HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Wichtigkeit und Vorhandensein von Kenntnissen und Fähigkeiten für die derzeitige berufliche Tätigkeit
7 Wichtigkeit und Vorhandensein von Kenntnissen
und Fähigkeiten für die derzeitige berufliche
Tätigkeit
Die Absolventinnen und Absolventen wurden danach gefragt, wie sie die Relevanz bestimmter
Kompetenzen für ihre Berufspraxis einschätzen und in welchem Maße sie über dieselben Kompetenzen
verfügen. Die gewonnen Daten können ein Bild darüber vermitteln, inwieweit die an der
Hochschule erworbenen Kompetenzen den beruflichen Anforderungen genügen. Natürlich lassen
sich diese Kompetenzen nicht unmittelbar auf eine hochschulexterne, berufliche und betriebliche
Welt anwenden, da die Hochschule einen eigenen Raum darstellt, in dem lediglich die
Basis für Professionalität geschaffen werden kann. Professionalität kann als Einheit von Qualifikation
und Sozialisation sowie von Fachlichem und Überfachlichem definiert werden und muss sich
im Laufe des Berufslebens entwickeln. Insofern lässt sich Professionalität daran messen, ob und
wieweit es den Absolvent/inn/en gelungen ist, ihre fachlichen und überfachlichen Kompetenzen
integrativ herauszubilden.
Behutsamkeit ist jedoch dabei geboten, Konzepte von Professionalität, die etwa auch mit den
vorliegenden Erhebungsdaten konstruiert werden, zur Richtschnur für die curriculare Gestaltung
der Hochschulbildung zu erheben. Die betrieblichen oder institutionellen Strukturen, Prozesse
und Produkte bilden den Kontext für die subjektiven Urteile der Absolvent/inn/en. Die Organisationen
aber repräsentieren oft das geronnene Wissen von gestern und nicht zuletzt hängen berufliche
Anforderungen auch von der „Modernität“ der jeweiligen Arbeitskultur im einzelnen Betrieb
ab (vgl. Minks/Schaeper 2002). Qualifikation jedoch muss, wenn sie Organisationen, Wirtschaft
und Gesellschaft voranbringen soll, immer mehr sein als ein passgenaues, den aktuellen
betrieblichen Anforderungen entsprechendes Befähigungsprofil. Innovation ist nicht möglich,
ohne die Fähigkeit zur konstruktiven Kritik der herrschenden Realität. Qualifikation muss einerseits
profund und nachhaltig für den Beruf befähigen und andererseits die Fähigkeit zu lebenslangem
Lernen einschließen (Minks/Schaeper 2002: 99f.).
Das in dieser Absolventenbefragung eingesetzte Instrumentarium zur Beurteilung des Kompetenzprofils
von Hochschulabsolventen wurde bereits für die erste Befragung des Prüfungsjahrgangs
2001 entwickelt und ist in einer gesonderten Studie (vgl. Schaeper/Briedis 2004) näher dargestellt.
Auf konkrete fachliche Anforderungen und spezielle, berufsfeldspezifische Schlüsselqualifikationen
kann in diesem Bericht aufgrund des überfachlichen Charakters des Befragungsinstruments
nicht näher eingegangen werden. Hierzu bieten sich weitergehende berufsfeldbezogene
Analysen an.
Der Schwerpunkt in der Befragung liegt auf Kompetenzen, die im aktuellen Hochschulbildungsdiskurs
als Schlüsselkompetenzen bezeichnet werden. Je nach Fächergruppe lassen sie
sich jedoch nicht von Fachkompetenzen trennen, so ist beispielsweise die Kommunikationsfähigkeit
im Bereich Sozialwesen eine Fachkompetenz ebenso wie die Wirtschaftskenntnisse für Wirtschaftswissenschaftler/innen.
Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss |
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