HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Weiterbildung und Weiterqualifikation
(Einstiegs-)Gehälter bekommen und etwas rangniedrigere Positionen bekleiden. Weiterbildung
kann dann auch durch das Aufschließen zu den Ingenieurinnen und Ingenieuren aus den Universitäten
motiviert sein. Aber auch die eher defensivere Zielsetzung „beruflichen Abstieg vermeiden“
spielt ebenfalls eine erkennbare Rolle, die Fachhochschulabsolvent/inn/en etwas stärker betonen
als Absolvent/inn/en mit universitären Abschlüssen. Die in den meisten Fächern eher
günstige Arbeitsmarktsituation für die Absolvent/inn/en des Jahrgangs 2001 schlägt sich auch
darin nieder, dass nur etwa ein Viertel der Absolvent/inn/en das Ziel, überhaupt eine Beschäftigung
zu finden, angibt. Ein Wechsel des Beschäftigtenstatus, sei es ein Berufs- oder Arbeitgeberwechsel,
ist nur für etwa 15 Prozent aller Absolvent/inn/en Beweggrund für die Teilnahme an einer
Hochschulweiterbildung. Das Ziel, durch die Teilnahme einen Kontakt zur Hochschule aufrechtzuerhalten
verbinden ebenfalls nur 17 Prozent der Universitäts- und 13 Prozent der Fachhochschulabsolvent/inn/en.
Hier deutet sich bezüglich der Alumni-Arbeit für die Hochschulen
ein enormes Entwicklungspotential an, was die Bindungskraft der Hochschulen für ihre Absolvent/inn/en
betrifft.
Die Zielaspekte, die eher einen (weiter-)qualifizierenden Aspekt haben, wie „Akademische
Laufbahn einschlagen“ und „später promovieren zu können“, werden von einem Fünftel der Befragten
genannt, wobei die Aussicht auf eine Promotion vor allem von Fachhochschulabsolvent/
inn/en als Ziel genannt wird (vgl. dazu Kapitel 5).
Teilnahmeziele an außerhochschulischen Weiterbildungen
Unter den Zielen, die mit der Teilnahme an außerhochschulischen Fort- und Weiterbildungen
verfolgt werden, steht die Erweiterung der Fachkompetenz deutlich an erster Stelle (vgl. Tab.
6.4.4). Dieses Ziel verbinden 94 Prozent der Absolvent/inn/en mit ihrer Teilnahme an außerhochschulischer
Weiterbildung. Es folgt das Ziel, mit der Weiterbildung eine interessantere, anspruchsvollere
Tätigkeit zu erreichen. Dies führen relativ vermehrt Absolvent/inn/en der Fachhochschulen
(65 %) gegenüber denen von Universitäten (58 %) an. Nicht minder wichtig und fast
ähnlich verteilt, besitzen 63 Prozent der Fachhochschul- und 59 Prozent der Universitätsabsolvent/inn/en
die Zielvorstellung, durch ihre Weiterbildungsteilnahme ihre Persönlichkeitsentwicklung
zu fördern sowie ihre sozialen Kompetenzen zu erweitern (59 % FH, 54 % Uni). Für gut jeweils
die Hälfte der Befragten spielt auch das Motiv der Verbesserung der mit dem ersten Studienabschluss
verbundenen Berufschancen eine Rolle, für fast jeweils die Hälfte die Verbesserung
der Allgemeinbildung eine Rolle.
Es folgen insgesamt die mehr auf Gratifikation und Status zielenden (Karriere-)Aspekte, wie
berufliche Position, Einkommen oder Beschäftigungssicherung, die in höherem Maße von Fachhochschulabsolvent/inn/en
genannt werden. Auch die eher defensive Zielsetzung „beruflichen
Abstieg vermeiden“ spielt nur eine eher geringe Rolle, die Fachhochschulabsolvent/inn/en jedoch
etwas stärker betonen als Absolvent/inn/en mit universitären Abschlüssen. Das Ziel, überhaupt
eine Beschäftigung zu finden, wird von nur einem Fünftel der Absolvent/inn/en a
ngeben. Ein Wechsel des Beschäftigtenstatus, sei es ein Berufs- oder Arbeitgeberwechsel, ist nur
für etwa zwölf Prozent aller Absolvent/inn/en Beweggrund für die Teilnahme an außerhochschulischer
Weiterbildung.
Fazit und Schlussfolgerungen
Mehr auf Gratifikation und Status zielende (Karriere-)Aspekte, wie berufliche Position, Einkommen
oder Beschäftigungssicherung sind in höherem Maße verfolgte Ziele bei der Teilnahme an
hochschulischer Weiterbildung. Da die Allokation beruflicher Positionen vorwiegend auf der
Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss |
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