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Karl Lahmer
Zur Bedeutung von Operatoren
In der Handreichung des bmukk zur mündlichen Reifeprüfung an den AHS ist beschrieben, dass jede
Aufgabenstellung bei der mündlichen Reifeprüfung folgende Anforderungsbereiche enthalten muss:
a. eine Reproduktionsleistung (fachspezifische Sachverhalte wiedergeben und darstellen, Art
des Materials bestimmen, Informationen aus Material entnehmen, Fachtermini verwenden,
Arbeitstechniken anwenden etc.) und
b. eine Transferleistung (Zusammenhänge erklären, Sachverhalte verknüpfen und einordnen,
Materialien analysieren, Sach- und Werturteile unterscheiden)
c. sowie eine Leistung im Bereich von Reflexion und Problemlösung (Sachverhalte und
Probleme erörtern, Hypothesen entwickeln, eigene Urteilsbildung reflektieren) 1
Die Aufgabenstellung muss weiters gewährleisten, dass die Mindestzeit von zehn Minuten und
Maximalzeit von 20 Minuten sinnvoll genutzt und die unterschiedlichen Kompetenzen unter Beweis
gestellt werden.
Mithilfe von Operatoren werden also Aufgabenstellungen in den Kompetenzniveaus differenziert,
eine Zielsetzung, die im Wesentlichen auf die Bloom´sche Lernzieltaxonomie zurückgeht. Bejamin S.
BLOOM (1913–1999) unterscheidet eine sechsstufige Taxonomie im kognitiven Bereich:
Kenntnisse/Wissen: Reproduzieren von Sachverhalten, der Prozess des Erinnerns steht im
Mittelpunkt des Lernens (= Reproduktion)
Verstehen: Erklären von Sachverhalten und Sinnzusammenhängen (= Transfer)
Anwendung: Fähigkeit, Methoden, die zur Lösung von Aufgaben bzw. zur Klärung eines
Problems notwendig sind, in konkreten Situationen einsetzen und/oder auf neue Situationen
übertragen (= Transfer)
Analyse: Fähigkeit, wesentliche Elemente einer Information herauszufiltern und
Schlussfolgerungen ziehen (= Transfer und Reflexion)
Synthese: Fähigkeit, eigenständige Schlussfolgerungen zu ziehen und Informationen
weiterzudenken (= Reflexion)
Bewertung/Evaluation: Kritikfähigkeit in Bezug auf sich selbst und andere (= Reflexion) 2
Kehren wir zu den vom Ministerium beschriebenen drei Anforderungsbereichen Reproduktion,
Transfer, Reflexion/Problemlösung zurück. Die Anforderungsbereiche werden durch sogenannte
Operatoren konkretisiert. Dazu gibt es in den fachbezogenen Handreichungen Beispiele, wie
Aufgabenstellungen für die mündliche Reifeprüfung zu stellen sind. 3 Eine sehr informative
Beschreibung der Operatoren findet sich bei E. DORNER zu „Go! Geschichte Oberstufe 6“ 4 , die hier in
Auszügen wiedergegeben und ergänzt ist:
1
2
3
4
Robert HINTEREGGER u. a., Mündliche Reifeprüfung. Eine Handreichung Standardisierte, kompetenzorientierte Reifeprüfung an AHS,
Wien: BMUKK 2012, S. 12 f. Online verfügbar: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/22837/reifepruefung_ahs_mrp.pdf (Mai 2013).
Vgl. Benjamin BLOOM u.a., Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim: Beltz 1972 (Englisch 1956).
Vgl. http://www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/ba/reifepruefung_flf.xml (Mai 2013).
Vgl. http://files.dorner-verlag.at/onlineanhaenge/files/go6_dl_operatoren.pdf (Mai 2013). Zusammengestellt nach: Christoph
KÜHBERGER, Operatoren als strukturierende Elemente von Aufgabenstellungen für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung. In:
BM:UKK (Hg.): Die kompetenzorientierte Reifeprüfung aus Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung. Richtlinien und Beispiele
für Themenpool und Prüfungsaufgaben (2010/2011), S. 14–18.

Karl Lahmer
Operatoren für Reproduktion
nennen, wiedergeben, definieren,
herausarbeiten, aufzählen,
zusammenfassen …
Operatoren für Transfer
analysieren, erklären, vergleichen,
auswerten, zuordnen,
gegenüberstellen, widerlegen,
gliedern, übertragen, anwenden …
Operatoren für Reflexion/
Problemlösung
beurteilen, bewerten, erörtern,
Stellung nehmen, entwickeln,
begründet diskutieren, verfassen,
kritisieren, interpretieren …
Beispiele aus Geschichte und PUP
Nennen Sie mindestens vier totalitäre Diktaturen des
20. Jahrhunderts.
Definieren Sie Psychologie, Psychotherapie,
Psychiatrie.
Beschreiben Sie das Eisbergmodell von Sigmund FREUD.
Beispiele aus Geschichte und PUP
Analysieren Sie die Grundzüge der nationalsozialistischen
Europapolitik aus den vorliegenden
Quellen.
Werten Sie die Statistiken zur österreichischen
Emigration um 1900 aus.
Ordnen Sie die vorgegebenen Definitionen den
jeweiligen Richtungen der Psychologie zu.
Vergleichen Sie die Hauptaussagen der beiden Texte.
Übertragen Sie die vorgegebenen Begriffe in eine
Tabelle.
Beispiele aus Geschichte und PUP
Erörtern Sie den Sinn von staatlich verordneten
Gedenk-/Erinnerungstagen im 21. Jahrhundert.
Bewerten Sie die von KREISKY und seinen Regierungen
bevorzugten Maßnahmen hinsichtlich des
Wirtschaftswachstums.
Bewerten Sie die Grundaussage des Höhlengleichnisses
im Vergleich zum Gedankenexperiment „Das Gehirn im
Tank“.
Beurteilen Sie die ethischen Ansichten von Peter SINGER
und nehmen Sie dazu kritisch Stellung.
Operatoren und Unterrichtsgestaltung
Die bewusste Verwendung von Operatoren leistet in Bezug auf einen kompetenzorientierten
Unterricht in vielerlei Hinsicht ganz konkrete Orientierungshilfen.
1. Die Aufgabenstellungen im Rahmen der Reifeprüfung müssen – wie erwähnt –
kompetenzorientiert und nach den drei Kompetenzniveaus gegliedert sein; sie spiegeln die
überprüfbaren Teile des kompetenzorientierten Unterrichts („Rückwirkung dieser
Kompetenzorientierung auf Unterricht und Prüfungskultur“ 5 ). Mit anderen Worten: Bereits im
Unterricht müssen die drei Kompetenzniveaus geübt werden. Für die Vorbereitung einer
Unterrichtseinheit bzw. einer Unterrichtseinheit kann die Maxime aufgestellt werden: In jeder
Unterrichtsstunde müssen mindestens zwei der drei Niveaus geübt werden.
2. Ein wesentlicher Aspekt eines kompetenzorientierten Unterrichts ist das exemplarische Lernen,
d. h., Kompetenzen werden primär an exemplarischen Inhalten erworben. Damit ist nicht nur ein
Unterrichten mit Beispielen gemeint, sondern die bewusste Beschränkung auf Sachverhalte, die
als Fundamente des jeweiligen Fachs gelten können. Die Verwendung von Operatoren schärft
den Blick, nicht nur auf den Input im Unterricht zu achten, sondern verstärkt den Output in den
Mittelpunkt einer Planung zu richten.
5
http://www.bmukk.gv.at/medienpool/20710/reifepruefung_ahs_lfm.pdf, S. 6 (Mai 2013).

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3. Die Verwendung von Operatoren schafft mehr Transparenz, weil die SchülerInnen genau wissen,
was zu tun ist. Durch die Benutzung der Operatoren werden SchülerInnen dahingehend trainiert,
erwartete Lösungsdarstellungen konkret umzusetzen. Einige Beispiele sollen das verdeutlichen:
Nennen Sie einige wichtige Anwendungsbereiche der Psychologie. Die SchülerInnen sollen
einige Daten/Fakten unkommentiert aufzählen.
Erklären Sie die Grundaussagen des Textes zum Klonen, indem Sie Pro- und Kontra-
Argumente differenzieren. Die SchülerInnen sollen Sachverhalte/Argumente in einen
vorgegebenen Rahmen einordnen und die jeweilige Zuordnung begründen.
Vergleichen Sie die beiden Tabellen „Einstellung zur Bildungspolitik“. Die SchülerInnen
sollen Gemeinsamkeiten und Unterschiede mehrerer Details feststellen/herausarbeiten.
Interpretieren Sie den Text zum Verantwortungsbewusstsein Jugendlicher. Die
SchülerInnen sollen wichtige Aussagen darstellen, bewerten und mögliche
Schlussfolgerungen ziehen.
4. Schließlich kann die bewusste Verwendung von Operatoren uns Lehrpersonen auch in die
Richtung führen, vermehrt problemorientierte Aufgaben zu stellen. Problemorientierte
Aufgabenstellungen geben den SchülerInnen die Möglichkeit, im Unterricht Transfer- und
Reflexionskompetenzen zu üben und so für die Reifeprüfung vorbereitet zu sein. Dazu einige
Beispiele: 6
Nicht: Lernen Sie die bedeutendsten Hauptstädte Europas.
Sondern: Erstellen Sie mit Hot Potatoes (einem Softwareprogramm) ein Quiz zu den
bedeutendsten Hauptstädten Europas.
Nicht: Nehmen Sie Stellung zu KANTs kategorischem Imperativ.
Sondern: Einigen Sie sich in der Gruppe auf ein Gebot, das Ihrer Meinung nach von allen
vernünftigen Menschen uneingeschränkt akzeptiert werden kann. (Hier könnten auch einige
Gebote wie z. B. „Du sollst nicht lügen!“ vorgegeben werden.)
Nicht: Was sind Werte?
Sondern: Schreiben Sie einen Dialog zwischen zwei Personen, die eine Person vertritt soziale
Gerechtigkeit und Fairness, die andere die neoliberale Ideologie der Pferde-Spatzen-
Ökonomie. (Die Pferde-Spatzen-Ökonomie besagt: Wenn man den Pferden [= Reichen] genug
Hafer gibt, fällt auch für die Spatzen [= Armen] etwas ab.)
Der bedeutende Humanist Johann A. COMENIUS (1592–1670) hat bereits vor rund 400 Jahren vor
einem Bulimie-Lernen, einer Überfülle von reinem Faktenwissen, gewarnt und eine Stoffreduzierung
gefordert: Lehrer, lehrt weniger, damit die Schüler mehr lernen können. 7 Die bewusste Verwendung
von Operatoren kann uns Lehrpersonen die Bedeutung von Bildung im Sinne eines „Verstehens“
wieder ins Gedächtnis rufen, nämlich die SchülerInnen anzuleiten, viele verschiedene Sachverhalte
miteinander zu verbinden und vielfältige Gedanken zu entwickeln.
6
7
Vgl. Ingrid SALNER-GRIDLING, Querfeldein: Individuell lernen – differenziert lernen, Wien: BMUKK 2009, S. 68f. (auch online verfügbar).
Vgl. Richard David PRECHT, Anna, die Schule und der liebe Gott. Der Verrat des Bildungssystem an unseren Kindern, München:
Goldmann 2013, S. 119.