HIS-Absolventenbefragungen - DAAD

Zusammenfassung
Die Teilnahmequote an Weiterbildungen außerhalb der Hochschulen ist deutlich höher. Von
den Absolvent/inn/en des Prüfungsjahrgangs 2001 haben fünf Jahre nach Studienabschluss 76
(Uni) bzw. 77 Prozent (FH) an außerhochschulischer Weiterbildung teilgenommen. Besonders
wichtig sind solche Angebote für die Fachhochschulabsolvent/inn/en der Fachrichtungen, in denen
die technische Dynamik hoch ist, insbesondere Informatik und Elektrotechnik. Die insgesamt
höchste Weiterbildungsintensität findet sich bei Lehrer/inne/n der Primarstufe/Sonderschule,
Humanmediziner/inne/n, Psycholog/inn/en und Pädagog/inn/en.
Zu den wichtigsten Themen außerhochschulischer Weiterbildung gehören EDV-Anwendungsschulungen,
pädagogische/psychologische Inhalte, Kommunikations- und Interaktionstrainings,
Managementwissen und Fremdsprachen. Insgesamt erscheint die Nachfrage nach außerhochschulischen
Weiterbildungsthemenbereichen im Vergleich zur Nachfrage nach hochschulischen
Weiterbildungsangeboten eher breit gestreut bzw. fächerübergreifender zu sein.
Eigeninitiative in der Fort- und Weiterbildung ist ein kennzeichnendes Merkmal für fast alle
Absolvent/inn/en. Die Kosten der beruflichen Fort- und Weiterbildungen wurden bei der Mehrzahl
der Absolvent/inn/en ganz oder teilweise vom Arbeitgeber übernommen. Insgesamt übernehmen
die Betriebe erwartungsgemäß vermehrt dann die Kosten, wenn die Weiterbildung auf
ihre Initiative zurückgeht.
Der wichtigste Veranstalter bzw. Ort der beruflichen Weiterbildung ist der eigene Arbeitgeber
bzw. Betrieb. Damit besitzt der Arbeitsplatz als Lernort eine große Bedeutung. Nahezu 40 Prozent
aller Befragten, die an außerhochschulischer Weiterbildung teilgenommen haben, geben
an, dass betriebseigenes Personal im eigenen Betrieb die Weiterbildungen durchführte.
Zu den bevorzugten organisatorischen Formen beruflicher Fort- und Weiterbildungen gehören
besonders berufsbegleitende Kurse, Seminare oder Studienangebote. Hier sind sich die
Absolvent/inn/en Hochschul- und fächerübergreifend einig. Die Bedeutung des Arbeitsplatzes
als Lernort zeigt sich auch darin, dass die eindeutig wichtigsten Lernformen mit jeweils deutlich
über 80 Prozent das Selbstlernen durch Beobachten bzw. Ausprobieren am Arbeitsplatz und das
Lernen bzw. der Austausch mit Kollegen sind. Besonders für Lehrer/innen haben diese Lernformen
eine enorme Bedeutung.
Als Ziele der Teilnahme an hochschulischer Weiterbildung werden neben der Erweiterung der
Fachkompetenzen, der Persönlichkeitsentwicklung und der sozialen Kompetenzen auch auf Gratifikation
und Status zielende (Karriere-)Aspekte, wie berufliche Position, Einkommen oder Beschäftigungssicherung
genannt. Vor allem hinsichtlich der Ziele, die in erster Linie über Qualifikationen
bzw. erworbene Bildungszertifikate erreicht werden, können die Hochschulen sich als
Weiterbbildungsanbieter besonders profilieren, weil sie hier einen strukturellen Wettbewerbsvorteil
besitzen.
VI.
Wichtigkeit von Kenntnissen und Fähigkeiten für die beruflichen
Tätigkeiten
Die Absolvent/inn/en wurden danach befragt, wie wichtig bestimmte Kompetenzen für ihre aktuelle
berufliche Praxis sind und in welchem Maße sie über diese Kompetenzen verfügen. Die gewonnen
Daten informieren darüber, welche Kompetenzen Hochschulabsolvent/inn/en mittelfristig
in ihren beruflichen Tätigkeitsfeldern benötigen. Hochschulen können daraus Schlüsse für die
Gestaltung ihrer Curricula ziehen.
XIV | Der Absolventenjahrgang 2000/2001 fünf Jahre nach dem Hochschulabschluss