Verstehen als Voraussetzung schulischer Bildung - LBZH ...
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Landesbildungszentrum für<br />
Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik<br />
Dr. Hajo H. Frerichs<br />
Inklusion<br />
<strong>Verstehen</strong> <strong>als</strong> <strong>Voraussetzung</strong> <strong>schulischer</strong> <strong>Bildung</strong>
Landesbildungszentrum für<br />
Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik
Landesbildungszentrum für<br />
Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik<br />
Inklusion<br />
Mit der Anerkennung der Behindertenrechtskonvention (BRK) der<br />
Vereinten Nationen im März 2007 verpflichtet sich die<br />
Bundesrepublik Deutschland gemäß Artikel 24 BRK zur Schaffung<br />
eines inklusiven <strong>Bildung</strong>ssystems. Mit Inkrafttreten des<br />
Bundesgesetzes am 26.03.2009 ist diese Verpflichtung erfüllt<br />
worden. Am 20.10.2011 wurde von der KMK der Beschluss<br />
„Inklusive <strong>Bildung</strong> von Kindern und Jugendlichen mit<br />
Behinderungen in Schulen“ gefasst. Das Land Niedersachsen hat<br />
am 23.06.2012 das Gesetz zur Einführung der Inklusiven Schule<br />
verabschiedet.
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Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik<br />
Inklusion hörgeschädigter Menschen<br />
Hörgeschädigte Menschen müssen in der Kommunikation ihren<br />
Hörverlust ausgleichen. In Abhängigkeit von der Art und dem<br />
Grad der Schädigung werden unterschiedliche Kommunikationssysteme<br />
und individuelle elektroakustische Hilfsmittel genutzt.<br />
Kommunikationssysteme: Absehen, Schrift, Fingeralphabet,<br />
Gebärden (lautsprachbegleitende Gebärden,<br />
Deutsche Gebärdensprache)<br />
Elektroakustische Hilfsmittel: Hörgeräte, Cochlear Implantate,<br />
Induktionsschleifen, Infrarot- oder FM-<br />
Übertragungen, Raumbeschallungsanlagen
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Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik<br />
Inklusion hörgeschädigter Menschen<br />
• Nutzung schalloptimierter Schul- und Klassenräume<br />
• Sicherstellung und Nutzung medizinischer und elektroakustischer<br />
Hilfsmittel (Hörgeräte, Cochlea-Implantate,<br />
Kommunikationsanlagen, etc.),<br />
• gute Beleuchtung der Unterrichtsräume<br />
• visualisierter Unterricht (Smartboard, Overheadprojektor,<br />
Beamer, Arbeitsblätter, Mitschriften etc.)<br />
• Störschallarmer Unterricht: kleine Klassen, Gesprächsdisziplin,<br />
strukturierte Gesprächsführung<br />
• Kommunikationsoptimierte Klassenraumorganisation:<br />
Sitzordnung für optimiertes Absehen, Minimierung des<br />
Sprecher-Hörer-Abstandes, Vermeidung unstrukturierter<br />
Kommunikation
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Störschall-Nutzschall-Verhältnis<br />
Die <strong>Bildung</strong>schancen und <strong>Bildung</strong>sergebnisse jedes Menschen<br />
hängen von der Qualität der Wahrnehmungs- und Lernangebote<br />
in seinem sozialen, kulturellen und akustischen Umfeld ab.<br />
In Schul- und Unterrichtsräumen werden vor allem die Möglichkeiten<br />
des Sprachverstehens, die Konzentrationsfähigkeit, die<br />
Merkfähigkeit, die psychische Belastung und das Sozialverhalten<br />
durch die akustischen <strong>Voraussetzung</strong>en bestimmt. Zu den<br />
kritisch-akustischen Wahrnehmungsvoraussetzungen gehören:<br />
• individuelle Hör- und Verstehfähigkeit<br />
• Sprecher-Hörer-Abstand<br />
• Nachhallzeit<br />
• Störschall-Nutzschall-Verhältnis<br />
• Unterrichtsorganisation
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Individuelle Hörfähigkeit<br />
Registrieren<br />
(hear)<br />
<strong>Verstehen</strong><br />
(listen)
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Individuelle Hörfähigkeit<br />
Schallleitungsstörung<br />
(„Schwerhörigkeit“)<br />
Schallwandlungsstörung<br />
(„Andershörigkeit“)<br />
Schallverarbeitungsstörung<br />
(„Andershörigkeit“)<br />
Schallwahrnehmungsstörung<br />
(„Andershörigkeit“)<br />
Fusion<br />
Pragmatik<br />
Rhythmik<br />
Syntax<br />
Zeit<br />
Semantik<br />
Dynamik<br />
Ergänzung<br />
Frequenz<br />
Schallsynthese<br />
Lautstärke<br />
Schallanalyse
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Individuelle Hörfähigkeit<br />
leichtgradig<br />
bis 30 dB<br />
mittelgradig<br />
30-60 dB<br />
hochgradig<br />
60-90 dB<br />
an Taubeit grenzend<br />
über 90 dB
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Inklusionskriterium: Schallquellenabstand<br />
Entfernungsgesetz für Schallfeldgrößen<br />
Ausgangspegel<br />
80<br />
Abstand (m) Berechnung (r1/rn) Pegelabnahme (dB)<br />
1 1,00 80,00<br />
2 0,50 40,00<br />
3 0,33 26,67<br />
4 0,25 20,00<br />
5 0,20 16,00<br />
6 0,17 13,33<br />
7 0,14 11,43<br />
8 0,13 10,00<br />
9 0,11 8,89<br />
10 0,10 8,00<br />
11 0,09 7,27<br />
12 0,08 6,67<br />
13 0,08 6,15<br />
14 0,07 5,71<br />
15 0,07 5,33<br />
16 0,06 5,00<br />
17 0,06 4,71<br />
18 0,06 4,44<br />
19 0,05 4,21<br />
20 0,05 4,00<br />
90,00<br />
80,00<br />
70,00<br />
60,00<br />
50,00<br />
40,00<br />
30,00<br />
20,00<br />
10,00<br />
0,00<br />
Pegelabnahme (dB)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Schallquellenabstand<br />
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Inklusionskriterium: Schallquellenabstand<br />
1 Meter<br />
2 Meter<br />
4 Meter<br />
8 Meter<br />
Ausgangslautstärke<br />
Störschall 40dB<br />
Schalldiskrimination<br />
normal Hörender<br />
(Störschall 40 dB)<br />
Schalldiskrimination<br />
leichtgradiger Hörschädigung<br />
(Störschall 40 dB)
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Inklusionskriterium: Nachhallzeit<br />
Alte Schulgebäude haben oft hohe Räume, neuere Schulgebäude<br />
haben oft Betonwände. In beiden Räumen hallt verstärkt Schall<br />
von den Wänden wider. Die Nachhallzeit (= Zeit, in der sich<br />
Schall noch ausbreitet, nachdem die Quelle verstummt ist) ist in<br />
diesen Räumen sehr lang. Bei einer langen Nachhallzeit werden<br />
Sprechlaute durch den zu langen Abklingvorgang der vorherigen<br />
Sprechlaute verdeckt. Es kommt zu Wahrnehmungsverzerrungen,<br />
die die Sprachverständlichkeit verschlechtern. Dies gilt besonders<br />
für die weiter vom Sprecher entfernten Hörer, weil das bei ihnen<br />
ankommende Signal viele Raumreflexionen enthält.
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Inklusionskriterium: Unterrichtsorganisation<br />
Der empfohlene<br />
Grenzwert für geistige<br />
Arbeiten liegt bei 55 dB.<br />
In Klassenräumen werden<br />
jedoch (in Abhängigkeit<br />
von den jeweiligen<br />
Schuljahrgängen)<br />
Lärmpegel von 60 bis 75<br />
Dezibel erreicht.<br />
Ab 85 Dezibel beginnt der<br />
hörschädigende Bereich.
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Inklusionskriterium: Unterrichtsorganisation<br />
Der Mensch braucht zum <strong>Verstehen</strong> einen etwa 15 dB höheren<br />
Schallpegel <strong>als</strong> der des ihn umgebende Störlärms. Wegen des<br />
Bedürfnisses, sich bei einem hohen Umgebungsgeräuschpegel<br />
dem Gesprächspartner trotzdem mitzuteilen, erhöht ein Sprecher<br />
jedoch seine Lautstärke und die Tonhöhe seiner Stimmlage. Die<br />
Hörbeeinträchtigung wirkt sich bei den meisten Hörgeschädigten<br />
im Hochtonbereich aus.<br />
10 %<br />
90 %
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Inklusionskriterium: Unterrichtsorganisation<br />
Die negativen Konsequenzen der Erhöhung der Sprechlautstärke<br />
multiplizieren sich und führen zum absoluten Nichtverstehen.
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Inklusionskriterium: Unterrichtsorganisation<br />
Die negativen Konsequenzen dieser Störschallspirale haben sich<br />
in den letzten Jahrzehnten massiv verstärkt, da sich die Unterrichtsrealität<br />
von einem autoritären Frontalunterricht mit Dialogen<br />
zwischen der Lehrkraft und einzelnen Schülern („monologes<br />
Senden“) zu einem demokratisch-individuellen Unterricht mit<br />
Paralleldialogen zwischen den Mitgliedern der Gesamtgruppe<br />
(„multiloges Senden“) gewandelt hat.
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Inklusionskriterium: Unterrichtsorganisation<br />
Im Mittelpunkt heutigen Unterrichts steht nicht mehr das<br />
"Belehrt" werden, sondern das "Miteinander Reden" und<br />
"Einander Zuhören". Unterrichtsrealität ist das selbstbestimmte<br />
Lernen, Freiarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Tagesplanarbeit,<br />
Lernwerkstatt <strong>als</strong>o methodische und didaktische Lernformen, die<br />
zwangsläufig mit einem Anstieg des Lärmpegels in den Klassen<br />
einhergehen. Unter den gegenwärtigen bau- und raumtechnischen<br />
Bedingungen sind entspanntes Lernen, Lehren und<br />
Kommunizieren an den meisten Schulen nicht möglich.
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Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik
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Aufgaben der Schulträger<br />
Trotz der offensichtlichen Notwendigkeit einer besonders guten<br />
Akustik für erfolgreiches schulisches Lernen und für gesunde<br />
Arbeitsbedingungen spielt dieser Aspekt in fast allen Schulgebäuden<br />
und beim Schulneubau oft nur eine untergeordnete Rolle.<br />
Die Unterrichtsräume sind zu hallig, die Grundgeräusch- und<br />
Störschallpegel sind zu hoch so dass ein angemessenes<br />
Sprachverstehen und eine entspannte Kommunikation verhindert<br />
wird.<br />
Von den akustischen Bedingungen hängt jedoch nicht allein der<br />
Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler ab, sondern die<br />
Konsequenzen schlechter Schulraumakustik liegen für Lehrkräfte<br />
in Stimmbanderkrankungen, in psychischer Erschöpfung sowie in<br />
vorzeitigem Ausscheiden aus dem Schuldienst.
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Aufgaben der Schulträger<br />
Die Verantwortung der Schulträger liegt in der Umgestaltung und<br />
Schaffung von Unterrichtsräumen <strong>als</strong> „Inklusive Kommunikationsräume“.<br />
Die Schulträger müssen, unabhängig von der Inklusionsdiskussion,<br />
die Schulgebäude und die Klassenräume den heutigen Lehrund<br />
Lernverfahren entsprechend „akustisch demokratisieren“.<br />
Eingelöst werden darf nicht allein der der Anspruch auf Raumhygiene,<br />
sondern ebenso muss den Anspruch auf körperliche<br />
Unversehrtheit durch Schallhygiene sichergestellt werden.<br />
Lärmschutz- und Lärmemissionsvorgaben, die in der Industrie<br />
gelten müssen in Analogie und konsequent auf das gesamte<br />
Schul- und <strong>Bildung</strong>swesen übertragen werden.
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Hörgeschädigte Braunschweig Tag der Raumakustik<br />
Exkurs Lärm <strong>als</strong> Umweltmüll<br />
„Eines Tages wird der Mensch<br />
den Lärm ebenso unerbittlich<br />
bekämpfen müssen wie die<br />
Cholera und die Pest.“<br />
Robert Koch (1843-1910)
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Exkurs Lärm <strong>als</strong> Umweltmüll
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