale Rolle für das Denken und 

Handeln der Menschen 

Ursachen 

• Wohlstandsgesellschaft mit Anstieg des ökonomischen 

Wohlstande und einer Bildungsexpansion 

• Institutionalisierung des Klassenkampfes 

• Zunahme sozialer Mobilität 

Folgen 

• Neue soziale Ungleichheiten neben erwerbszentrierten 

Konzepten (neue Dimensionen, Ursachen, Statuszuweisungen) 

• Pluralisierung von Lebenslagen 

• Individualisierung 

Quelle: Groß, Martin (2008): Klassen, Schichten, Mobilität. Eine Einführung. Wiesbaden. S. 89ff. 


26

Milieus 

‣ Als soziales Milieu bezeichnet man Beziehungszusammenhänge 

oder Tätigkeitskreise, die durch 

>typische< Lebensweisen, d.h. durch ähnliche 

äußere Lebensverhältnisse und innere 

Lebensgestaltung, zusammenhängen und sich 

voneinander abgrenzen. (Vester, Michael (2008), S. 189) 

– Ergänzt „ökonomische“ Klassen- und Schichtkonzepte 

durch vieldimensionale, ganzheitliche Praxisbezüge 

– Beruht auf tiefen, historisch beständigen Grundhaltungen, 

d.h. sie verändern sich nur langsam 

– Soziale Milieus beschreiben ähnliche objektive Bedingungen 

wie soziale Lagen, berücksichtigen aber 

gleichzeitig die subjektive Interpretation dieser Bedingungen 


27

Milieuanalyse - Deutungsmusteranalyse 

soziale Deutungsmuster 

(kollektive geteilte Wissensbestände) 

Struktur des 

Gedeuteten 

Struktur der 

Deutungen 

Struktur des 

Deutens 

Protokolle über 

Resultate des 

Deutens 

(meisten aus 

Interviews) 

} 

fallspezifische 

Handlungsprobleme 

(vielfältige 

Wirklichkeiten) 

Handlungsroutinen 

Struktur des 

Handelns 

} Logik 

Quelle: Böcker, H., Neuendorff, H. u. Rüßler, H. (1998). "Hörder Milieu". 

Deutungsmusteranalysen als Zugang zur Rekonstruktion intermediärer Sozialstrukturen - an 

Fällen. In Mathiesen, U. (Hg.), Die Räume der Milieus (151-189). Berlin: edition sigma 


28

Milieu als sozialwissenschaftlicher Strukturbegriff: Theorie 

‣Soziale Positionen und Lagen 

– objektive Ebene: Vergesellschaftung 

‣Soziale Milieus 

– alltagsweltliche Lebenszusammenhänge 

– vermittelnde Ebene: Vergemeinschaftung 

‣Mentalität/Habitus 

– subjektive/(individuelle Ebene: individuelle 

Dispositionen) 


29

Milieu als sozialwissenschaftlicher Strukturbegriff: Empirie 

‣Datenbasis: 

SINUS-Lebensweltforschung 

– Becker, U.,/Becker, H./Ruhland W.(1992). 

Zwischen Angst und Aufbruch. Das Lebensgefühl 

der Deutschen in Ost und West nach der 

Wiedervereinigung. Düsseldorf. 

– qualitative und standardisiert-repräsentative 

Untersuchungen 

‣Milieus ermittelt nach dem jeweiligen Habitus, 

der gesamten inneren und äußeren "Haltung" 

der Menschen. Insbesondere berücksichtigt: 

– Soziale Lage 

– Lebensziele 

– Lebensstil 


30

Die lebensweltlichen Sozialmilieus der pluralisierten Klassengesellschaft 

Habitus 

modernisiert 

14% - 20% 

teilmodernisiert 

38% - 45% 

traditionell 

46% - 35% 

Oberklassen- 

Habitus 

Alternatives 

Milieus 

Technokratischliberales 

Milieu 

Konservativgehobenes 

Milieu 

22% - 19% 

4% - 2% 

9% - 9% 

9% - 8% 

Mittelklassen- 

Habitus 

Hedonistisches 

Milieu 

Aufstiegsorientiertes 

Milieu 

Kleinbürgerliches 

Milieu 

58% - 59% 

Arbeiter-Habitus 

18% - 22% 

10% - 13% 

Neues Arbeitnehmermilieu 

0% - 5% 

20% - 24% 

Traditionsloses 

Arbeitermilieu 

9% - 12% 

28% - 22% 

Traditionelles 

Arbeitermilieu 

9% -5% 

Anordnung der SINUS-Lebensstilmilieus für Westdeutschland nach Bourdieus Konzept des sozialen 

Raums und des Habitus der Klassenfraktion. Die Prozentzahlen markieren die Veränderung von 1982 

bis 1992. 

Vester, M. u.a. (1993). Soziale Milieus im gesellschaftlichen Strukturwandel. zwischen Integration und Ausgrenzung. Köln: Bund-Verlag (S. 16); Neuere 

Fassung: Vester, M./Oertzen, P.v./Geiling, H./Herman, T./Müller, D. (2001). Soziale Milieus im gesellschaftlichen Strukturwandel. Zwischen Integration und 

Ausgrenzung. Frankfurt/Main: Suhrkamp 


31

Die Sinus-Milieus 2007 

Quelle: www.sinus-sociovioson.de (Abruf 13.8.2008) 


32

Ausdifferenzierung der (städtischen) Gesellschaft 1 

‣ Spaltungen zwischen Einheimischen und Zugewanderten 

‣ Spaltungen zwischen stabil im Arbeitsmarkt Verankerten 

und den Inhabern marginalisierter Jobs resp. den 

Arbeitslosen 

‣ kulturellen Ausdifferenzierungen (Heterogenisierung), 

von Lebensstilen, Haushalts- und Wohnformen 

(Häußermann/Siebel 1991) 

Ökonomische Spaltung 

Soziale Spaltung 

Kulturelle Spaltung 

Eigentum, Einkommen, Position 

auf dem Arbeitsmarkt 

Bildung, soziale Integration, 

Position auf dem Wohnungsmarkt 

ethnische Zugehörigkeit, Religion, 

normative Orientierungen 


33

Ausdifferenzierung der (städtischen) Gesellschaft 2 

Als "Erste Stadt" kann der Raum der Wachstumskräfte, 

die international konkurrenzfähige 

Stadt und als "Zweite Stadt" die Wohngebiete 

der deutschen Mittelschichten bezeichnet 

werden. Die "Dritte Stadt" sind die Wohngebiete 

der Randgruppen, die in der Modernisierung 

zurückgeblieben sind und für eine Standortpolitik 

nur wenig von Interesse sind. 

Alisch/Dangschat 1998, S. 87ff. 


34

Lebenslage(n) 

Die je historisch konkreten Konstellationen von äußeren Lebensbedingungen, die Menschen 

im Ablauf ihres Lebens vorfinden, sowie die mit diesen äußeren Bedingungen in wechselseitiger 

Abhängigkeit sich entwickelnden Deutungs- und Verarbeitungsmuster. Lebenslage ist 

ein dynamischer Begriff, der die historische, sozialen und kulturellen Wandel erzeugende Entwicklung 

dieser äußeren Bedingungen einerseits umfasst und andererseits die spezifischen 

Interaktionsformen zwischen dem sozialen Handeln der Menschen und diesen äußeren 

Bedingungen. (Amann 1983) 

Die Gesamtheit ungleicher Lebensbedingungen eines Menschen bzw. Gruppen in unterschiedlichen 

Dimensionen sozialer Ungleichheit (z.B. Einkommen, Arbeits- und Wohnbedingungen). 

Objektive Handlungsspielräume von Einzelnen und Gruppen zur gesellschaftlichen und 

sozialen Teilhabe. Typische Kontexte ungleicher Handlungsbedingungen. 

Die Gesamtheit einer gruppentypischen Ausstattung mit "harten" Voraussetzungen des Handelns. 

Im einzelnen lassen sich unter diesen Handlungsvoraussetzungen mehr oder minder 

jederzeit instrumentell nutzbare Ressourcen (Geld, Macht usw.), stetig prägende Einflüsse 

(Wohnbedingungen usw.), aktuell oder potentiell einschränkende Zwänge (z.B. Arbeitsplatzangebot, 

soziale Vorurteile) und drohende Risiken unterscheiden. 

Hradil 1987 


35

Lagekonzept 

‣Soziale Lagen sind typische Kontexte von 

Handlungsbedingungen, die vergleichsweise 

gute oder schlechte Chancen zur 

Befriedigung allgemeiner anerkannter 

Bedürfnisse gewähren. (Hradil, nach Burzan 2008, 

S.142) 

– Mehrdimensionales Konzept 

– Dimensionen sind nicht additiv, sondern bilden 

individuelle Kontexte von Handlungsbedingungen 

– Lagen bilden in erster Linie die objektiven 

Lebensbedingungen ab 

– Lagen sind nicht notwendiger Weise hierarchisch 

angeordnet 


36

Konzept der Sozialen Lage 

A) Ökonomische Lage 

– Einkommen, Vermögen 

– Bildung 

– Beruf 

– Macht 

B) Wohlfahrtsstaatliche 

Absicherung 

– Einkommenssicherheit 

(Risiken von 

Arbeitslosigkeit und 

Verarmung) 

– Sicherung gegenüber 

gängigen Existenzrisiken: 

Krankheit im Alter usw. 

– Arbeitsbedingungen 

– Wohn(umfeld)bedingunge 

– Infrastrukturausstattung 

im Nahbereich 

– Regionalpolitischer Status 

der Wohngemeinde 

C) Soziale Teilhabe 

– Politische Teilhabe 

– Mitgliedschaft in 

Organisationen (Kirchen, 

Gewerkschaften, Vereine) 

– Soziale Integration 

– Ethnische Identität 

– Stigmatisierung 

– Selbsthilfetätigkeit 

D) Subjektive Einschätzung 

– Zufriedenheit mit der 

Lebenssituation 

Quelle: Hradil,S. (1987): Sozialstrukturanalyse in einer fortgeschrittenen Gesellschaft. Opladen 


37

13 Lagen nach Hradil 

Ungleiche Lebensbedingungen und ihre Ausprägungen 

Name der Lage Primäre Dimension 

sekundäre Dimension 

Macht-Elite Formale Macht Geld 1-2, Formale Bildung 1-2, Prestige 1-2 

Reiche Geld 1 Formale Bildung 1-3, Prestige 1-2, Formale Macht 1-3 

Bildungselite Formale Bildung Geld 2-3, Prestige 1-2, Formale Macht 2-3 

Manager Formale Macht 2 Geld 1-2, Formale Bildung 1-2, Prestige 1-2, Arbeitsbedingungen 2-4, Freizeitbedingungen 

3-4 

Experten Formale Bildung 2 Geld 1-3, Prestige 2-3, Formale Macht 2-4, Arbeitsbedingungen 2-4, Freizeitbedingungen 2- 

4 

Studenten Formale Bildung 3 Geld 3-5, Arbeitsbedingungen 1-3, Freizeitbedingungen 1-3 

"Normalverdiener" mit 

geringen Risiken 


mittleren Risiken 


hohen Risiken 

Geld 3-4 

Risiken 1-2 

Geld 3-4 

Risiken 3-4 

Geld 3-4 

Risiken 5-6 

Rentner Geld 2-4 

Soziale Rollen 5-6 

Arbeitslose (langfristig) Geld 4-5 

Risiken 5-6 

Arme (keine 

Erwerbspersonen) 

Formale Bildung 3-4, Prestige 3-4, Formale Macht 3-4, Arbeitsbedingungen 1-3, 

Freizeitbedingungen 1-2, Wohnbedingungen 2-3 


Freizeitbedingungen 2-4, Wohnbedingungen 2-4, Soziale Absicherung 2-4 


Freizeitbedingungen 2-4, Wohnbedingungen 3-4, Soziale Absicherung 3-5 

Prestige 4, Soziale Absicherung 3-5, Freizeitbedingungen 3-4, Wohnbedingungen 2-5, 

Demokratische Institutionen 4-5, Soziale Beziehungen 3-5, 

Formale Bildung 4-5, Prestige 4-5, Soziale Absicherung 4, Wohnbedingungen 2-5, 

Demokratische Institutionen 4-5, Soziale Beziehungen 3-5, Soziale Rollen 4-5 

Geld 6 Prestige 5, Soziale Absicherung 4-5, Freizeitbedingungen 3-5, Wohnbedingungen 4-5, 

Demokratische Institutionen 4-5, Soziale Beziehungen 3-5 

Randgruppen Diskriminierung 5-6 Geld 3-5, Formale Bildung 4-5, Soziale Absicherung 3-5, Wohnbedingungen 3-6, 

Demokratische Institutionen 4-6, Soziale Rollen 4-6 


Burzan 2008, S. 145 

38

Lebensstile 

‣Lebensstile bezeichnen ästhetischexpressive, 

relativ ganzheitliche Muster der 

alltäglichen Lebensführung von Personen 

und Gruppen, die in einem bestimmten 

Habitus und einem strukturierten Set von 

Konsumpräferenzen, Verhaltensweisen und 

Geschmacksurteilen zum Ausdruck kommen. 

(Band/Müller 1998, S. 429 nach Groß 2008, S. 101) 

– Lebensstile sind expressiv, signalisieren 

Ähnlichkeiten und Unterschiede und ermöglichen 

damit Vergesellschaftung und Distinktion 

– Lebensstile haben empirische Bestandteile, die 

über Indikatoren erhoben werden können 


39

Begriffliche Klärungen 

‣ Lebenslage 

– Der Begriff bezeichnet die Gesamtheit ungleicher Lebensbedingungen eines Menschen in unterschiedlichen 

Dimensionen sozialer Ungleichheit (z.B. Einkommen, Arbeitsbedingungen, Gesundheit). Lebenslage 

meint die objektiven Handlungsspielräume von Einzelnen und sozialer Gruppen zur sozialen Teilhabe. 

‣ Soziale Lage 

– Der Begriff bezeichnet die Situation einer Bevölkerungsgruppe, deren Lebensbedingungen maßgeblich 

durch eine bestimmte soziale Position geprägt werden (z.B. Facharbeiter, Studierende, Hausfrauen) 

‣ Lebenswelt 

– 'Lebenswelt' ist zu verstehen als Ausdruck für den Horizont unmittelbarer Sinn- und Lebenserfahrung, als 

Handlungssraum der alltäglichen Lebenspraxis. Der soziale Kontext, in dem eine Person lebt, ist stets ein 

interpretativer Kontext. Lebenswelt ist historisch gewachsener Kontext und individueller Erfahrungsraum. 

Die Lebenswelt ist nicht nur der Handlungsraum der alltäglichen Lebenspraxis, sondern auch die Struktur 

des Bewußtseins. Der Vorrat an praktischem Wissen ermöglicht eine aktive Teilnahme am Alltag. Der Alltag 

von Menschen hat eine räumliche, zeitliche und räumliche Struktur. Die unmittelbare Lebenserfahrung 

von Menschen ist sinnhaft strukturiert, d.h. die Lebenswelt ist ein Sinnzusammenhang. "Kleine 

Lebens-Welten" sind Partizipationen an Ausschnitten aus der sozial konstruierten Welt gesellschaftlichen 

Erlebens. 

‣ Lebensweisen 

– Der Begriff bezeichnet die Gesamtheit der alltäglichen Lebensvollzüge, die im Kontext spezifischer Milieus 

und individueller Lebensplanungen praktiziert werden. 'Lebensweisen' beschreiben die gesellschaftlich 

durchschnittlich, typischen Formen des gruppenspezifischen Alltagsverhalten, die Formen der alltäglichen 

Bewältigung der jeweiligen Lebenslage. 

‣ Lebensstil 

– Der Begriff bezeichnet den Gesamtzusammenhang der Verhaltensweisen, Interaktionen, Meinungen, 

Wissensbeständen und bewertender Einstellungen eines Menschen bzw. von Gruppen ('Lebensstilgruppierungen'). 

Über 'Lebensstile' wird eine Abgrenzung zu anderen Menschen / Gruppen gesucht bzw. 

hergestellt ("feine Unterschiede"). 

Soziale Ungleichheiten und Heterogenität; Modul 7.1 / 7.2 40

Lebensstile in Westdeutschland 


41

Lagen, Lebensstile, Milieus –Zusammenfassung 

‣ Lagekonzepte erfassen mehr Dimensionen als 

Klassen- und Schichtkonzepte und können dadurch 

auch „neue“ Ungleichheiten besser beschreiben 

‣ Durch die gleichzeitige Erfassung von objektiven 

Bedingungen und subjektiver Bewertung sind Milieus 

sensibler gegenüber den soziokulturellen Aspekten 

der sozialen Ungleichheit 

‣ Die Konzepte erfassen mehr Lebensbereiche, z.B. 

Freizeit, während Klassen und Schichten auf die 

Erwerbsarbeit fokussieren 

‣ Milieus und Lebensstile erfassen auch 

Nichterwerbspersonen, insbesondere auch das 

Geschlecht lässt sich besser als konstitutives Element 

berücksichtigen 


42

Exkurs: 

SOZIALSTRUKTURANALYSE AM 

BEISPIEL VON EINKOMMENS- 

ARMUT 


43

Sozialstruktur: Begriffliche Klärungen 

‣ Sozialstruktur: 

– Bezeichnet den relativ dauerhaften u. stabilen, gefügeartigen und im Zuge der 

kulturellen Evolution zunehmend komplexer gewordenen Aufbau des 

gesellschaftlichen Wirkungszusammenhangs, der sich aus der existentiell 

notwendigen Kooperation von Menschen hervorgegangen ist (Hillmann 1994, 814). 

– Der erkennbare, relativ kontinuierliche soziale Wirkungszusammenhang in der 

Gesellschaft ist eine Sozialstruktur (Fürstenberg 1995). 

‣ Unterscheidung: 

a) Gliederungsaspekt (z.B. statistische Klassifikationssysteme wie etwa Einkommen 

b) Gefügeaspekt: die jeweilige Zueinanderordnung der Elemente eines sozialen 

Gebildes wird als dessen Struktur bezeichnet. 

Unter Struktur kann man allgemein sprechen, wenn eine Mehrheit von Einheiten in einer nicht 

zufälligen Weise miteinander verbunden ist, so dass sich Regelmäßigkeiten zeigen (Bahrdt 

1994, S.108). 

Unter sozialen Strukturen sollen soziale Verhältnisse, d.h. als "objektiv" erlebte 

Zusammenhänge, die durch soziales Handeln entstehen, verstanden werden, die nicht nur 

faktisch die Situation einzelner Verhaltensweisen bzw. Interaktionen überdauern, sondern ihre 

Dauerhaftigkeit spezifischen Stabilisierungsmomenten verdanken (Bahrdt). 


Sozialstrukturanalyse 

‣ Ziel und Aufgabe der Sozialstrukturanalyse ist es, die 

Strukturen einer Gesellschaft, die Lebensqualität der 

Bevölkerung und den sozialen Wandel sowie Wertorientierungen 

und Grundeinstellungen kontinuierlich 

zu beobachten und statistisch zu beschreiben 

– Die Sozialstrukturanalyse ist ein Bereich der Soziologie, in 

dem häufig mit quantitativen Methoden der empirischen 

Sozialforschung gearbeitet wird 

– In der Literatur findet man dazu daher meist Ergebnisdarstellungen 

in Form von Maßzahlen, Tabellen, Grafiken 

– Häufige Datenquellen der Sozialberichterstattung: 

• Stichprobenerhebungen (Dauerbeobachtung; supranationale 

Surveys): ALLBUS, SOEP, ESS, EU-SILC, ISSP 

• Amtliche Datenquellen (z.B. Mikrozensus, BA, Melde-, 

Steuerdaten, Sozialhilfeanträge etc.) 


45

Formen von „Armut“ 

Objektive Armut 

• Lebenslage, in der es Einzelnen, Gruppen oder ganzen Bevölkerungen 

nicht möglich ist, ihren Lebensbedarf (Existenzminimum) aus eigenen 

Kräften und Ressourcen zu sichern 

Subjektive Armut 

• Gefühl des Mangels an Mitteln zur Bedürfnisbefriedigung 

Absolute Armut 

• Mangelsituation, in der die physische Existenz von Menschen unmittelbar 

oder mittelbar bedroht ist 

Relative Armut 

• Deutliche Unterschreitung des soziokulturellen Existenzminimums bei 

gesichertem physischen Existenzminimum 


Zeit-Lexikon, Bd. 1, S. 367ff. 

46

Relative Armut 

‣ „Es geht […] heutzutage in Deutschland bei der Diskussion 

um Armut […] um soziostrukturelle Teilhabe in einem mehrdimensionalen 

Sinne.“ 

(Burzan, Nicole (2008): Quantitative Forschung in der Sozialstrukturanalyse. Wiesbaden: VS-Verlag, S. 

21f.) 

Ressourcenansatz 

• Manifestiert sich in Form 

von Geldmangel, 

Einkommensarmut, 

Sozialhilfebezug 

• Indirekter Schluss von der 

Verfügbarkeit finanzieller 

Mittel auf das Maß der 

gesellschaftlichen Teilhabe 

Lebenslagenansatz 

• Einkommen ist nicht umstandslos 

in gute Lebensbedingungen 

übersetzbar 

• Komplexer und 

schwieriger umsetzbar 

• Auch Konsum-/Ausgabenaspekte 

müssen berücksichtigt 

werden 


47

Was heißt Einkommen? 

‣Die exakte Bestimmung des Einkommens, 

das zur Bestimmung von Einkommensarmut 

benötigt wird, ist komplex: 

– Was zählt zum Einkommen 

(Lohn, Zinsen, Mieteinnahmen)? 

– Welche Ausgaben sind abzuziehen 

(verfügbares Einkommen)? 

– Personen-, Haushalts-, Pro-Kopf-, Äquivalenzeinkommen? 

‣Wie können die verschiedenen Aspekte erhoben 

werden? 

‣Welche Datenquellen, welche Einschränkungen 

sind zu berücksichtigen? 


48

Bestandteile des verfügbaren Haushaltseinkommens 

‣ Einnahmen 

– Bruttoeinkommen aus abhängiger Erwerbstätigkeit 

– Bruttoeinkommen aus selbständiger Tätigkeit 

– Arbeitslosengeld oder -hilfe 

– Alle Arten von Renten aus der gesetzl. Rentenversicherung 

– Ausbildungsunterstützungen (z.B. BAföG) 

– Bruttoeinkommen aus Vermietung und Verpachtung 

– Familienbezogene Einkünfte (z.B. Kindergeld) 

– Hilfe zum Lebensunterhalt/in besonderen Lebenslagen („Sozialhilfe“) 

– Öffentliche Wohnzuschüsse 

– Regelmäßige Zahlungen durch andere Privathaushalte (z.B. Unterhalt) 

– Einkünfte aus Kapitalanalgen 

– Einkommen von Kindern, die im Haushalt leben (z.B. Waisenrenten) 

‣ Abzüge 

– Unterhaltszahlungen, die an andere private Haushalte gezahlt werden 

– Sämtliche auf alle Einkünfte gezahlten Steuern 

– Sämtliche auf alle Einkünfte gezahlten Sozialversicherungsbeiträge 

Laut Studie „Leben in Europa 2005“ nach Burzan, Nicole (2008): Quantitative Forschung in der Sozialstrukturanalyse. 

Anwendungsbeispiele aus methodischer Perspektive. Wiesbaden: VS-Verlag, S. 28. 


49

Methodische Aspekte zur Erhebung von Haushaltseinkommen 

‣Erhebungsinstrument 

– Befragung 

– Haushaltsbuch 

– Amtliche Daten (z.B. Steuererklärung) 

‣Auswahl Befragter 

– Repräsentativität 

‣Einkommensabfrage 

– Eingrenzung des „Einkommens“ 

– Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Angaben 

Quelle: Burzan, Nicole (2008): Quantitative Forschung in der Sozialstrukturanalyse. Anwendungsbeispiele aus 

methodischer Perspektive. Wiesbaden: VS-Verlag, S. 29. 


50

Einfluss methodischer Instrumente auf die Armutsrisikoquote 

Methodisches 

Instrument 

Äquivalenzskala 

Ausprägung 

Hohe Einspareffekte bei 

Mehrpersonen-Haushalten 

(z.B. neue OECD-Skala) 

Niedrige Einspareffekte bei 

Mehrpersonen-Haushalten 

(z.B. alte OECD-Skala) 

Einfluss auf die Höhe 

der Armutsrisikoquote 

Niedriger 

höher 

Mittelwert Arithmetisches Mittel Eher höher 

Median 

Eher niedriger 

Prozentgrenze Niedrig, „streng“ (z.B. 40%) Niedriger 

Hoch, „mild“ (z.B. 60%) 

höher 

Quelle: Burzan, Nicole (2008): Quantitative Forschung in der Sozialstrukturanalyse. Anwendungsbeispiele aus 

methodischer Perspektive. Wiesbaden: VS-Verlag, S. 36. 


51

Studien und Datenquellen 

Institut für Wirtschaft und Gesellschaft 

Bonn e.V. 

• SOEP 

3. Armuts- und Reichtumsbericht 

• SOEP 

• EVS 

• EU-SILC 

Datenreport (WZB, BpB, Destatis) 

• SOEP 


52

Einkommensschichten nach IWG 

‣ Einkommensstarke / Einkommensoberschicht: 

Nettoeinkommen über 150% des Medianeinkommens der 

Gesamtbevölkerung (2006 ca. 2.344€/Monat) 

‣(darunter) Reiche: 

Nettoeinkommen über 200% des Medianeinkommens (2006 ca. 3.125€/Monat) 

‣ Mittlere Einkommensbezieher: 

Nettoeinkommen zwischen 70 und 150% des Medianeinkommens 

‣ Einkommensschwache / Einkommensunterschicht: 

Nettoeinkommen unter 70% des Medianeinkommens der (2006 ca. 

1.094€/Monat) 

‣(darunter) Arme: 

Nettoeinkommen unter 60% des Medianeinkommens (2006 ca. 

938€/Monat) 

Entspricht der relativen Armutsgrenze bzw. Armutsgefährdungsgrenze, wie 

sie sowohl in der wissenschaftlichen Literatur als auch von internationalen 

Organisationen wie der EU überlicherweise verwendet wird. 

Miegel, Meinhard/Wahl, Stefanie/Schulte, Martin (2008): Von Verlierern und Gewinnern – Die Einkommensentwicklung 

ausgewählter Bevölkerungsgruppen in Deutschland. Bonn: IWG – Institut für Wirtschaft und Gesellschaft e.V. 


53

Bevölkerung nach Einkommensschichten laut IWG 

Basis: SOEP 

‣ Zunehmende Einkommensungleichheit (1996-2006): 

– Bevölkerungszunahme: +0,7 Mio. 

– Zahl Einkommensschwacher: +4,1 Mio. 

– Zahl Einkommensstarker: +2,1 Mio. 

– Zahl mittlerer Einkommensbezieher: -5,5 Mio. 


54

IWG – Von Verlierern und Gewinnern: Kernaussage 

‣Verlierer: 

– Drei Viertel der Zunahme Einkommensschwacher 

mit Migrationshintergrund 

– Von 1 Mio. einkommensschwacher 

Ansässiger waren 73% Alleinerziehende 

‣Gewinner: 

– 52% der Zunahme Einkommensstarker 

ansässige Paare mit Kindern 

– 45% der Zunahme Einkommensstarker über 

64 Jahre 


55

Soziodemographische Zusammensetzung der Einkommensschwachen 

und der Bevölkerung insgesamt 

1986 1996 2006 

< 70% 1) insg. < 70% 1) insg. < 70% 1) 

insg. 

Merkmal 

Anteil in % der jeweiligen Bevölkerungsgruppe 2) 76,9 

Herkunft 

Ansässige 3) 82,0 86,7 68,2 81,1 60,3 

Migranten 4) 18,0 13,3 31,7 18,9 39,7 

Alter 

unter 25 36,5 30,8 37,4 27,1 35,8 

25 - 64 43,3 54,1 46,9 57,1 49,2 

65+ 20,3 15,1 15,6 15,8 14,9 

Haushaltstyp 

Alleinlebende/r 21,5 15,2 20,4 16,6 22,0 

Paar o. Kind/er 15,2 21,4 14,4 24,8 18,4 

Paar m. Kind/ern 44,8 52,3 46,0 47,6 41,7 

Alleinerziehende/r 11,2 5,9 13,0 5,8 13,6 

sonst. Haushalte 7,3 5,2 6,2 5,3 4,4 

23,1 

25,8 

55,7 

18,5 

18,4 

27,6 

44,2 

6,8 

2,9 

1) Bevölkerung mit einem Nettoeinkommen von weniger als 70 Prozent des allgemeinen Median; 

2) Abweichungen zu 100 sind rundungsbedingt; 3) Bevölkerung ohne Migrationshintergrund; 

4) Bevölkerung mit Migrationhintergrund 

Quelle: SOEP/DIW (2008) (bedarfsgewichtetes Haushaltsnettoeinkommen) sowie Berechnungen des IWG BONN 


56

Soziodemographische Zusammensetzung der Einkommensstarken und 

der Bevölkerung insgesamt 

1986 1996 2006 

> 150% 1) insg. > 150% 1) insg. > 150% 1) 

insg. 

Merkmal 

Anteil in % der jeweiligen Bevölkerungsgruppe 2) 57 

Herkunft 

91,4 86,7 90,3 81,1 88,1 

Ansässige 3) 8,6 13,3 9,7 18,9 11,9 

Migranten 4) 

Alter 

unter 25 21,7 30,8 16,0 27,1 16,5 

25 - 64 68,3 54,1 71,2 57,1 66,4 

65+ 10,0 15,1 12,9 15,8 17,0 

76,9 

23,1 

25,8 

55,7 

18,5 

Haushaltstyp 

Alleinlebende/r 12,0 15,2 14,8 16,6 16,3 

Paar o. Kind/er 35,5 21,4 39,3 24,8 40,4 

Paar m. Kind/ern 45,7 52,3 37,7 47,6 40,2 

18,4 

27,6 

44,2 

Alleinerziehende/r 3,0 5,9 3,5 5,8 2,1 

sonst. Haushalte 3,8 5,2 4,7 5,3 1,0 2,9 

6,8 

1) Bevölkerung mit einem Nettoeinkommen von mehr als 150 Prozent des Median; 

2) Abweichungen zu 100 sind rundungsbedingt; 3) Bevölkerung ohne Migrationshintergrund; 

4) Bevölkerung mit Migrationhintergrund 

Quelle: SOEP/DIW (2008) (bedarfsgewichtetes Haushaltsnettoeinkommen) sowie Berechnungen des IWG BONN 

Soziale Ungleichheiten und Heterogenität; Modul 7.1 / 7.2

Einkommensverteilung der Bevölkerung mit und ohne 

Migrationshintergrund 


58


‣ Neben Einkommensungleichheit zudem Diskussion über 

Ausgleich über Steuer- und Transfersystem 

‣ Niedriglohnbereich 

– Verdienst von weniger als zwei Drittel des Medians der Bruttoerwerbseinkommen 

der Gesamtbevölkerung (2005: 36,4%) 

‣ Mittlere Einkommensschicht 

– Verdienst zwischen 75 und 150% des Medianeinkommens 

‣ Relative Armutslücke 

– Abstand der armutsgefährdeten Gruppen von der Armutsrisikoschwelle 

‣ Dauerhaftes Armutsrisiko 

– Einkommen aktuell und in mind. 2 von 3 Vorjahren unter 60% 

des Medianeinkommens 

‣ Relative Armutslücke 

– Abstand zu 60% des Medianeinkommens 


59

Verteilung der realen Bruttoeinkommen aus unselbständiger Arbeit der 

Arbeitnehmer/-innen insgesamt 

Deutschland 2002 2003 2004 2005 

Arithmetisches Mittel 24.873 24.563 23.987 23.684 

Median 21.857 21.531 20.438 20.089 

Gini-Koeffizient 1) 0.433 0.441 0.448 0.453 

Anteil Niedriglöhne 2) 

Gesamt 35,5 36,5 36,8 36,4 

Männer 23,7 24,6 25,6 24,8 

Frauen 47,9 48,5 48,1 47,7 

Anteile am Bruttoeinkommen aus unselbständiger Täti gkeit nach Dezilen 

1. Dezil 0,7 0,6 0,6 0,5 

2. Dezil 1,7 1,6 1,6 1,6 

3. Dezil 3,6 3,3 3,0 2,9 

4. Dezil 5,8 5,5 5,3 5,3 

5. Dezil 7,8 7,7 7,5 7,4 

6. Dezil 9,9 9,8 9,8 9,8 

7. Dezil 11,6 11,7 11,9 11,8 

8. Dezil 14,3 14,3 14,3 14,4 

9. Dezil 17,1 17,5 17,8 17,8 

10. Dezil 27,7 27,9 28,2 28,4 

1) Einkommen in Preisen von 2000. 

2) Niedriglohngrenze: 2/3 des Medians. 

Quelle: SOEP 

3. Armuts- und Reichtumsbericht, S. 13 


60

Verteilung der realen Nettoäquivalenzeinkommen 

Deutschland 2002 2003 2004 2005 

Arithmetisches Mittel 19.255 18.971 18.744 18.778 

Median 16.790 16.728 16.456 16.242 

Gini-Koeffizient 0.292 0.292 0.298 0.316 

Anteile am Einkommensvolumen nach Dezilen 

1. Dezil 3,2 3,2 3,1 2,9 

2. Dezil 5,2 5,2 5,0 4,8 

3. Dezil 6,3 6,3 6,2 6,0 

4. Dezil 7,3 7,3 7,3 7,0 

5. Dezil 8,4 8,3 8,3 8,0 

6. Dezil 9,2 9,4 9,3 9,3 

7. Dezil 10,5 10,6 10,6 10,5 

8. Dezil 12,1 12,1 12,2 12,1 

9. Dezil 14,5 14,6 14,8 14,6 

10. Dezil 23,3 23,1 23,3 24,9 

1) Einkommen in Preisen von 2000, Äquivalenzgewichtung auf Basis der neuen OECD-Skala. 

Quelle: SOEP 


‣ Spreizung der Einkommen hat von 2004 auf 2005 zugenommen 

(Gini-Koeffizient) 

– Abnahme „Mittelschicht“ (75-150% des Medians) von 53 auf unter 50% im 

Zeitraum 2002 bis 2005 

– Untere Hälfte der Einkommensbezieher (1. bis 5. Dezil) sinkt von 30,4 auf 

28,7% 

– Oberstes Dezil steigert Anteil von 2004 auf 2005 um 1,6 %-Punkte 


61

Armutsrisiko nach Datenquellen, Dauerhaftigkeit 

Armutsrisikoquote bezogen auf 60% des Medianeinkommens 

Datenquelle 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 

Insgesamt SOEP 12% 12% 13% 15% 16% 16% 17% 18% 

EVS 12% 14% 

EU-SILC 12% 13% 

weiblich SOEP 13% 14% 15% 17% 17% 18% 19% 21% 

EVS 13% 14% 

EU-SILC 13% 13% 

männlich SOEP 10% 10% 12% 13% 14% 14% 15% 16% 

EVS 11% 13% 

EU-SILC 11% 12% 

Dauerhaftes Armutsrisiko (Median) aktuell und in mind. 2 von 3 Vorjahren unter 60% 

SOEP 7% 6% 7% 7% 9% 10% 10% 11% 

Relative Armutslücke zu 60% des Medianeinkommens 

SOEP 23% 22% 23% 24% 22% 24% 23% 25% 


62

Datenreport 2008 (WZB, BpB, Destatis) 

Datenreport 2008 


63

Schichtung der Bevölkerung nach relativen Einkommenspositionen 



64

Sozialstruktur und soziale Lagen 2006 



65

Sozialstruktur, soziale Lage und Einkommensposition 

Bis 60 Jahre 



66

Subjektive Schichteinstufung 2006 


67

Subjektive Schichtzugehörigkeit nach sozialen Lagen 2006 



68

Erscheinungsformen und Erklärungsmuster sozialer Ungleichheit 

Siehe auch separates Skript „Geschlechtsspezifische 

Ungleichheiten“ 

GESCHLECHTSSPEZIFISCHE 

UNGLEICHHEITEN 


Geschlecht und Schichtung 

„Studien über die Schichtung waren lange Zeit 

hindurch „geschlechterindifferent“, das heißt, 

sie wurden geschrieben, als gäbe es keine 

Frauen oder als wären sie bei der Analyse von 

Unterschieden der Macht, des Reichtums und 

des Ansehens unwichtig und uninteressant. 

Das Geschlecht ist jedoch selbst einer der 

wichtigsten Schichtungskriterien. Es gibt keine 

Gesellschaft, in der die Männer nicht in 

mancherlei Hinsicht reicher, angesehener und 

einflussreicher als Frauen wären.“ 

Giddens, Anthony (1997): Soziologie. 2., überarb. Auflage, Graz-Wien, S. 285. 


70

Drei Achsen der Ungleichheit 

‣ Trias Klasse, Rasse / 

Ethnizität und Geschlecht 

prägt auf unterschiedliche 

und nachhaltige Weise die 

Ungleichheitsstruktur 

nahezu aller Gesellschaften 

‣ „[I]m semantischen Rahmen 

einer primär ökonomischklassentheoretisch 

argumentierenden 

Ungleichheits- 

und Gesellschaftstheorie 

ist die Komplexität 

und Dynamik dieser Verhältnisse 

nicht zu fassen.“ 

(Klinger/Knapp 2005, S. 73) 

Rasse/ 

Ethnizität 

Klasse 

Geschlecht 

„An der von Karin Gottschall in ihrem 

Überblick „Soziale Ungleichheit und 

Geschlecht“ festgestellten inhaltlichen 

Verselbständigung eines 

„soziologischen Ungleichheitsdiskurses 

ohne Geschlecht und einer 

feministischen Theorie ohne Klasse“ […] 

hat sich noch nicht viel geändert.“ 

(Klinger/Knapp 2005, S. 77) 


71

Biologisches Geschlecht (sex) – soziales Geschlecht (gender) 

‣ Durch Rollenbilder und damit verknüpfte Verhaltenserwartungen 

wird eine geschlechtsspezifische/geschlechterhierarchische 

Arbeitsteilung festgeschrieben 

– Geschlecht als zentrale Strukturkategorie insofern hierüber soziale 

Positionierungen, subjektive Haltungen, moralische Vorstellungen und 

soziales Handeln strukturiert wird 

‣ Doppelte Vergesellschaftung 

– Natürliche Geschlechterwesen am Ende der Geschlechterhierarchie 

(Reproduktion) 

– Einbettung in Geschlechts- und Klassenhierarchie als „doppelte“ 

Unterdrückung (patriarchalisch und gesellschaftlich) 

‣ „Sozialstrukturelle Ungleichheit […] in allen gesellschaftlichen 

Bereichen widersprechen einer gleichberechtigten Teilhabe von 

Frauen an gesellschaftlicher Öffentlichkeit und kulturellem 

Fortschritt.“ 

(Bublitz 2006) 


72

Erklärungsansätze für geschlechtsspezifische Ungleichheiten 

‣ Lebenschancen, insbesondere die beruflichen Erfolgschancen 

von Männern und Frauen sind ungleich 

verteilt, trotz: 

– allgemein steigenden Bildungsniveaus 

– erheblicher rechtlicher und gleichstellungspolitischer 

Anstrengungen 

• Sie treten selbst dann auf, wenn die davon betroffenen Männer 

und Frauen sich untereinander als Gleiche respektieren.“ 

• Äußern sich in u.a. Lohndiskriminierung, erschwertem 

beruflichem Aufstieg 

‣ Vier Hypothesen für Perpetuierung und Reproduktion 

geschlechtstypischer Chancenungleichheiten: 

1. Qualifikationsdefizit-Hypothese 

2. Diskriminierungs-Hypothese 

3. Segregations-Hypothese 

4. Zeit-Hypothese (Kreckel 

2005) 


73

Gender-Mainstreaming 

‣ Gleichstellung von Männern und 

Frauen ist zentrales Anliegen der 

nationalen und europäischen 

Politik, d.h. in allen Politikfeldern 

soll der Geschlechteraspekt 

berücksichtigt werden (Gender- 

Mainstreaming) 

‣ EU legt jährlich einen 

Gleichstellungsbericht vor 

‣ 2007 war das Jahr der 

Gleichstellung 

‣ National ist Geschlechterpolitik 

angesiedelt beim BMFSFJ 

(Gender-Datenreport 2005) 

‣ Weitere Informationen unter: 

www.gender-mainstreaming.net 

http://ec.europa.eu/employment_social/publications/200 

8/keaj08001_de.pdf 


74

Gender-Datenreport: Bildung, Ausbildung, Weiterbildung 

‣ Jungen Frauen in Deutschland haben die Männer im 

Hinblick auf ihre Schulbildung überholt 

Frühere Einschulung, weniger Klassenwiederholungen, häufigerer 

Besuch des Gymnasiums 

‣ Geschlechtsspezifische Segregation im 

Ausbildungssystem 

Junge Männer ca. 60% in dualer Ausbildung; Junge Frauen stellen 

ca. 60% in Berufsfachschulen und 80% an Schulen des 

Gesundheitswesens 

Studentinnen studieren am häufigsten Sprach-, Kultur- und Sozialwissenschaften, 

Studenten dagegen Ingenieurwissenschaften 

Frauen und Männer nehmen etwa gleich häufig ein Studium auf, in 

der akademischen Laufbahn sind Frauen aber unterrepräsentiert 

‣ Deutlich geringere Beteiligung von Frauen in 

Weiterbildung 

‣ Die Nachteile im Niveau der Berufsbildung weitgehend 

ausgeglichen. 


TOP-10 der Ausbildungsberufe nach Geschlecht 

WZB-Datenreport 2008, S. 58 


Gender-Datenreport: Erwerbstätigkeit und Arbeitsmarkt 

‣Übergang von Industrie- zur Dienstleistungsgesellschaft 

kam der Beschäftigung von 

Frauen zu Gute 

– Qualität der Arbeitsplätze und -verhältnisse ist zu 

berücksichtigen 

– gering qualifizierte Männern mit zunehmenden 

Schwierigkeiten beim Eintritt ins Erwerbsleben; 

Frauen profitieren von ihren besseren 

Abschlüssen 

– Aber: Trotz gestiegenem Bildungs- und 

Ausbildungsstandes bleiben Frauen in 

Führungspositionen extrem unterrepräsentiert 

‣Erwerbseinkommen von Frauen ca. 20% 

unter dem Niveau von Männern 


Einkommensanteile von Frauen und Männern (Vollzeit) nach 

Beschäftigungsgruppen in Westdeutschland 2002 

Datenquelle 

: BA- 

Beschäftigtenpanel 

Gender-Datenreport, S. 

176 


Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

‣ Die Frage der geschlechtsspezifischen Unterschiede 

am Arbeitsmarkt wird heute wesentlich über die Frage 

der Vereinbarkeit von Familie und Beruf diskutiert. 

‣ Während Väter deutlich mehr bezahlte Arbeit leisten 

als Mütter, leisten Mütter das Gros der Familienarbeit, 

auch wenn sie erwerbstätig sind 

‣ Viele Mütter in Elternzeit haben Schwierigkeiten, 

unmittelbar nach Ablauf der Elternzeit wieder in den 

Beruf zurückzukehren 

‣ Das Problem der Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

stellt sich nicht nur im Hinblick auf die Frage der 

Versorgung von Kindern, sondern auch im Hinblick auf 

die Unterstützung und Pflege älterer 

Familienangehöriger 


Gender-Datenreport: Politische Partizipation und gesellschaftliches 

Engagement 

‣ Chancengleichheit im politischen System im 

Vergleich zur Wirtschaft relativ weit 

vorangeschritten 

Zunehmende Zahl von Frauen in politischen Spitzenpositionen 

seit den 1980er Jahren 

Frauen ziehen politische Ämter seltener in Erwägung als Männer 

politische Interessen von Frauen beziehen sich stärker auf 

soziale Gerechtigkeit, Bildung und Umwelt, die der Männer 

stärker auf Wirtschafts- sowie Außen- und Sicherheitspolitik 

‣ Frauen sind beim bürgerlichem Engagement 

seltener beteiligt als Männer (32% w.; 39% m.). 

Ursachen: 

männlich geprägte Themenschwerpunkte, Hierarchien und 

Kulturen von vielen Großorganisationen und Vereinen 

Eingeschränkte zeitliche Spielräume von Frauen aufgrund der 

familiären Arbeitsteilung 


Gender-Datenreport: Gewaltbetroffenheit 

‣ Leichte Angleichung der Geschlechter bei Täterschaft 

Bei Gewaltkriminalität kamen 1988 kamen noch neun männliche auf 

eine weibliche Tatverdächtige, 2003 nur noch sieben 

‣ Von den meisten Gewaltdelikten sind Frauen seltener 

als Männer als Opfer betroffen 

Ausnahmen: Sexualdelikte und Raubdelikte gegenüber Opfern über 

60 Jahren 

Bei Schweregrad, Bedrohlichkeit und Häufigkeit körperlicher Gewalt 

und erlebter Gewaltsituationen sind Frauen häufiger von schwerer 

und in hoher Frequenz auftretender Gewalt in Paarbeziehungen 

betroffen 

‣ Von körperlicher Gewalt in der Kindheit und Jugend 

sind Jungen häufiger betroffen als Mädchen. Das gilt 

in hohem Maße für Gewalt in Schulen, durch 

Gleichaltrige und abgeschwächt auch für Formen 

elterlicher körperlicher Züchtigung 


Sinus Sociovision 

Qualitative und quantitative Grundlagenstudie zu Gleichstellung in 

Deutschland vor dem Hintergrund der Sinus-Milieus 

ROLLEN IM WANDEL – 

STRUKTUREN IM AUFBAU 

Quelle: 

http://www.bmfsfj.de/bmfsfj/generator/RedaktionBMFSFJ/Internetredaktion/Pdf-Anlagen/sinuslangfassung,property=pdf,bereich=,sprache=de,rwb=true.pdf 


Gleichstellungsaspekte innerhalb der Sinus Milieus 2007 


Ausprägung in traditionellen Milieus 

‣ Traditionsverwurzelte 

– Traditionelle Geschlechteridentität, klare klassische 

Rollenverteilung 

– Massive Abwehr und Antipathie gegenüber allen 

Bestrebungen, die an der gegebenen stabilen Ordnung 

rütteln 

– Gleichstellungspolitik wird wahrgenommen als 

fundamentales Umwälzungsprogramm sowie als Angriff 

auf ihre Werte, ihre soziale Identität, ihre Identität als 

Mann bzw. Frau, auf Rollenbilder und gelebte Biographie 

‣ Konservative 

– Pflegen und verteidigen ein substanzielles Familien- und 

Gesellschaftskonzept (klassische Kernfamilie; Selbstverwirklichung 

darf die Ordnung nicht untergraben) 

– Praktizierung traditioneller Rollenverteilung 


Ausprägung in gesellschaftlichen Leitmilieus: Etablierte 

‣Etablierte 

– Zeigen Selbstverständnis auch bei Gleichstellung 

modern zu sein, führen Beziehung aber mit einer 

klassisch-traditionellen Rollenteilung 

– Etablierte Frauen fühlen sich wohl in der Rolle als 

gute, geschmackvolle und anspruchsvolle 

Repräsentantin des eigenen Hauses 

– Eigene Bedürfnisse und Berufswünsche werden 

von vielen Frauen während der 

Familiengründungsphase zurückgestellt, was von 

beiden Geschlechtern als vernünftiges 

Arrangement betrachtet wird 


Ausprägung in gesellschaftlichen Leitmilieus: Postmaterielle 1 

‣ Postmaterielle: 

– Avandgarde der Frauenbewegung seit den 60/70er Jahren 

– Gleichstellung kein abstraktes Ideal, sondern muss 

praktisch gelebt werden. Frauen sind hier bestimmend und 

fordernd. 

– Heute haben postmaterielle Frauen i.d.R. einen Partner, 

der ihre Werte und Zielstellungen teilt – dennoch fallen sie 

bei der Geburt eines Kindes oft in eine traditionelle 

Rollenteilung 

– Privat ist es für Frauen unbedingt Voraussetzung, dass ihr 

Partner ein emanzipiertes Rollenbild praktiziert 

– Beruflich sind Frauen überzeugt, auch heute noch das 

Doppelte leisten zu müssen wie Männer, um in 

vergleichbare Positionen zu kommen oder ein ähnliches 

Einkommen zu erzielen. 


Ausprägung in gesellschaftlichen Leitmilieus: Moderne Performer 

‣ Moderne Performer: 

– aufgewachsen nach der Frauenbewegung der 70/80er 

Jahre; sehen Gleichberechtigung und Gleichstellung als 

selbstverständliche Voraussetzung, sie stellen aber keine 

Ideale und politischen Programme mehr dar 

– Moderne Performer zeigen das Selbstbewusstsein und die 

Autonomie ihre Ziele selbst mit ihren persönlichen 

Ressourcen und Kompetenzen durchzusetzen. 

– Flexibles Rollenbild und variables Rollenverhalten – daher 

sind sie für Männer aus anderen Milieus nur schwer zu 

begreifen und zu verstehen 

– Wegen Unterbrechung der Karriere wird der Kinderwunsch 

auf die Zeit nach dem 30. Lebensjahr verschoben 

– Zeitgeschichtlich und biographisch junges Milieu mit 

überdurchschnittlichem Anteil an Singles und LATs (living 

apart together), die immer mehr in die Familienphase 

kommen 


Hedonistische Milieus 

‣ Experimentalisten 

– Gehen flexibel, kreativ und explorativ mit Rollenbildern 

um; spielen damit, um sich selbst kennen zu lernen 

– Rollenverständnis versucht gesellschaftliche 

Rollenmuster nicht nur aus beiden Geschlechtern zu 

adaptieren, sondern ist stets auf der Suche nach 

neuen Mustern und Kombinationen 

– Suche nach Bruch mit Konventionen, Erwartungen, 

Tabus 

– Umfasst viele kinderlose Singles; in der Phase von 

Familiengründung und Elternschaft spürt dieses Milieu 

die Grenzen des virtuellen Rollenspiels (aber auch der 

Anteil an Alleinerziehenden ist signifikant hoch) 


Broschüre für Schülerinnen 

Broschüre für Unternehmen 

Aufbau von Frauennetzwerken – Ada Lovelace Projekt 

‣ Mentorinnen-Netzwerk zur Gewinnung von 

Mädchen und Frauen für Naturwissenschaft 

und Technik 

– Studentinnen technisch-naturwissenschaftlicher 

Studiengänge und junge Frauen in 

technischen Ausbildungsberufen informieren, 

beraten und betreuen Schülerinnen im Alter 

zwischen 10 und 20 Jahren 

– Die Mentorinnen informieren über Studien- und 

Ausbildungsmöglichkeiten und berichten den 

Schülerinnen von ihren eigenen Überlegungen 

zur Berufswahl 

– Das Ada-Lovelace-Projekt wurde 1997 auf 

Initiative des Rheinland-Pfälzischen 

Ministeriums für Bildung, Frauen und Jugend 

(MBFJ) an der Universität in Koblenz ins Leben 

gerufen und ist an 11 Hochschulstandorten in 

Rheinland-Pfalz vertreten. 

‣ „Gegenentwurf“ zu „Männernetzwerken“ 

Soziale Ungleichheiten und 

Heterogenität; Modul 7.1 / 7.2 

89


Siehe auch separates Skript „Bildungsungleichheiten“ 

SOZIALISATION, 

BILDUNGSUNGLEICHHEIT UND 

BILDUNGSGERECHTIGKEIT 


Begriffsklärung: Sozialisation und Bildung 

‣Als Sozialisation wird der Prozess der 

Entwicklung menschlicher Persönlichkeit in 

produktiver Auseinandersetzung mit den 

natürlichen Anlagen eines Menschen und der 

Umwelt bezeichnet. 

(Hurrelmann, K. 2008, S. 253) 

‣ Bildung ist ein Prozess des Lernens, verteilt 

auf die Rollen von Schülern und Lehrer. 

Lernen ist das Sammeln von Erfahrungen 

durch Belohnung und Bestrafung von 

Verhaltensweisen durch die Umwelt 

(Meulemann, H. 2008, S. 38) 


91

Untersuchungsperspektiven nach Akteuren im Bildungswesen 

(1) Auf welche Weise entscheiden politische 

Instanzen über das Lernen im Schulwesen 

und wie organisieren staatliche Verwaltungen 

das Lernen? 

(2) Wie verhalten sich Lehrer zu ihren Vorgesetzten 

und Kollegen sowie zu Schülern und 

Eltern? Sind Schüler aufgrund ihrer Leistung 

oder „äußerer“ Merkmale erfolgreich? 

(3) Einfluss der sozialen Herkunft auf die 

Schulwahl 

(Meulemann 2008, S. 39f) 


92

Ausgangslage und Hintergrund 

‣ Bildungsgesellschaft 

– Ansprüche an fachliche und soziale Kompetenzen (insb. 

auf dem Arbeitsmarkt) sind enorm gestiegen und für eine 

erfolgreiche berufliche Karriere mehr denn je entscheidend 

‣ Schule als Lernort und Institution der 

Wissensproduktion 

– Gleichheitsprinzip: Bei gleicher Leistung soll jeder gleiche 

Chancen für den weiteren Bildungsweg erhalten 

‣ Zwei Lebensabschnitte, die sich überlagern 

– Sozialisation: Zuständigkeit der Familie 

– Bildung: Zuständigkeit der Bildungsinstitutionen 

‣ Frage: An welchen Stellen entstehen wie und warum 

soziale Ungleichheiten und welche Prozesse sorgen 

für die Perpetuierung dieser? 


Primäre und sekundäre Herkunftseffekte 

‣ Von primären Herkunftseffekten ist die Rede, wenn ungleiche 

Schulleistungen von Kindern unterschiedlicher sozialer 

Herkunft die Ursache für Bildungsungleichheiten im späteren 

Lebensverlauf sind. 

• Je früher es Verzweigungen/Zeitpunkte eines „Entscheidens“ in einem 

Bildungssystem über den weiteren Bildungsgang von Kindern gibt, 

desto höher ist auch der Einfluss primärer Herkunftsunterschiede und 

der Einfluss der Bildungsaspiration der Eltern. 

‣ Sekundäre Herkunftseffekte erklären, warum es trotz gleicher 

Schulleistungen Unterschiede in den Bildungsentscheidungen 

für Kinder unterschiedlicher sozialer Herkunft gibt. 

• Je mehr Verzweigungen/Zeitpunkte eines „Entscheidens“ ein 

Bildungssystem über den weiteren Bildungsgang von Kindern zulässt 

bzw. den Lehrern und Eltern abverlangt (zum Beispiel bezüglich einer 

Zurückstufung, einer Klassenwiederholung, des Sekundarschultyps, 

des Wechsels zu einem anderen Sekundarschultyp, einer beruflichen 

vs. einer tertiären Ausbildung), desto wahrscheinlicher gibt es einen 

Einfluss sekundärer Herkunftseffekte, also schichtspezifischer 

Entscheidungen bei gleichen Leistungen. 

Unterscheidung nach Raymond Boudon, zitiert nach Solga 2008, S. 2ff 


94

Quelle: Datenreport 2008,S. 52 

Grundstruktur des Bildungswesens in Deutschland 

‣ Demgegenüber Vorteile eines 

integrierten Bildungssystems: 

(1) Spätere formale Trennung 

verbessert Chancen von 

Schülern mit ungünstigeren 

Voraussetzungen (mehr Zeit 

zur Kompensierung der 

Lücken beim kulturellen 

Kapital) 

(2) Trennung nach Schulformen 

mit negativen Effekten auf 

das Lernverhalten am 

unteren Ende der Hierarchie 

entfällt (Pygmalion Effekt) 

(3) Integriertes System zwingt 

zur Individualisierung und 

weckt 

Verantwortungsbewusstsein 

der Schüler 

(Auernheimer 2008, S. 12) 


95

IGLU-Studie 

‣Schülerleistungen am Ende der 

Grundschulzeit streuen weniger als am Ende 

der Sekundarstufe I, d.h. Leistungen in der 

Grundschule signifikant weniger vom 

sozialen Hintergrund abhängig als in der 

Sekundarstufe 

– Im Vergleich vergleichsweise hohe Kompetenzen 

– Geringerer Anteil von „Risikokindern“ 

‣Zwischen Testergebnissen und den 

Übergangsempfehlungen der Grundschulen 

besteht nur ein geringer Zusammenhang 

(Auernheimer 2008, S. 10) 


96

Bildungsbeteiligung von 14-jährigen Schulkindern mit Vorschulbildung 

nach sozialer Herkunft 

Quelle: 

Datenreport 2008, 

S. 75) 


97


Siehe separates Skript: Filsinger, Dieter (2008): Bedingungen 

erfolgreicher Integration – Integrationsmonitoring und 

Evaluation, Bonn: Friedrich-Ebert-Stiftung (S. 8-40) [pdf-Datei] 

MIGRATION 

UND IHRE FOLGEN 



GESUNDHEIT 


Gesundheitsbegriff 

‣ Definition der WHO (1946): 

– „Gesundheit ist ein Zustand vollkommenen körperlichen, geistigen 

und sozialen Wohlbefindens und nicht die bloße Abwesenheit 

von Krankheit oder Gebrechen“ (Keupp 2008, S. 90) 

‣ Salutogenese 

– Gesundheit ist entscheidend von psychosozialen Bedingungen 

abhängig. Individuelles gesundheitsrelevantes Verhalten / 

Handeln und Zugang zu Widerstandsressourcen kommt eine 

entscheidende Bedeutung bei der Bewältigung gesundheitlicher 

Risiken zu. (Antonovsky 1987;1997) 

‣ Sozialepidemiologische Forschung 

– Befasst sich mit der Verteilung von Krankheit und Tod und bezieht 

die Einflüsse des sozioökonomischen Status, von Arbeitsbedingungen, 

Wohnsituation etc. mit ein 

– Gesundheit wird systematisch von Lebensbedingungen 

beeinflusst 


Public Health 

‣ Public Health ist Theorie und Praxis der auf 

Gruppen bzw. Bevölkerungen bezogenen Strategien 

und Maßnahmen der Verminderung von 

Erkrankungs- und Sterbewahrscheinlichkeiten 

durch Senkung von Belastungen und Stärkung von 

Ressourcen. 

‣ Public Health analysiert und beeinflusst hinter den 

individuellen Krankheitsfällen epidemiologisch 

fassbare Risikostrukturen, Verursachungszusammenhänge 

und Bewältigungsmöglichkeiten. 

Dazu gehören auch Fragen der Ausgestaltung und 

Steuerung von Prävention und Krankenversorgung. 

Forschungsgruppe Public Health, www.wzb.eu 


101

Daten zur Gesundheit 

www.gbe-bund.de 

-Mikrozensus / SOEP -Todesursachenstatistik -Krankenkassendaten 

-Krankenhausstatistik -Statistik schwerbehinderter Menschen -Studien 

-DRG-Statistik -Gesundheitspersonalrechnung -etc. 


102

Bewertung des 

Gesundheitszustandes 

nach 

sozio-demographischen 

Merkmalen 

Quelle: Datenreport 2008 


103

Arztbesuche und 

durchschnittliche Anzahl 

der Arztbesuche pro 

Patient im letzten Quartal 

Quelle: Datenreport 2008 


104

Zusammenhang von Schicht und Gesundheitsverhalten 

Soziale Ungleichheit 

(Unterschiede in Wissen, Geld, Macht und Prestige) 

Unterschiedliche 

gesundheitliche Beanspruchungen 

Bilanz aus: 

Gesundheitliche 

Belastungen 

(z.B. Stress am 

Arbeitsplatz, 

Umweltbelastungen 

in Wohnumgebung) 

Bewältigungsressourcen 

(z.B. soziale 

Unterstützung, 

Freizeitmöglichkeiten, 

Kommunikationskompetenz) 

Unterschiedliche 

gesundheitliche Versorgung 

(z.B. Qualität von Präventio, Kuration 

und Rehabilitation) 

Unterschiedliche gesundheitsrelevante Lebensstile 

(z.B. Gesundheits- und Krankheitsverhalten wie Rauchen, 

Ernährung, Symptomtoleranz 

Gesundheitliche Ungleichheit 

(Unterschiede in Morbidität und Mortalität) 


Nach Elkeles/Mielck 1993/1997; Rosenbrock 

105 

2004


Siehe auch separates Skript „Armut und Exklusion“ 

ARMUT, 

INKLUSION – EXKLUSION 

GERECHTIGKEIT 


Betroffenheit von Armut in Deutschland 

Bevölkerung insgesamt 

Armutsschwelle 

Bevölkerung insgesamt 

Gesamtdeutschland Ostdeutschland 

nach EU-Definition: Gesamtdeutschland Ostdeutschland 2001 2006 2001 2006 

60% Median 2001 2006 2001 2006 

Armutsquote in % 

Bevölkerung insg. 11,4 11,4 11,4 11,4 Bevölkerung ab 18 J. 10,4 13,3 14,1 21,4 

Geschlecht 

Familienstand 

Männlich 10,8 13,1 14,9 22,6 

Verh./zusammenlebend 7,1 8,2 7,4 12,7 

Verh./getrennt lebend 21,3 23,9 30,5 24,2 

Weiblich 12,0 14,7 15,7 22,8 

Ledig 13,9 18,5 21,9 33,3 

Alter (in Jahren) 

Geschieden 19,7 26,9 34,6 36,7 

bis 10 15,4 16,3 20,5 30,2 Verwitwet 9,9 10,3 5,7 6,2 

11–20 16,4 18,7 22,2 33,6 Bildungsabschluss 

21–30 15,8 19,2 23,0 28,5 Hauptschule ohne 

31–40 9,5 11,4 15,1 23,3 Abschluss 20,6 26,3 24,1 34,5 

41–50 8,9 14,2 14,5 28,0 

RS, FHS, Gymnasium 

ohne Abschluss 10,7 12,4 18,0 29,5 

51–60 9,1 13,0 14,9 25,7 

61–70 8,7 8,9 7,2 8,7 Hauptschule mit Abschluss 

8,9 13,2 14,0 21,9 

71 und älter 9,8 11,2 7,4 7,2 Realschule mit Abschluss 7,8 11,7 14,8 24,1 

Nationalität 

FHS, Gymnasium mit 

Deutsch 10,1 13,2 14,9 22,6 Abschluss 9,8 11,9 14,9 17,4 

Nicht deutsch 27,5 22,8 67,0 40,2 Sonstiges 20,9 19,9 35,5 38,7 

FH, Uni 4,1 4,7 5,1 7,8 

Gemeindegrößenklasse (Einwohner) 

unter 2 000 14,0 16,5 15,3 21,2 

2 000-20 000 11,4 12,8 13,9 20,2 

20 000–100 000 10,5 13,6 17,2 24,4 

100 000–500 000 12,2 17,0 16,1 25,1 

über 500 000 10,8 12,0 14,9 23,6 

in Lehre, Schule, Studium 

Erwerbsstatus 

15,0 10,0 21,4 21,0 

Erwerbstätig, Vollzeit 4,0 4,6 6,2 8,2 

Erwerbstätig, Teilzeit 11,4 13,3 18,9 21,5 

Arbeitslos 39,9 57,0 43,2 67,8 

in Ausbildung 22,3 21,7 22,5 28,2 

nicht erwerbstätig 11,0 11,2 9,7 12,6 

Quelle: Datenreport 2008, S. 167f. 


50%-Armutsgrenze 

Wohlstandsschwelle 

max. Armut min. mind. Wohlstandsgrad max. 

Armut 

Prekärer 

Wohlstand 

Gesicherter Wohlstand 

10% 25-30% 55%-65% 

Hübinger 1996 


Begriffliche Klärung: Gerechtigkeit 

‣ Typen von Gerechtigkeit 

– formale Gerechtigkeit 

– materielle Gerechtigkeit 

– soziale Gerechtigkeit (v.a. distributive Gerechtigkeit) 

– Verfahrensgerechtigkeit 

‣ Prinzipien der Gerechtigkeit 

– Beitrag (equity), 

– Gleichheit (equality) 

– Bedürfnis (need) 

‣ Differenzierung von Spähren: 

Soziale Relation 

Dominantes Prinzip 

Solidarische Gemeinschaften 

Instrumentelle Assoziationen 

Citizenship 

Bedürfnisprinzip 

Leistungsprinzip 

Gleichheitsprinzip 


Gerechtigkeitsvorstellungen 

‣ (Soziale) Gerechtigkeitsvorstellungen in modernen 

Gesellschaften und in sozialpolitischen Diskursen 

– rechtliche Gleichheit 

– bürgerliche Freiheiten 

– demokratische Beteiligung 

– soziale Chancengleichheit 

– wirtschaftliche Verteilungsgerechtigkeit (distributive G.) 

‣ Gerechtigkeitsvorstellungen in der Sozialstaatsdiskussion 

– Verteilungsgerechtigkeit vs. produktivistische Gerechtigkeit 

– Leistungsgerechtigkeit vs. Bedarf-/Teilhabegerechtigkeit 

("Citizenship„) 


Soziale Gerechtigkeit 

Eine Politik der sozialen Gerechtigkeit ist eine zu Gunsten der 

sozial Schlechtestgestellten (siehe auch Rawls) 

– Sozial gerecht ist, was es dem einzelnen Mitglied unserer 

Gesellschaft in Kooperation mit anderen erlaubt, seine 

Lebensziele in größtmöglicher Autonomie zu verwirklichen. 

Gerechtigkeit bedeutet nicht nur Chancengleichheit, sondern 

auch und vor allem Integrität der Lebensform (Honneth) 

– Jedes Subjekt muss ohne kollektive Abstufungen die Chance 

erhalten, sich in seinen eigenen Leistungen und Fähigkeit als 

wertvoll für die Gesellschaft zu erfahren. Nur unter solchen 

Umständen wird erst der Horizont eröffnet, in dem die 

individuelle Konkurrenz um soziale Wertschätzung eine von 

Missachtung ungetrübte Gestalt annehmen kann (Honneth)

soziale-ungleichheit10

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