HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Weiterbildung und Weiterqualifikation
6.2.1 Themenbereiche
EDV-Anwendungsschulungen, pädagogische/psychologische Inhalte, Kommunikations- und Interaktionstrainings,
Managementwissen und Fremdsprachen gehören zu den wichtigsten Themen
außerhochschulischer Weiterbildung (vgl. Tab. 6.1.3). Auch hier gibt es wieder enge thematische
Bezüge zwischen dem studierten Fach und den Weiterbildungsthemen. Darüber hinaus
finden sich aber Hinweise darauf, dass die Hochschulabsolvent/inn/en sich außerhochschulisch
vor allem in Querschnittsthemen weiterbilden. Mit Ausnahme der Fremdsprachenweiterbildung
nehmen sie dazu häufiger außerhochschulische Angebote wahr. Augenfällig wird dies bei den
Magisterabsolvent/inn/en- Über 40 Prozent von ihnen nutzen außerhochschulische Kommunikationstrainings,
hochschulische Angebote dagegen nur 25 Prozent. Auch bei anderen Fachrichtungen
lassen sich solche Diskrepanzen erkennen, die den Schluss nahe legen, dass die Hochschulen
vor allem in disziplinärer Perspektive als Weiterbildungsanbieter eine Rolle spielen. Nur
für einige Fachrichtungen bieten sie darüber hinaus auch Weiterbildung zu Querschnittsthemen
an. Insgesamt erscheint die Nachfrage nach außerhochschulischen Weiterbildungsthemenbereichen
im Vergleich zur Nachfrage nach hochschulischen Weiterbildungsangeboten eher breit gestreut
bzw. fächerübergreifender zu sein.
6.2.2 Initiative zur Teilnahme
Die Teilnahme an beruflichen außerhochschulischen Fort- und Weiterbildungen geht in erster Linie
auf die Eigeninitiative der befragten Akademiker/innen zurück. Durchschnittlich etwa 87 Prozent
von ihnen geben an, dass sie solche Fort- und Weiterbildungen aus eigener Initiative besucht
haben (Tab. 6.2.1). Strukturell bedeutende Unterschiede zwischen den Fachrichtungen ergeben
sich dabei kaum, zumal sich die Anteile insgesamt auf einem sehr hohen Niveau befinden.
Die größte Eigeninitiative besitzen Psycholog/inn/en und Humanmediziner/innen (99 % bzw. 97
%), die Geringste weisen Chemiker/innen (72 %) und Mathematiker/innen (73 %) auf. Eigeninitiative
in der Fort- und Weiterbildung ist somit ein kennzeichnendes Merkmal für fast alle Absolvent/inn/en.
Neben der Eigeninitiative spielt der Betrieb/die Dienststelle als Initiator die zweite wichtige
Rolle, wenn auch mit klarem Abstand. Befragte mit einem Fachhochschuldiplom scheinen dabei
stärker von der betrieblichen Initiative zu profitieren (FH: 66 %, Uni: 55 %). Allerdings macht sich
hier das unterschiedliche Fächerspektrum an Fachhochschulen und Universitäten bemerkbar. Befragte
mit fachlich vergleichbaren Abschlüssen in den ingenieur- und wirtschaftswissenschaftlichen
Fächern werden unabhängig von der Abschlussart (FH bzw. Uni) etwa gleich häufig von ihren
Betrieben zu Weiterbildungsmaßnahmen veranlasst.
Wichtiger als die Unterschiede zwischen den Hochschularten sind diejenigen zwischen den
Fachrichtungen, hinter denen wiederum vor allem Unterschiede der betrieblichen und Arbeitskulturen
zu vermuten sind. In den Bereichen des öffentlichen Dienstes ist die Weiterbildungsinitiative
in stärkerem Maße den Mitarbeiter/inne/n selbst überlassen. Vor allem bei den Lehrer/inne/
n für die Primar- und Sekundarstufe I findet sich ein eher unterdurchschnittliches Weiterbildungsengagement
der Schulen, so dass - verglichen mit den Arbeitgebern aus der Wirtschaft - relativ
wenig Weiterbildung auf die Initiative der Schulen bzw. Schulbehörden zurück geht. Größere Betriebe,
z. B aus dem verarbeitenden Gewerbe und dem Dienstleistungsbereich, in denen ein
Großteil der Ingenieur- und Wirtschaftswissenschaftler/innen beschäftigt ist, ergreifen deutlich
häufiger die Initiative zur Fort- und Weiterbildung ihrer Mitarbeiter/innen. Dagegen ist bei Fachrichtungen,
in denen Selbstständigkeit und freischaffende Berufe im größeren Maße verbreitet
sind, selbstredend die Eigeninitiative vorherrschend.
Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss |
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