HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Weiterbildung und Weiterqualifikation
6.4 Hochschulische und außerhochschulische Weiterbildung: Situation, Vergleich
und Ausblick
6.4.1 Weiterbildungssituation
(Berufliche) Weiterbildung umfasst ein hier breites Spektrum verschiedener Maßnahmen, die von
längeren hochschulischen Formen der (Weiter-)Bildung und Qualifizierung, über kürzere Angebote
von Hochschulen, bis zu außerhochschulischen beruflichen Fort- und Weiterbildungen reichen.
Um die Bandbreite dieser Formen abbilden zu können, wurden für den Absolventenjahrgang
2001 erstmals verschiedene Formen der Weiterbildung erhoben, die deren unterschiedliche
Bedeutung unterstreichen. Insgesamt bestätigen die Ergebnisse die mit dem Bildungsniveau steigende
Weiterbildungsintensität. Nur 14 Prozent der Absolvent/inn/en des Jahrgangs 2001 haben
sich überhaupt nicht fort- oder weitergebildet (vgl. Tab. 6.1). Ein Vergleich mit dem Jahrgang
1993 bzw. 1997 (25 % bzw. 6 % Nicht-Teilnahme) ist wegen der geänderten Frageformulierung
allerdings nicht möglich. In ihrem Weiterbildungsverhalten sind sich die Befragten aus Fachhochschulen
und Universitäten insgesamt sehr ähnlich. Allerdings zeigt sich in den verschiedenen
Fachrichtungen ein unterschiedliches Weiterbildungsverhalten.
Zu den bevorzugten organisatorischen Formen beruflicher Fort- und Weiterbildungen gehören
besonders berufsbegleitende Kurse, Seminare oder Studienangebote (vgl. Tab. 6.4.1). Hier
sind sich die Absolvent/inn/en Hochschul- und fächerübergreifend einig. Einigkeit herrscht weitestgehend
auch bei (regelmäßigen) Tages-/Halbtagesveranstaltungen, welche fast von der Hälfte
der Befragten bevorzugt werden. Mehrtägige Veranstaltungen, wie z. B. Block- oder Wochenendseminare
werden von über einem Drittel der Absolvent/inn/en als organisatorische Form ihrer
Weiterbildung(en) präferiert – Letzteres stärker von Universitätsabsolvent/inn/en. Fast ein
Drittel der Befragten favorisieren informelle Lernformen, wie das Selbstlernen, etwa ein Fünftel
bevorzugt Fernkurse, Tele- und Online-Learning.
Die Bedeutung des Arbeitsplatzes als Lernort (vgl. auch Abschnitt 6.2.4) kommt auch an anderer
Stelle zu Tage (vgl. Tab. 6.4.2): Die Befragten sollten die Wichtigkeit verschiedener Lernformen
für ihre heutige berufliche Tätigkeit beurteilen. Die eindeutig wichtigsten Lernformen mit jeweils
deutlich über 80 Prozent sind demnach das Selbstlernen durch Beobachten bzw. Ausprobieren
am Arbeitsplatz und das Lernen bzw. der Austausch mit Kolleg/inn/en. Besonders für Lehrer/innen
haben diese Lernformen eine enorme Bedeutung. Für etwa zwei Drittel der Befragten sind
aber auch das Lesen von Fachliteratur (besonders für Naturwissenschaftler/innen und Humanmediziner/innen)
und eben der Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen wichtige Lernformen
und Möglichkeiten der Aneignung von Wissen. Besuche von Fachvorträgen haben durchschnittliche,
Fachmessen und Kongresse merklich unterdurchschnittliche Bedeutung (mit Ausnahme der
Biolog/inn/en und Humanmediziner/innen). Das absolvierte Studium spielt unter diesen Gesichtspunkten
fast gar keine Rolle mehr. In ihren Einschätzungen unterscheiden sich Absolvent/
inn/en beider Hochschularten im Übrigen nicht voneinander.
Interessant sind schließlich die Entwicklungen bei den Hochschulen als Weiterbildungsanbieter,
nachdem die wissenschaftliche Weiterbildung im HRG als dritte Aufgabe festgeschrieben
wurde. Das vorliegende Datenmaterial enthält Indikatoren für eine Positionsbestimmung der
Hochschulen auf dem Weiterbildungsmarkt für Hochschulabsolvent/inn/en. Diese zeigen – wenig
überraschend – an, dass Hochschulen bzw. Hochschulweiterbildung nur einen relativ geringen
Anteil am Weiterbildungsmarkt besitzen und dass Hochschulen nur zu Teilen die von Hochschulabsolvent/inn/en
nachgefragten Weiterbildungen bedienen.
Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss |
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