Powerpoinpräsentation

Intentionen der KMK-
Bildungsstandards für die
Allgemeine Hochschulreife:
Prof. Dr. Petra Stanat
Vortrag im Rahmen des
Lehrplantags im LISA Halle
18. September 2013

Gliederung des Vortrags
Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife:
1.Allgemeine Konzeption
2.Entwicklungsprozess
3.Beispiele mit Fokus auf das Fach Deutsch
4.Konzeption der Entwicklung eines Pools von
Abiturprüfungsaufgaben

Allgemeine
Konzeption der
Bildungsstandards
der KMK

Bildungsstandards in Deutschland
Bildungsstandards …
beschreiben fachbezogene Kompetenzen, die
Schülerinnen und Schüler bis zu einem
bestimmten Zeitpunkt in ihrer Bildungslaufbahn
entwickelt haben sollen
werden in Deutschland abschlussbezogen als
Regelstandards definiert
sind primär Leistungsstandards / Output-
Standards
legen verbindliche Zielkriterien für alle 16
Länder fest

Ziele der Einführung von Bildungsstandards
Transparenz schulischer Anforderungen
Förderung eines kompetenzorientierten
Unterrichts
Grundlage für Qualitätsentwicklung in
Schulen
Angleichung des Anforderungsniveaus
Grundlage für Überprüfungen der
erreichten Ergebnisse

Stand der Entwicklung von Bildungsstandards
Deutsch
Mathematik
Primarstufe Sekundarstufe I Sekundarstufe II
4.
Jahrgangsstufe
Mittlerer
Schulabschluss
1. Fremdsprache
–
(Engl./Franz.)
Allgemeine
Hochschulreife
18. Okt. 2012
18. Okt. 2012
18. Okt. 2012
Hauptschulabschluss
Naturwissenschaften
voraussichtl. ab
Entwicklung
– –
2014

Beschluss der 319. KMK, 17./18.10.2007
• Weiterentwicklung der Einheitlichen
Prüfungsanforderungen zu bundesweiten
Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife
• Zunächst für die Fächer Deutsch, Mathematik,
fortgeführte Fremdsprache (E, F)
• Ferner für die Naturwissenschaften
• Ziel der Vergleichbarkeit von Abschlüssen und
Durchlässigkeit des Bildungswesens
Sechs Rahmenvorgaben für die Entwicklung…

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (1)
Ziele der gymnasialen Oberstufe
(KMK 1972 i.d.F. von 2012)

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (2)
Kompetenzorientierung
Das von der KMK gewählte Konzept von Bildungsstandards
legt fest, welche fachbezogenen Kompetenzen Schülerinnen
und Schüler bis zu einem bestimmten Abschnitt in der
Schullaufbahn entwickelt haben sollen. Unter einer
Kompetenz wird dabei die Fähigkeit verstanden, Wissen und
Können in den jeweiligen Fächern zur Lösung von
Problemen anzuwenden.
(Einleitung zu den Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife)

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (3)
Anknüpfung an die Bildungsstandards
für den MSA und die EPA

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (4)
Definition von Regelstandards

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (5)
Differenzierung von grundlegendem
und erhöhtem Niveau

Rahmenvorgaben für die Entwicklung der
Bildungsstandards für die AHR (6)
Einbeziehung von beruflichen Gymnasien, die
zur Allgemeinen Hochschulreife führen
(zunächst ohne Berufsoberschulen)

Prozess der
Entwicklung von
Bildungsstandards
für die AHR

Teil des damaligen
Koordinationsteams im IQB

Arbeitsgruppen am IQB pro Fach

Arbeitsgruppen am IQB pro Fach

Feedbackschleifen

Entwicklung von Bildungsstandards für
die AHR
Verabschiedung der
Bildungsstandards für die
AHR durch die KMK am
18.10.2012 in den Fächern:
•Deutsch
•Mathematik
•Fortgeführte
Fremdsprache (Englisch,
Französisch)
Nach Auswertung des
Ländervergleichs 2012 ggf.
naturwissenschaftliche
Fächer

Kapitel der Dokumente
Allgemeine Einleitung
1.Fachpräambel
2.Bildungsstandards
3.Hinweise zur Prüfungsdurchführung zum
Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife
4.Illustrierende Prüfungsaufgaben zum Erwerb
der Allgemeinen Hochschulreife
5.Illustrierende Lernaufgaben zu
ausgewählten Standards für die Allgemeine
Hochschulreife

Weiterentwicklung des Bestehenden (1)
Weiterentwicklung und Systematisierung der bereits in den
EPA angebahnten Entwicklungen (Kompetenzorientierung,
Definition von Standards).
Ausgewählte Neuerungen
•Deutsch: Stärkung des propädeutischen Charakters des
Deutschunterrichts, u.a. durch materialgestütztes Schreiben
als Aufgabenformat (Verfassen informierender und
argumentierender Texte auf der Grundlage umfangreichen
Textmaterials).
•Mathematik: Stärkung des Stellenwerts von Stochastik,
u.a. durch die Vorgabe, dass keines der drei Sachgebiete
(lineare Algebra, Analysis, Stochastik) über mehrere Jahre
von den Prüfungsaufgaben ausgeschlossen werden darf.

Weiterentwicklung des Bestehenden (2)
• Fremdsprachen:
- Stärkung des Mündlichen durch verpflichtende
Überprüfung des Sprechens oder Hörverstehens (in
Abitur- oder Klausurprüfung).
- Allgemein breitere Überprüfung fremdsprachlicher
Kommunikationskompetenz durch die Vorgabe, dass
verpflichtender Prüfungsteil Schreiben mit zwei
Aufgaben zu unterschiedlichen Kompetenzbereichen
(Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechen,
Sprachmittlung) kombiniert werden muss.

Beispiele für das Fach
Deutsch
a) Bildungsstandards

Kompetenzstrukturmodell Deutsch

Struktur der Standards im Fach Deutsch
2.1 Sprechen und Zuhören
2.1.1 Dialogische Gesprächsformen: mit anderen sprechen
2.1.2 Monologische Gesprächsformen: vor anderen sprechen
2.2 Schreiben
2.2.1 Schreibstrategien anwenden
2.2.2 In unterschiedlichen Textformen schreiben
- Informierend schreiben
- Erklärend und argumentierend schreiben
- Gestaltend schreiben
2.3 Lesen
2.4 Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen
2.4.1 Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen
2.4.2 Sich mit pragmatischen Texten auseinandersetzen
2.4.3 Sich mit Texten unterschiedlicher medialer Form und
Theaterinszenierungen auseinandersetzen
2.5 Sprache und Sprachgebrauch reflektieren

Beispiel: „Sich mit literarischen Texten
auseinandersetzen“
Vortext
Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich
literarische Texte von der Aufklärung bis zur
Gegenwart und verstehen das Ästhetische als
eine spezifische Weise der Wahrnehmung, der
Gestaltung und der Erkenntnis. Sie verfügen
über ein literaturgeschichtliches und
poetologisches Überblickswissen, das Werke
aller Gattungen umfasst, und stellen
Zusammenhänge zwischen literarischer Tradition
und Gegenwartsliteratur auch unter
interkulturellen Gesichtspunkten her.

Beispiel: „Sich mit literarischen Texten
auseinandersetzen“
Standards zu
2.3.4 Auseinandersetzung mit Texten unterschiedlicher
medialer Form und Theaterinszenierungen
Grundlegendes Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
können
Erhöhtes Niveau:
Die Schülerinnen und Schüler
können darüber hinaus
•Theaterinszenierungen und
Literaturverfilmungen als
Textinterpretationen erfassen
und beurteilen
•Theaterinszenierungen,
Hörtexte und Filme sachgerecht
analysieren
•die ästhetische Qualität von
Theaterinszenierungen,
Hörtexten oder Filmen
beurteilen, auch vor dem
Hintergrund ihrer kulturellen und
historischen Dimension
•sich mit Filmkritik und Aspekten
der Filmtheorie
auseinandersetzen

Beispiele für das Fach
Deutsch
b) Hinweise zur
Prüfungs-durchführung

Prüfungsaufgaben
Aufgabenarten (aus den „Hinweisen zur
Prüfungsdurchführung“)

Beispiele für das Fach
Deutsch
c) Illustrierende
Aufgaben

Aufgabenarten

Beispiel 1: Interpretation literarischer Texte
Menschenblick
Interpretieren Sie „Menschenblick“ von Franz Werfel im Vergleich mit
„Fabrikstraße Tags“ von Paul Zech, indem Sie die beiden folgenden
Teilaufgaben in einem strukturierten zusammenhängenden Text
bearbeiten und im Rahmen Ihrer Interpretation auch Bezüge zum
literarischen Expressionismus herstellen.
[01]
Erschließen Sie Werfels „Menschenblick“. Legen Sie den Schwerpunkt
auf den gedanklichen Aufbau sowie die Metaphorik hinsichtlich der
Befindlichkeit des Menschen in der Großstadt.
[02]
Erschließen Sie den gedanklichen Aufbau und die zentrale Metaphorik
in Zechs „Fabrikstraße Tags“, um anschließend die Funktion des
„Blickes“ für das Textverständnis in beiden Gedichten zu vergleichen.

Standardbezug
Insgesamt 20 Standards aus den Kompetenzbereichen
„sich mit literarischen Texten auseinandersetzen“,
„Schreiben“ und „Lesen“
Im Zentrum:
•Mehrdeutigkeit als konstitutives Mittel literarischer
Texte nachweisen
•Sinnzusammenhänge als Geflechte innerer Bezüge
und Abhängigkeiten erfassen
•synchrone Zusammenhänge zwischen Texten
ermitteln

Textvorlage 1 (Schwerpunkt der Aufgabe)
Franz Werfel: Menschenblick (ca. 1927)
In der trägen Abendheimkehr der Gasse,
Die uns durch die Schläuche der Städte preßt,
Treiben wir ichlos in strudelnder Masse,
Leib mit Leibern, undurchscheinlich und fest.
Doch da weckt aus dem Schlaf des Massengeschickes
Jäh uns ein Antlitz, berückenden Sinnes schwer,
Und aus dem Wolkenriß eines träumenden Blickes
Starrt eine Ewigkeit, größer als Sonne und Meer.

Textvorlage 2 (Vergleichstext)
Paul Zech: Fabrikstraße Tags (1911)
Nichts als Mauern. Ohne Gras und Glas
zieht die Straße den gescheckten Gurt
der Fassaden. Keine Bahnspur surrt.
Immer glänzt das Pflaster wassernaß.
Streift ein Mensch dich, trifft sein Blick dich kalt
bis ins Mark; die harten Schritte haun
Feuer aus dem turmhoch steilen Zaun,
noch sein kurzes Atmen wolkt geballt.
Keine Zuchthauszelle klemmt
so in Eis das Denken wie dies Gehn
zwischen Mauern, die nur sich besehn.
Trägst du Purpur oder Büßerhemd –:
immer drückt mit riesigem Gewicht
Gottes Bannfluch: uhrenlose Schicht.

Aufgabenarten

Beispiel 2: Materialgestütztes Schreiben
Analphabetismus
Verfassen Sie auf der Basis der Materialien 1 – 4 einen
Informationstext über Analphabetismus. Der Text soll sich an junge
Erwachsene ohne spezielle Vorkenntnisse richten.
Dabei soll zum einen über Art und Umfang des Analphabetismus
informiert werden. Zum anderen sollen mögliche Ursachen sowie
Auswirkungen auf die kognitive Entwicklung der Betroffenen erklärt
werden. Sie können eigenes Wissen über Sprache, Kommunikation und
Denken sowie eigene Beispiele einsetzen, um Zusammenhänge zu
verdeutlichen.
Verweisen Sie in Ihrem Text auf die Quellen, denen Ihre Informationen
entstammen.

Standardbezug
Insgesamt 14 Standards aus den Kompetenzbereichen
„Schreiben“, „Lesen“, „sich mit pragmat. Texten
auseinandersetzen, „Sprache und Sprachgebrauch reflektieren“
Im Zentrum:
•anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele
und Schreibpläne überführen und komplexe Texte unter
Beachtung von Textkonventionen eigenständig […] strukturieren
[…]
•aus […] Informationsquellen Relevantes für die eigene
Textproduktion auswählen und in geeigneter Form aufbereiten
•Schlussfolgerungen aus ihren Analysen, Vergleichen oder
Diskussionen von Sachverhalten und Texten ziehen und die
Ergebnisse in kohärenter Weise darstellen
•ein grundlegendes Verständnis der kognitiven und
kommunikativen Funktion von Sprache formulieren

Material 1: Zitat der Leiterin der leo.-Studie

Material 2: Auszüge aus dem Presseheft zu leo.

Material 2: Auszüge aus dem Presseheft zu
leo.
Abb. 1: Funktionaler Analphabetismus und Fehlerhaftes Schreiben in der deutsch sprechenden
erwachsenen Bevölkerung (18-64 Jahre)
(*Abweichung der Summen von 100 Prozent aufgrund von Rundungsungenauigkeiten)

Material 3: Wissenschaftlicher Text
von S. Nickel

Material 4: Wissenschaftlicher Text
von H. Günther
Auszug aus „Zum Zusammenhang von Denken und Schrift“
„ […] Wir können also sagen, dass die Schrift die Möglichkeit schafft,
Sprache aus ihrem unmittelbaren Zusammenhang des gesprochenen
Wortes herauszulösen. Wir können Sprache auf diese Weise dauerhaft
speichern und an andere Orte und in zukünftige Zeiten überliefern; wir
können aber auch unser Geschriebenes noch einmal lesen, wir können es
verändern, kürzen oder ergänzen, bevor wir es aus der Hand geben.
Aber auch das Lesen von Texten unterscheidet sich vom Zuhören. Wir
selber bestimmen unser Lesetempo, wir können einzelne Stelle mehrfach
lesen und andere überspringen. Wir können Texte längst verstorbener
Menschen lesen und uns so ein Bild der Geschichte machen. Wir können
unsere eigenen Texte mit denen anderer vergleichen. Darin ist die Schrift
den Musikinstrumenten vergleichbar, die uns ganz neue Möglichkeiten
zum Musizieren schaffen, ohne dass deswegen die Stimme oder der
Gesang überflüssig würden. Wir können also sagen, dass mit der
Alphabetschrift ein neues Werkzeug des Denkens zur Verfügung steht,
das unsere kognitiven Möglichkeiten erweitert. Das bedeutet aber nicht,
dass deshalb die vorhandenen kognitiven Möglichkeiten entwertet oder
gar überflüssig würden. Auch wer lesen und schreiben kann, muss sich
weiterhin im Gespräch verständigen und sich Dinge merken können,
ohne sie aufzuschreiben. […]“

Zeitplan für die Umsetzung der
Bildungsstandards für die AHR
1. Verabschiedung Herbst 2012
2. Implementierung in den Ländern
3. Ab Schuljahr 2016/2017 Grundlage der
Abiturprüfungen in allen Ländern
4. NEU: Entwicklung eines länderübergreifenden
Pools von Abiturprüfungsaufgaben
ersetzt KMK-Beschluss von 2007, der die
Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen
vorsah

Konzeption der
Entwicklung eines
Pools von
Abiturprüfungsaufgaben

Beschluss der 337. KMK, 8./9.3.2012 zur
Nutzung der Bildungsstandards für die AHR
Um die Vergleichbarkeit der Anforderungen zu gewährleisten und die
Qualität sowie die Standardbasierung der Aufgaben zu sichern,
vereinbaren die Länder, dem IQB zur Unterstützung der Arbeit der
Aufgabenentwicklungskommissionen und der Implementation der
Bildungsstandards ab dem Schuljahr 2013/14 eingesetzte schrift­liche
Abiturprüfungsaufgaben einschließlich der Bewertungsvorgaben in den
Fächern, für die Bildungsstandards verabschiedet werden, zu
übermitteln. Vom IQB für geeignet befundene Abituraufgaben, die die
Länder in eigener Verantwortung entwickeln, stellt das IQB in einen
Aufgabenpool ein. Dieser Aufgabenpool soll ab 2013 kontinuierlich
aufwachsen und den Ländern als Angebot für den möglichen Ein-satz
im Abitur ab dem Schuljahr 2016/2017 zur Verfügung gestellt werden.
Anpassung von Abiturprüfungsaufgaben an neue Vorgaben,
Angleichung der Anforderungen

Konzeption für die Entwicklung des
Aufgabenpools
1. Entwicklung von spezifizierten Kriterien für die
Aufnahme von Aufgaben (einschl. Erwartungshorizonte
und Bewertungskriterien)
2. Anwendung der Kriterien
3. Empirische Studien zur Gewinnung von Anhaltspunkten
auf Vergleichbarkeit der Anforderungen
Allgemeines Ziel:
Prozess der Entwicklung einer länderübergreifenden
Vorstellung von geeigneten Abiturprüfungsaufgaben

Entwicklung von Kriterien für die Aufnahme
von Aufgaben
AG Abiturkommission:
•Für die Steuerung des Abiturs zuständige Vertreter/innen der
Länder, Mitarbeiter des IQB
•Grundsatzentscheidungen (z.B. Umgang mit Operatorenlisten,
Formate der Erwartungshorizonte)
•Vorbereitung der Umsetzung dieser Entscheidungen im
eigenen Land
•Entwicklung von Kriterien für die Aufgabenauswahl
(Standardbezug, Angemessenheit des Anforderungsniveaus,
Qualität)
AGs Aufgabenbewertung:
•Fachexpert/innen der Länder, Mitarbeiter/innen IQB,
Fachdidaktiker/innen
•Fachbezogene Spezifizierung der Kriterien für die
Aufgabenauswahl
•Beurteilung der Aufgaben anhand der Kriterien

Anwendung von Kriterien für die Aufnahme
von Aufgaben
1. Einreichung von Aufgaben durch die Länder ab 2013/2014
2. Unabhängige Einschätzung der Aufgaben durch Mitglieder der
AGs Aufgabenbewertung anhand der Kriterien
3. Rückmeldung der Einschätzungen durch das IQB an die AGs
4. Diskussion der Ergebnisse in den AGs und endgültige Auswahl
von Aufgaben für den Pool sowie für eine Aufgabensammlung
zu Orientierungs­ und Implementationszwecken
5. Absprache der Länder über Einsatz der Aufgaben in den
Abiturprüfungen nach einem von der AG Abiturkommission
noch zu entwickelnden Verfahren

Mini-Kompromiss beim Abi
Ein Prüfungspool für die, die mögen
09.03.2012
DPA
Ministerin Schavan, Kanzlerin Merkel, KMK-Präsident Rabe: Wenig erreicht,
trotzdem happy

iqboffice@iqb.hu-berlin.de
http://www.iqb.hu-berlin.de/
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamk it!
52

Beteiligte Fachdidaktiker: Standardentwicklung
Deutsch:
•Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek (Universität zu Köln)
•Prof. Dr. Michael Kämper-van den Boogaart (Humboldt-
Universität zu Berlin)
•Prof. Dr. Juliane Köster (Friedrich-Schiller-Universität Jena)
Mathematik:
•Prof. Dr. Werner Blum (Universität Kassel)
•Prof. Dr. Regina Bruder (TU Darmstadt)
•Prof. Dr. Michael Kleine (Universität Bielefeld)

Beteiligte Fachdidaktiker: Standardentwicklung
Englisch:
• Prof. Dr. Günter Nold (TU Dortmund)
• Prof. Dr. Konrad Schröder (Universität Augsburg)
• Prof. Dr. Helmut Vollmer (Universität Osnabrück)
Französisch:
• Prof. Dr. Daniela Caspari (Freie Universität Berlin)
• Prof. Dr. Eynar Leupold (PH Freiburg)
• Prof. Dr. Franz-Joseph Meißner (Justus-Liebig-Universität
Gießen)

Beteiligte Fachdidaktiker: Standardentwicklung
Englisch:
• Prof. Dr. Günter Nold (TU Dortmund)
• Prof. Dr. Konrad Schröder (Universität Augsburg)
• Prof. Dr. Helmut Vollmer (Universität Osnabrück)
Französisch:
• Prof. Dr. Daniela Caspari (Freie Universität Berlin)
• Prof. Dr. Eynar Leupold (PH Freiburg)
• Prof. Dr. Franz-Joseph Meißner (Justus-Liebig-Universität
Gießen)

Zentrale fachspezifische Hinweise
Deutsch
• Verknüpfung von prozessbezogenen Kompetenzen
und Kompetenzen aus den zentralen Domänen des
Faches in schriftlicher Prüfung
• Aufgabenstellung besteht aus wenigen
Arbeitsanweisungen
• Erbringung einer komplexen, konzeptionell und
redaktionell eigenständigen Leistung in Form eines
„Darstellungsganzen“
• Hinweise zur Länge von Texten und audiovisuellen
Präsentationen als Grundlage für textbezogenes
Beschreiben
• Hinweise zu Kriterien für die Bewertung von
Prüfungsleistungen

Illustrierende Aufgaben

Textvorlagen der illustrierenden Aufgaben

Ausgewählte inhaltliche Neuerungen
• Deutsch: Stärkung des propädeutischen Charakters
des Deutschunterrichts, z.B. durch Aufwertung des
informierenden Schreibens und der
Auseinandersetzung mit pragmatischen Texten
• Fremdsprachen: Stärkung des Stellenwerts von
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz
• Mathematik: Stärkung des Stellenwerts von
Stochastik

Ausgewählte Neuerungen in Bezug auf
Prüfungsdurchführung
• Deutsch: Stärkung des materialgestützten Schreibens
als Aufgabenformat (Verfassen informierender und
argumentierender Texte).
• Fremdsprachen: Verpflichtender Prüfungsteil
Schreiben muss mit zwei Aufgaben zu unterschiedlichen
Kompetenzbereichen (Leseverstehen, Hörverstehen,
Sprechen, Sprachmittlung) kombiniert werden.
• Fremdsprachen: Überprüfung des Sprechens oder
Hör- bzw. Hörsehverstehens ist verpflichtend (Teil der
Abiturprüfung oder Klausurprüfung).
• Mathematik: Keines der drei Sachgebiete (lineare
Algebra, Analysis, Stochastik) darf über mehrere Jahre
von den Prüfungsaufgaben ausgeschlossen werden.

Projektphasen

Beteiligte Akteure: Standard- und
Aufgabenentwicklung

Beteiligte Akteure: Hinweise zur
Prüfungsdurchführung
EPA-AG

Kompetenzbegriff der Bildungsstandards
Bezug zum "wirklichen Leben"
keine allgemeines Leistungsmerkmal wie
Intelligenz
Notwendige Frage: "kompetent wofür?"
Abgrenzung vom Begriff der Begabung
Erlernbarkeit und Förderbarkeit
Kompetenzen werden als Ergebnisse von Bildungsprozessen und
kontextspezifische kognitive Leistungsdispositionen, die sich
funktional auf Situationen und Anforderungen in bestimmten
Domänen beziehen, definiert.
(Klieme & Leutner, 2006)
Ausgrenzung von motivationalen und
affektiven Voraussetzungen von Leistung
Dispositionsbegriff verweist auf
Konstruktcharakter
Kompetenzen
sind funktional
in Bezug auf
Handeln ("Cando")
Erfordert
genaue
Definition des
Expertisebereichs

Unterricht in der
gymnasialen Oberstufe

Bildungsstandards für die
Allgemeine Hochschulreife
(KMK 2007)

Ursprünglicher Auftrag: Anschluss
an …
Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife

Aufgabenentwicklung ab 2010

Aufgabenentwicklung nach 2011

Arbeitsprozesse am IQB
Standardentwicklung
ca. 13 Arbeitstreffen
je Fach
•Deutsch
•Englisch
•Französisch
•Mathematik
Aufgabenentwicklung
ca. 13 Arbeitstreffen
je Fach
•Deutsch
•Englisch
•Französisch
•Mathematik

Länderübergreifende Gesamtstrategie zum
Bildungsmonitoring der KMK
1. Teilnahme an internationalen
Schulleistungsuntersuchungen (PISA: alle 3 Jahre,
IGLU/PIRLS, TIMSS: alle 5 Jahre)
2. Einführung und Überprüfung länderübergreifender
Bildungsstandards, angekoppelt an die
internationalen Studien
3. Durchführung von Vergleichsarbeiten zur
Feststellung von Leistungsständen; Anbindung an die
Bildungsstandards
4. gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund
und Ländern
PISA ab 2012: TUM
IGLU/PIRLS: Univ.
Dortmund
IQB (bei
Vergleichsarbeiten
nur Aufgabenentwicklung)
DIPF Frankfurt

Allgemeine Idee der Einführung von
Bildungsstandards
Effekte auf Lehr-
Lernprozesse in
deutschen
Schulen

Bildung
Abitur ist nicht gleich Abitur
07.01.2010 · Deutliche Bewertungsunterschiede
zwischen den Ländern ziehen die Aussagefähigkeit der
Abiturnoten für die Zulassung zum Studium in Zweifel.
In einem Vergleichstest lagen Abiturienten in Hamburg
weit hinter denen aus Baden-Württemberg.
Von Ulrich Trautwein und Marko Neumann

Ursprünglicher Auftrag an das IQB
• Koordination des Prozesses zur Entwicklung der
Bildungsstandards in Anknüpfung an die EPA und
MSA-Standards
• Entwicklung eines Pools von
a) Lernaufgaben zur Illustration der Standards
b) Testaufgaben zur Illustration der Standards
und zur Entwicklung von
Kompetenzstufenmodellen
• Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen

Modifikation des Auftrags an das IQB
Beschluss der 337. KMK, 8./9.3.2012
• Koordination des Prozesses zur Entwicklung der
Bildungsstandards in Anknüpfung an die EPA und
Sek I-Standards
• Entwicklung eines Pools von
a) Lernaufgaben zur Illustration der Standards
b) Testaufgaben zur Illustration der Standards
und zur Entwicklung von
Kompetenzstufenmodellen
• Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen

Aktueller Auftrag an das IQB
• Koordination des Prozesses zur Entwicklung der
Bildungsstandards in Anknüpfung an die EPA und Sek
I-Standards
• Entwicklung von
a) Lernaufgaben zur Illustration der Standards
b) Abiturprüfungsaufgaben zur Illustration der
Standards
• Entwicklung einer Konzeption für die Entwicklung und
Nutzung eines Pools von Abiturprüfungsaufgaben
für die Fächer, für die Bildungsstandards vorgelegt
werden
• Gemeinsam mit Steuerungsgruppe Entwicklung von
Kriterien für die Gestaltung von
Abiturprüfungsaufgaben sowie deren Korrektur und

Rahmenvorgaben für die Standards (5)
Differenzierung von grundlegendem
und erhöhtem Niveau

Rahmenvorgaben für die Standards (6)
Einbeziehung von berufl. Gymnasien, die zur Allg.
Hochschulreife führen (zunächst ohne
Berufsoberschulen)

Projektphasen

Entwicklung illustrierender Aufgaben
Herbst
2010
Sommer
2011
Frühjahr
2012
Lernaufgaben
Testaufgaben
Prüfungsaufgaben
für die Allgemeine
Hochschulreife

Projektprozess

Grober Ablauf

Beispiele für das Fach
Deutsch
d) Illustrierende
Lernaufgaben

Zentrale fachspezifische Hinweise
Mathematik
• Die Prüfungsaufgabe bezieht sich auf mindestens
zwei der Sachgebiete Analysis, Lineare
Algebra/Analytische Geometrie und Stochastik
• Mindestens ein Drittel der Anforderungen muss sich
auf Analysis beziehen, wobei keines der beiden
anderen Sachgebiete über mehrere Jahre von den
Prüfungsaufgaben ausgeschlossen werden darf
• Ein ausgewogenes Verhältnis zwischen formalen und
anwendungsbezogenen (innermathematischen oder
realitätsnahen) Prüfungsanforderungen ist zu
erreichen
• Die Aufgliederung in Teilaufgaben soll nicht so
detailliert sein, dass ein Lösungsweg zwingend
vorgegeben ist

Lernaufgaben
• Funktionen:
Illustrierende Lernaufgaben
– Ziel: Entwicklung, Konsolidierung u.
Weiterentwicklung von Kompetenzen
– Sensibilisierung von SuS für bestimmte
Probleme/Thematiken
– Anstoß und Steuerung von Lernprozessen durch zumeist
gestufte Aufgabenstellungen
– dienen nicht der Überprüfung von Kompetenzen

Lernaufgaben
• Weitere Charakteristika:
Illustrierende Lernaufgaben
– Zielkompetenzen als Ausgangspunkt der
Aufgabenstellung
– keine vollständigen Unterrichtseinheiten, sondern
Sequenzen, die sich auf Entwicklung einzelner
Kompetenzen konzentrieren
– evtl. Verzicht auf die vollständige Bearbeitung des
gewählten Materials
– Anleitung zur Reflexion des Lernprozesses

Ausblick
• Zuleitung der Bildungsstandards zur
Beschlussfassung auf der 339.
Kultusministerkonferenz am 18./19.10.2012
über die 211. Amtschefskonferenz am
20.9.2012
• Einführung der Bildungsstandards
voraussichtlich zum Schuljahr 2013/2014
• Beratung der Konzeption für die Entwicklung
eines Pools von Abiturprüfungsaufgaben
voraussichtlich am 15.11.2012 in der
Amtschefskommission

Mini-Kompromiss beim Abi
Ein Prüfungspool für die, die mögen
09.03.2012
DPA
Ministerin Schavan, Kanzlerin Merkel, KMK-Präsident Rabe: Wenig erreicht,
trotzdem happy

Warum wurde die Wortobergrenze für
Textvorlagen im Fach Deutsch von 900 auf
1500 Wörter angehoben?
• Die Lesezeit ist nicht das bloße Produkt der Länge
eines Textes.
• Die Lesezeit ergibt sich auch aus der Struktur und
der Funktion eines Textes.

Hintergründe zur Wortobergrenze
Die Länge einer Textvorlage für Prüfungsaufgaben ist also
in Beziehung zu setzen
• zum Voraussetzungsreichtum
• zum gedanklichen bzw. argumentativen Niveau
• zur sprachlich-stilistischen Gestaltung
(z. B. Vers oder Prosa)
• zur Gattung oder Textsorte
• zur Entstehungszeit (18. oder 21. Jahrhundert) etc.
des zur Diskussion stehenden Textes sowie
• zum Vorwissen der Prüflinge
(bekannte oder unbekannte Texte bzw. Thematiken)
• zur Aufgabenstellung
(u.a. grundlegendes vs. erhöhtes Niveau)
• zum Zeitbudget

Hintergründe zur Wortobergrenze
Die neue Vorgabe für die Wortobergrenze ist angemessen
angesichts
•der Richtzahlen in den Fremdsprachen
•der zunehmenden Bedeutung pragmatischer
Textvorlagen, die auf hohe Verständlichkeit zielen
(weniger „Verstehensbarrieren“), im Vergleich zu
mehrdeutigen literarischen Texten, deren Verständnis
zusätzliche Schlussfolgerungsprozesse erfordert
•der Gefahr, durch Kürzungen die argumentative Struktur
eines pragmatischen Textes zu verfälschen, sodass zwar
ein kürzerer, aber schwerer zu verstehender Text entsteht

Hintergründe zur Wortobergrenze
Keine Empfehlung, sondern eine Höchstgrenze!
Unterschiedliche Textlängen in den illustrierenden
Prüfungsaufgaben für die Allgemeine Hochschulreife:
•kurze lyrische Texte („Menschenblick“)
•Dramenszene (20. Jh.) von ca. 1300 Wörtern („Galilei“)
•pragmatischer „Außentext“ von ca. 300 Wörtern („Kabale
und Liebe“)
•pragmatische Textvorlage von ca. 950 Wörtern als Basis
einer Analyse („Telefongespräch“)
•zwei kontrastierende pragmatische Texte von insgesamt
ca. 1350 Wörtern („Sprachwandel“)
•vergleichende Analyse zweier pragmatischer Texte von
insgesamt knapp 1000 Wörtern („Franka Potente“)