HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Weiterbildung und Weiterqualifikation
Grundlage formaler Qualifikationen bzw. erworbener Bildungszertifikate passiert, können sich die
Hochschulen in der Weiterbildung besonders profilieren und die Stärke ihres strukturellen Wettbewerbsvorteils
ausspielen: Noch besitzen sie die Quasi-Monopolstellung bei der Vergabe akademischer
Abschlüsse und entsprechender Bildungszertifikate, welche sich status- bzw. positionszuweisend
auswirken. Eine Verwässerung dieses Systems bzw. eine Entwertung der Bildungszertifikate
hätte unweigerlich Folgen für die Position der Hochschulen auf dem Weiterbildungsmarkt.
In einer international vergleichenden Studie zur Teilnahme an Hochschulweiterbildung
(Schaeper/Schramm u. a. 2006) wurden bereits weitere Überlegungen und Empfehlungen zu den
Anforderungen und Erfordernissen an Hochschulweiterbildung formuliert. Damit sich Hochschulen
erfolgreich auf dem Weiterbildungsmarkt behaupten können, sind verschiedene Anforderungen
an akademische Weiterbildungsangebote zu stellen: Dazu gehört zunächst eine intensive Bedarfserkundung,
da Hochschulen in vielen Fällen die außeruniversitären Weiterbildungsbedarfe
gar nicht kennen und umgekehrt für Unternehmen und andere Nachfrager von Weiterbildung
das Leistungs- und Angebotsspektrum von Hochschulen oft nicht transparent ist. Das bedarf
aber einer klaren Definition der Zielgruppen oder Kunden, welche die Hochschulen mit ihren
Weiterbildungsangeboten ansprechen wollen. Weiterbildungsangebote, die sowohl Kriterien der
Kundennähe, die Vielfalt der Zielgruppen und Heterogenität der Anforderungen wie auch die unterschiedlichen
fach- bzw. disziplinspezifischen „Fachlogiken“ zu berücksichtigen haben, erfordern
eine Pluralität von Programmen. Dazu müssen sie innovative Lehr- und Lernarrangements
finden bzw. ausbauen, welche die spezifischen Lernbedürfnisse und Zeitpotentiale von Erwachsenen
berücksichtigen, beispielsweise die Vereinbarkeit von Weiterbildung, beruflicher Tätigkeit
und familiären Verpflichtungen. Aus Gründen der Profilbildung und der institutionellen Selbstlegitimation
einer wissenschaftlich profilierten Weiterbildung ist die Entwicklung eines überregionalen
Qualitätsmanagementsystems (Qualitätsprüfung und Qualitätssicherung) unerlässlich. Und
sollten sich Hochschulen für eine (expansive) Weiterbildungsstrategie entscheiden, dann müssen
sie sich auch den nachfolgenden Konsequenzen für ihre Organisationsentwicklung, Personalund
Haushaltsplanung stellen.
200
| Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss