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Interkantonale Hochschule
für Heilpädagogik
Ausgabe 8 — Frühjahr 2013
heilpädagogik aktuell
Magazin der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik
Unterricht im Kinderspital Zürich: Die Schulische Heilpädagogin und Spitallehrerin Christine Walser lernt mit einer Schülerin.
Thomas Burla (Foto)
Spitalschule – Schule im Ausnahmezustand?
Der Weg vom ersten Lernangebot in einem orthopädischen Institut zur heutigen Spitalschule. Die moderne
Spitalpädagogik hat umfassende Aufgaben zu bewältigen, denn jedes Kind hat Anspruch auf Unterricht.
Thema:
Lernen im Spital
Lehre
An den Schnittstellen
von Medizin und Logopädie 2
Von Sabine Hüttche
Chronisch kranke Kinder 3
Von Christine Walser
Reportage
Im Spital ist die Schule
ein Dürfen, kein Müssen 4
Von Christine Loriol
Masterarbeit
Beim Coping half
vor allem die Familie 6
Von Lars Mohr
Im Interview
Regierungsrätin
Heidi Hanselmann (SG) 7
Von Sabine Hüttche
Aktuelles
Weiterbildung und Agenda 8
Prof. Dr. Susanne Schriber
Drei historische Wurzeln belegen die Vielfalt
der gegenwärtigen Spitalpädagogik. Die
ersten Ansätze zeigten sich in Orbe (VD) im
Jahr 1780.
Vom Orthopädischen Institut zur Schule
in der Rehabilitationsklinik: Mit Stolz dürfen
wir auf den Schweizer Arzt Jean-André
Venel (1740–1791) verweisen, der als erster
Begründer eines «Hospitals für Orthopädie»
gilt. Im Spital waren zwei Lehrer für den Unterricht
zuständig. Die langen Liegezeiten
sollten für Bildung genutzt werden und von
den Leiden «ablenken». Venel gilt damit als
Pionier eines auch die (Heil-)pädagogik umfassenden
ganzheitlichen Rehabilitationskonzeptes.
Dieses Konzept erkennen wir aktuell
im Rehabilitationszentrum für Kinder und
Jugendliche in Affoltern am Albis wieder.
Von der Beobachtungsstation zur Klinikschule:
Bereits 1917 wurde durch Pro Juventute
eine Beobachtungsstation in der Nähe
der psychiatrischen Klinik Burghölzli Zürich
eröffnet als Antwort auf die zunehmende
Zahl hilfsbedürftiger Kinder und Jugendlicher
während der Zeit des ersten Weltkrieges
( Jugendfürsorge). Gleichzeitig wies die
Klinik darauf hin, dass es unangemessen sei,
psychisch beeinträchtigte Kinder und Jugendliche
zusammen mit Erwachsenen zu
behandeln. So wurde 1921 die «Kantonale
Kinderbeobachtungsstation Stephansburg»
in Zürich eröffnet. Leiter war der mit dem
damaligen Heilpädagogischen Seminar Zürich
durch Lehre eng verbundene Kinderpsychiater
Jakob Lutz (1903–1998). Unterdessen
gibt es im Kanton Zürich mehrere Klinikschulen
für Kinder und Jugendliche, die
eine schwere psychische bzw. psychosomatische
Krisensituation erleben.
Von der Erzieherischen Unterhaltung
zur Spitalschule: 1874 nahm in Zürich das
Kinderspital (Eleonorenstiftung) seinen Betrieb
auf. Von Beginn an veranlasste das
«Damen komitee», dass die Kinder wenigstens
einmal pro Woche «erzieherische Unterhaltung»
erhielten. Handarbeiten, Singen
und Geschichten sollten den Kindern in
entbehrungsreichen Zeiten Abwechslung
bringen. Ab 1889 erteilten Lehrpersonen den
Kindern auch Unterricht. Erziehungsrat
Heinrich Näf (1830–1888) persönlich fand
sich dazu im Spital ein. 1959 wird die erste
Lehrstelle geschaffen, weitere folgten. 1978
wird eine Schulleitung bestellt. Dies kann als
Geburtsstunde der eigentlichen Spitalschule
des Kinderspitals Zürich verstanden werden.
Schultypen und Aufgaben
Für alle drei Schultypen, die als Sonderschulen
anerkannt sind, gilt: Spitalschulen decken
sehr wichtige Aufgaben ab. Erstens die Sicherung
des Anschlusses im Schulstoff während
der Hospitalisierungszeiten, zweitens die
Unterstützung bei der Re-Integration in die
Herkunfts-Schulsysteme bzw. die Vermittlung
neuer Schullösungen, drittens die Aufklärungs-
und Beratungsarbeit in den Schulen
und Familien und schliesslich viertens die
Unterstützung im äusseren und inneren
Umgang mit dem Krank-Sein und dem Erleben
der Spitalzeit.
Das sind anspruchsvolle Aufgaben, deren
professionelle Einlösung wir Kindern mit
schweren körperlichen und psychischen
Krankheiten schuldig sind. Es braucht dafür
qualifizierte, auch heilpädagogisch ausgebildete
Lehrpersonen. Ausbildungen für Heilpädagogik
sind dazu aufgerufen, Spitalschulen
in Lehre und Forschung wahrzunehmen.
Die vorliegende Ausgabe «heilpädagogik
aktuell» verdeutlicht: Kinder im Spital sind
im «Ausnahmezustand»; Schule im Spital jedoch
ist Regelfall und dabei auch Gegenstand
der Heilpädagogik.
Prof. Dr. Susanne Schriber leitet an der
Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik
den Bereich Pädagogik bei Körper- und
Mehrfachbehinderungen im Masterstudiengang
Sonderpädagogik, Vertiefungsrichtung
Schulische Heilpädagogik.

2 — Lehre heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013
An den Schnittstellen von
Medizin und Logopädie
Interdisziplinäre Zusammenarbeit ist in den pädagogisch-therapeutischen
Berufen wichtig. Die HfH pflegt einen engen Austausch mit Medizinern.
Prof. Dr. Urs Strasser
ist Rektor der Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik
Liebe Leserinnen
und Leser
«Zunahme der Sonderschüler
um 60 bis 100%», schrieben einige
Medien Ende 2012, das heisst
konkret geht es um ein bis zwei
Kinder in einem Schulhaus mit
z. B. sechs Klassen und insgesamt
100 Schülern.
Wie ist diese Entwicklung zu
erklären? Die Regelschule integriert
derzeit viele Schüler, die früher
in Kleinklassen gefördert wurden.
Dies erfordert stoffliche Anpassungen,
Ab sprachen unter den
Lehr personen, vermehrte Beachtung
und zusätzliche Kon takte
zu Eltern und Fachstellen und
bedeutet Mehraufwand. Kleine
Pensen der Fachkräfte führen
zu zahlreichen Schnitt stellen,
erst recht, wenn im Team unterrichtet
wird.
Gerne wird dazu mehr Support
in Anspruch genommen. Man
erhält ihn, wenn mehr Schüler als
«behindert» deklariert werden,
obwohl sie nicht voll als solche
gelten.
Der Kanton Zürich wird nun
einen Schulversuch starten: Mit
1,5 Lehrstellen pro Primarklasse
oder Kindergarten, inklusive
Spezialangeboten, Sonderschulung
und auch teilweise Therapie.
Schulische Heilpädagogen und
Heilpädagoginnen können
innerhalb eines Klassenteams eine
Funktion im Regelunterricht
übernehmen und / oder heilpädagogische
Kompetenzen beratend
einbringen. An dem Schul versuch
«Fokus: Starke Lernbeziehungen»
sind inzwischen auch andere
Kantone interessiert.
Wir halten diesen Schritt der
Bildungsdirektion für richtig, und
möchten aber dafür Sorge tragen,
dass Schüler mit Förder bedarf nicht
untergehen und (heil-)pädagogisches
Handeln optimal umgesetzt
werden kann!
Mit herzlichen Grüssen
Urs Strasser
Rektor
Während der Logopädie-Therapie.
Sabine Hüttche
Logopädische Fachpersonen arbeiten mit
Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, sie
führen diagnostische, präventive, fördernde
und therapeutische Massnahmen bezüglich
der Sprachlichkeit, der Stimme und der
Schluckfunktion durch. Je nach Problemstellung
sind unterschiedliche Settings, wie z. B.
Einzeltherapie, integrative Formen oder
Gruppentherapie erforderlich. Kooperation,
Beratung, Dokumentation, Evaluation und
Gutachten spielen eine wichtige Rolle im
Tätigkeitsbereich. Ziel jeder logopädischen
Therapie ist eine ganzheitliche Förderung
der Persönlichkeitsentwicklung.
Die Logopädie zählt in der Schweiz zum
Bildungssystem, arbeitet aber eng mit Professionen
des Gesundheitswesens zusammen.
Neben Pädagogik, Psychologie, Sprachwissenschaften,
Rechtskunde und Wissenschaftsmethodologie
ist daher Medizin ein
sehr wichtiger Ausbildungsbereich im Studium
an der Interkantonalen Hochschule für
Heilpädagogik.
Prävention als wichtiges Tätigkeitsfeld
Die Logopädie befindet sich im Umbruch.
Die HfH-Dozenten Jürgen Steiner und
Wolfgang G. Braun beschreiben die Prävention
als eines der interessantesten neuen
Aufgabenfelder: «Als Massnahme unterstützt
die Logopädie zeitlich befristet Menschen in
ihrer sprachlich-stimmlichen Entwicklung,
bearbeitet Risiken und Probleme und sensibilisiert
sowie aktiviert Ressourcen und
Schutzfaktoren.» (W. Braun und J. Steiner,
2012, Prävention und Gesundheitsförderung
in der Sprachentwicklung, München: Reinhardt-Verlag,
S. 17).
Angehende Logopädinnen lernen an der
HfH in verschiedenen Modulen die Risiken
der Gesamt- und der Sprachentwicklung
kennen. Im Modul «Medizin» erwerben sie
grundlegende Kenntnisse zur Funktion und
zum Zusammenspiel von Organen und Organsystemen
sowie ein Grundverständnis für
Pathologie und medizinische Fachausdrücke.
Aspekte der Sprachlichkeit werden in den
Gesamtkontext Gesundheit, dem Zusammenspiel
von individuellen und kontextbedingten
Risiko- und Schutzfaktoren, gestellt.
Die Ausbildung an der HfH ist dabei
eng mit medizinischen Institutionen wie z. B.
dem Kinderspital und dem Universitätsspital
Zürich vernetzt. Dozierende der HfH strukturieren
Praktika gemeinsam mit Ärzten und
Kolleginnen in der Logopädie.
PD Dr. med. Oskar Jenni, Leiter der Entwicklungspädiatrie
des Kinderspitals Zürich,
engagiert sich auch als Lehrbeauftragter an
der HfH. Im Modul «Prävention» vermittelt
er mit Kollegen aus anderen Professionen
präventiv-logopädische Massnahmen bei
Logopädie und
Prävention
An der Tagung am 20. September
2013 positioniert sich die Logopädie
als kompetente Anbieterin und
Partnerin in der Frühförderung.
Informationen sind ab Ende März
unter hfh.ch/tagungen zu finden.
Empfehlenswert bei Fragen
zur Prävention ist auch die Website:
www.logopaedieundpraeventionhfh.ch.
Das genannte Buch mit DVD
aus dem Reinhardt-Verlag enthält
Checklisten, Links und Literaturempfehlungen.
Vor kurzem ist die DVD
«Logopädie in der Klasse» in der
HfH-Reihe erschienen, sie ist über
www.hfh.ch/shop erhältlich.
Thomas Burla (Foto)
Risiken in der frühen Kindheit und der gesamten
Lebensspanne. Noch spezialisierter
wird Prävention im Modul «Logopädie im
Frühbereich» bearbeitet. Frühförderung ist
ein wichtiges Anliegen der Sonderpädagogikkonzepte
der Kantone. Die HfH setzt
diesen wichtigen Auftrag in der Ausbildung
und Forschung um.
Verhältnis Pädiatrie und Logopädie
PD Dr. med. Oskar Jenni betont die grosse
Bedeutung der Zusammenarbeit von Logopäden
und Kinderärztinnen. Risiken, Verzögerungen
oder Störungen im Spracherwerb
beobachtet der Kinderarzt in regulären Vorsorgeuntersuchungen.
Gegebenenfalls wird
er den Rat der Logopädin einholen, die eine
differenzierte Abklärung und Elternberatung
vornimmt. Gemeinsam entscheiden dann
Arzt und Logopädin, ob eine Therapie indiziert
ist. Der richtige Zeitpunkt ist dabei wesentlich:
Frühe Erfassung und frühe Massnahmen
verhindern Fehlentwicklungen.
«Früh Chancen nutzen – Logopädie bei
Kindern im Vorschulbereich» ist auch der
Titel einer wichtigen Tagung im September
2013 in Zürich. Die Veranstaltung wird von
der HfH in Kooperation mit dem Kinderspital
Zürich geplant und durchgeführt.
Hilda Geissmann, Mitorganisatorin und Leiterin
der Abteilung Logopädie-Pädaudiologie
am Kinderspital Zürich, ist der Meinung,
dass Kinder gerade in einem frühen Alter vor
Schulbeginn von einer guten Zusammenarbeit
zwischen Entwicklungspädiatern, Kinderärztinnen,
Erziehern, Logopädinnen und
Eltern profitieren und sich so ungünstige
Entwicklungen verhindern lassen: «Es ist ein
wichtiges Ziel der Tagung, neben neuen Erkenntnissen
zu Diagnostik und Therapie
auch die Kooperation und den Austausch
zwischen Professionen des Bildungs- und
des Gesundheitssystems zu fördern.»

heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013 Lehre — 3
Neue HfH-
Publikationen
Für Fachpersonen, die sich mit
integrierenden Schulungsformen befassen,
hat die HfH neue Materialien
auf den Markt gebracht:
Im Spitalkindergarten des Kinderspitals Zürich: Puppenspiel zur Verarbeitung von Spitalerlebnissen.
Thomas Burla (Foto)
Christine Walser
Chronisch kranke Kinder
Die steigende Anzahl von betroffenen Kindern und Jugendlichen
stellt die Schweizer Bildungslandschaft vor neue Herausforderungen.
Sind chronische Krankheiten auch ein Thema für die Heilpädagogik?
«Bist Du wirklich eine richtige Lehrerin?»,
fragt die achtjährige Patientin im Spitalbett
ungläubig. Der Zweifel ist berechtigt, denn
welche Lehrerin kommt ans Bett der Patientin
für die Schulstunde, die zudem noch von
einer Blutentnahme und einer ärztlichen
Visite unterbrochen und von einer Ultraschall-Untersuchung
abgelöst wird? Welche
«richtige» Lehrerin lässt es zu, dass ein Schüler
während der Schulstunde einschläft, weil
er sich beim Vorlesen einer Geschichte trotz
der Schmerzen endlich entspannen kann?
Pädagogik bei Krankheit ist nicht nur für
die kleinen Patienten und Patientinnen etwas
Exotisches. Auch in der Bildungslandschaft
Schweiz wird wenig wahrgenommen, dass
die steigende Anzahl der chronisch oder
schwer kranken oder verletzten Kinder und
Jugendlichen eine neue Herausforderung
darstellt. Aufgrund von Statistiken geht man
heute von rund 12 bis 15 % aller Schulkinder
aus. Dank Spitzenmedizin überleben viele
Kinder, die früher gestorben wären, sie führen
ein Leben mit gesundheitlichen Einschränkungen.
Oft sieht man die Erkrankung
nicht auf den ersten Blick und vergisst, was
diese Kinder während gesundheitlich stabileren
Phasen alles leisten. Sie müssen nicht
nur verpasste Lern-, sondern auch Lebenszeit
aufholen.
Ausbildungsmöglichkeiten
In den Spitalschulen (in somatischen Kinderspitälern)
und Klinikschulen (in kinder- und
jugendpsychiatrischen und -psychosomatischen
Kliniken) arbeiten zunehmend Primarund
Sekundarlehrpersonen mit heilpädagogischem
Master-Abschluss. Das krankenpädagogische
Fachwissen eignen sie sich am
Arbeitsort an, denn an den meisten Ausbildungsinstitutionen
sind chronische Krankheiten
(noch) kein Thema. Die Interkantonale
Hochschule für Heilpädagogik bietet allerdings
im Studiengang Sonderpädagogik
innerhalb des Moduls «Pädagogik für Körper-
Gesetzgebung
unzureichend
Seit der Einführung des Neuen
Finanzausgleichs und der Fallpauschalen
ist die Finanzierung vieler
Spital schulen schwieriger geworden,
der Handlungsbedarf ist allerdings
erkannt. Viele kürzere Schulabsenzen
aufzufangen, ist fast unmöglich, da
Nachhilfe im Zuge der integrativen
Förderung meist abgeschafft worden
ist. Einzelunterricht wird mangels
gesetzlicher Regelungen in den
Kantonen sehr unterschiedlich und
willkürlich umgesetzt. Manchmal
stellen auch der Schulweg oder
fehlende Lifte in Schulhäusern
unüberwindbare Hindernisse dar.
und Mehrfachbehinderte» eine Lehrveranstaltung
zu diesem Thema an. In diesem
Modul lernen alle Studierenden der Schulischen
Heilpädagogik und der Heilpädagogischen
Früherziehung grundlegende Aspekte
von Körper- und Mehrfachbehinderungen,
chronischen Krankheiten und deren Auswirkungen
auf die Entwicklung und das Lernen
sowie Unterstützungsformen und -angebote
im schulischen Kontext kennen.
Nicht alle chronisch kranken Schülerinnen
und Schüler haben einen besonderen
Förderbedarf, aber die Krankheit oder
Komor biditäten können dazu führen. Viele
dieser Kinder sind entwicklungsverzögert,
weisen Sekundärfolgen der Krankheit, der
chronischen Stressbelastung und / oder Nebenwirkungen
der Behandlungen auf, wie
beispielsweise Konzentrations- und Angststörungen,
motorische und psychische Auffälligkeiten,
verminderte Handlungsperformance
und Lernschwierigkeiten. Zahlreiche
Schulabsenzen hinterlassen bei den Lerninhalten
Lücken, die von Regellehrpersonen
nicht mehr überblickt und aufgefangen werden
können. In den Niederlanden entstanden
vor einigen Jahren Kompetenzzentren
für chronisch oder schwer kranke oder verunfallte
Kinder und Jugendliche. Die dort
angestellten Lehrpersonen unterrichten
nicht nur, sondern gewährleisten auch eine
langfristige Begleitung und Beratung der Betroffenen
und ihrer Herkunftsschulen.
Beratung und Information
Die Spitalschule des Kinderspitals Zürich hat
ebenfalls einen Beratungsbedarf erkannt und
führt seit über zehn Jahren Informationsnachmittage
für Lehrpersonen von krebsund
nierenkranken Schülerinnen und Schülern
durch. Gut informierte Lehrpersonen
der Herkunftsschule und Mitschülerinnen
und -schüler bewahren die chronisch Kranken
vor Ausgrenzung wegen ihrer verminderten
Grösse und ihres veränderten Aussehens
aufgrund von Narben und Nebenwirkungen
der Behandlungen.
«Du bist doch keine richtige Lehrerin«,
ist das Fazit der achtjährigen Schülerin nach
einigen Tagen Schulunterricht im Krankenzimmer,
«denn Du bist nicht so streng.» Diese
Aussage erstaunt, denn Spitallehrer und Spitallehrerinnen
verlangen viel. In einer Stunde
müssen – wenn es der Gesundheitszustand
erlaubt – faktisch die Hauptfächer eines
Schultages aufgearbeitet werden. Selbstverständlich
wird aber auf eine perfekte Passung
der Lerninhalte geachtet und auf den Ressourcen
der Schüler und Schülerinnen aufgebaut,
damit sie positive Erfahrungen
machen und trotz dieser verunsichernden
Situation ihre Selbstwirksamkeitserwartung
stärken können. Die Spitalschule schlägt
damit eine Brücke zur Normalität.
Die Schulische Heilpädagogin Christine
Walser ist Lehrerin an der Spitalschule der
Universitätskinderkliniken am Kinderspital
Zürich und Lehrbeauftragte an der HfH. Bei
«Hospital Organisation of Pedagogues in
Europe» (www.hospitalteachers.eu) wirkt sie
als Landesvertreterin der Schweiz mit.
Ergebnisse eines HfH-Forschungsprojektes
werden im Buch «Emotionales
Erleben im Unterricht und
schulbezogene Selbstbilder» präsentiert.
Im Mittelpunkt stehen vergleichende
Analysen von Lernenden
in integrativen und separativen
Schulformen. Neben bilanzierenden
Selbst berichten zu emotionalen, sozialen
und motivationalen Merkmalen
werden erstmals vergleichende
Resultate zum momentanen Befinden
von Schülerinnen und Schülern
aufgezeigt, die mittels der Experience
Sampling Method im Unterricht erhoben
wurden. Die Ergebnisse zeichnen
ein differenziertes Bild vom aktuellen
Erleben im Unterrichts alltag
und von schulbezogenen Selbstbildern
mit neuartigen Befunden.
Das Buch von Martin Venetz, Rupert
Tarnutzer, Carmen Zurbriggen und
Waltraud Sempert ist unter Neuerscheinungen
auf www.hfh.ch/shop
für CHF 35 erhältlich.
Die DVD «Logopädie in der Klasse –
Möglichkeiten und Grenzen» von
Steff Aellig und Susanne Kempe Preti
gibt einen lebendigen Einblick in die
Organisation und die Umsetzung
von logopädischen Projekten im
Schulalltag. Der Film basiert auf
Inter views mit Fachpersonen und
liefert einen wertvollen Diskussionsbeitrag
zum Thema Logopädie und
Integrative Schulung. Von der Praxis
ausgehend eignet sich das Filmmaterial
sehr gut für die Weiterbildung
und Schulentwicklung. Die DVD
kann ab sofort für CHF 25 über
www.hfh.ch/shop bestellt werden.

4 — Reportage
Im Spital ist die Schule
Vom Recht auf Schule und der grossen Befriedigung der Lehrpersonen beim Unterrichten
von kranken Kindern – eine Reportage im Kinderspital Zürich: im Rehabilitationszentrum,
auf der Psychosomatisch-Psychiatrischen Therapiestation und im Akutspital.
Christine Loriol (Text)
Thomas Burla (Fotos)
Drei Kinder sind an diesem Morgen da. Jedes
sitzt an einem Pult, zusammen mit einer
Frau, und arbeitet. Es ist ruhig, auch wenn
gesprochen wird. Es sind zwei Schulzimmer,
getrennt durch eine Faltwand, die an diesem
Morgen offen steht: hell, freundlich, das übliche
Interieur. Schulmaterial, Arbeiten von
Kindern, ein Schreibtisch mit Computer für
die Lehrerin. Das Aussergewöhnliche zeigt
sich an der Pinnwand neben der Türe: Dort
hängt der Stundenplan der aktuellen Woche.
Ein Stundenplan pro Kind! Und darin stehen
nicht nur Schulstunden, sondern auch Physiotherapie,
Ergotherapie, Logopädie, Gehtraining,
Sporttherapie, Neuropsychologie
usw. – je nach dem.
Das eine ist das Schulzimmer von Anita
Dutler. Sie ist Klassenlehrerin Unterstufe im
Rehabilitationszentrum des Kinderspitals
Zürich in Affoltern am Albis, Primarlehrerin,
Schulische Heilpädagogin (SHP) und seit
16 Jahren hier tätig. Wie später ihre Kolleginnen
im Akutspital und in der Psychosomatisch-Psychiatrischen
Therapiestation sagt sie,
für diese Art Lehrberuf sei eine Zusatzausbildung
als Schulische Heilpädagogin von grossem
Vorteil. Und wie ausnahmslos alle Kolleginnen
betont sie, wie gross die Zufriedenheit
bei dieser Art Arbeit mit den Kindern sei,
getragen von einem starken Gefühl von Sinn.
Grosse Wertschätzung der Schule
Rund 50 Kinder und Jugendliche werden im
Rehabilitationszentrum von Lehrpersonen,
pädagogischen Mitarbeiterinnen und Praktikantinnen
schulisch betreut. Als Teil des
Rehabilitationsprogrammes wird der Schulunterricht
individuell mit den verschiedenen
Therapien abgestimmt. Deshalb werden von
den Disponentinnen der Institution wöchentlich
um 4’000 Termine für die unterschiedlichen
Rehabilitationsaktivitäten der
Schülerinnen und Schüler geplant.
Unterrichtet werden Kinder bereits im
Vorschulalter (bis Vierjährige in der heilpädagogischen
Früherziehung), im Schulalter im
Kindergarten und auf Unter-, Mittel- und
Oberstufenniveau sowie in zwei heilpädagogischen
Förderklassen. Alle Kinder haben
einen individuell abgestimmten Förderplan,
und es finden Absprachen mit der Herkunftsschule
statt. Schulleiter Richard Kissling:
«Auch Kinder im Spital oder in einem
Rehabilitationsprozess haben ein Recht auf
Schule.» Für sie kann die Schule auch das
Highlight des Tages sein, eine Struktur, die
sie trägt und die etwas Normalität in den
Spitalalltag bringt. «Dann sind sie Schülerinnen
und Schüler – und nicht primär Patienten»,
sagt Richard Kissling. «Die Schule ist
ein Ort, an dem es darum geht, was sie (noch)
können und wie sie eigene Ressourcen zum
Wiederaufbau von Fehlendem oder zu Kompensationsstrategien
nutzen können.» Und
die Schule ist auch der Ort, «an dem der
Schmerz einmal Pause macht.»
Die interdisziplinäre Zusammenarbeit
ist intensiv, die Wertschätzung der Schule im
Rehabilitationszentrum sehr gross. «Wir haben
Zugang zu allen Informationen und stehen
in ständigem Austausch», sagt Klassenlehrerin
Anita Dutler. Dies mache einen Teil
ihrer beruflichen Zufriedenheit aus, «und
In der Schule im Rehabilitationszentrum des Kinderspitals Zürich in Affoltern am Albis: Schüler mit Klassenlehrerin Anita Dutler.
natürlich der Erfolg der Kinder! Man darf
nicht vergessen, wie sehr die Kinder auch
psychisch herausgefordert sind. Wenn ein
Kind nach einem Unfall nicht mehr sprechen
kann und fast daran verzweifelt, weil es
weiss, dass es das einmal konnte, dann ist es
schön und befreiend, wenn so ein Kind dann
zum ersten Mal mit wenigen Sätzen wieder
eine Geschichte erzählt!»
Die Kinder bleiben zwischen ein paar
Wochen und mehreren Monaten im Rehabilitationszentrum.
Anita Dutler: «Wir wissen,
dass sie wieder gehen und freuen uns mit
ihnen. Aber manchmal ist es auch gar nicht
so einfach, ein Kind wieder ziehen zu lassen.
Sie wachsen uns schon auch ans Herz.»
Heilpädagogik in der Psychosomatik
Während die Schule im Rehabilitationszentrum
Affoltern am Albis aussieht wie eine
normale Schule, erinnert die Psychosomatisch-Psychiatrische
Therapiestation des
Kinderspitals in der Stadt Zürich im Baustil
ein bisschen an ein Ferienlagerhaus: ein von
aussen schlichtes Gebäude, zweigeschossig,
das einen Innenhof formt bzw. umfängt. Es
hat diese freundliche, farbige, leichte Ausstrahlung,
die man von Häusern aus Nordeuropa
kennt und auch diese gescheite Funktionalität:
im Parterre sind die Schulzimmer,
Therapieräume und Büros, in der oberen
Etage ist der Wohnbereich mit persönlichen
Zimmern und Gemeinschaftsräumen.
Aufgenommen werden hier Kinder und
Jugendliche, die an komplexen, oft langdauernden
pyschosomatischen Störungen
(insbesondere Anorexie und Bulimie) oder
anderen Krankheitsbildern leiden, welche
«Die interdisziplinäre
Zusammenarbeit
ist intensiv.»
Anita Dutler, Lehrerin
Unterstufe und SHP,
Rehabilitationszentrum Affoltern
durch ambulante Behandlungen nicht gebessert
werden konnten. Durch den regelmässigen
Austausch von psychiatrischen, psychologischen,
heilpädagogischen und medizinischen
Perspektiven soll eine ganzheitliche
Diagnostik und Therapie erreicht
werden.
Monika Kudelski ist Primarlehrerin und
Schulische Heilpädagogin. Sie unterrichtet
seit 22 Jahren in der Psychosomatisch-
Psychia trischen Therapiestation: «Und ich
lerne immer noch jeden Tag hinzu! Ich freue
mich immer noch.» Drei Lehrpersonen stehen
zur Verfügung: ein weiterer Primarlehrer
und Heilpädagoge sowie ein Oberstufenlehrer.
In zwei Schulzimmern unterrichten sie
alle Schulniveaus in Gruppen von sechs bis
sieben Kindern mit jeweils individuellem
Arbeitsplan. «Flexibel ist bei uns das grosse
Wort», sagt Monika Kudelski, «das prägt unsere
Arbeit.» Am Morgen stehen immer vier
Lektionen Schulunterricht auf dem Programm,
an dem alle teilnehmen. Am Nachmittag
finden verschiedene Gruppenarbeiten
statt: von Gespräch über Entspannung bis zu
Kunst-Ausdruck, Ergotherapie und Psychomotoriktherapie.
Die Kinder und Jugendlichen
– von Mittelstufe bis Gymnasium –
sind im Durchschnitt drei Monate lang hier.
«Wir versuchen einerseits, ihnen den Anschluss
an ihre Stammschule nach der Rückkehr
zu ermöglichen. Und das gelingt meistens.
Andererseits hat die Schule hier ganz
klar einen therapeutischen Auftrag.»
Das heisst etwa: Alltagskonfrontation,
Tagesstruktur, aber auch interdisziplinäre
Information und genaue Beobachtung. Es
geht u. a. auch um Schulangst, jegliche Arten
von Essstörungen, selbstverletzendes Verhalten
und somatoforme Störungen, d. h.
körperliche Symptome, die anhaltend oder

heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013
ein Dürfen, kein Müssen
Kinderspital zur Dialyse kommen, wie der
Zweitklässler, den Christine Walser an diesem
Morgen mit ihrem Schulmobil besucht
und über dessen Gesicht ein Strahlen geht,
sobald er die Lehrerin in der Türe erblickt.
Mit dem Schulmobil zur Dialyse
Während ein Maschinenturm sein Blut
wäscht, setzt sich die Lehrerin zu ihm. Schon
nach wenigen Minuten nehmen die beiden
nicht mehr wahr, was um sie herum passiert.
Sie rechnen. Das Lehren und das Lernen
scheinen genau gleich viel Freude zu machen.
Im Nu ist die Stunde vorbei. Frau
­Walser muss weiter.
«Dieses Kind braucht den Unterricht
nicht zuletzt, um den Anschluss nicht zu verpassen.
Er kommt aus der Zentralschweiz
nach Zürich zur Dialyse, zweimal pro Woche
«Flexibel ist
bei uns das
grosse Wort!»
Monika Kudelski, Lehrerin und SHP,
Psychosomatisch-Psychiatrische
Therapiestation
wieder­holt auftreten und für die keine ausreichenden
Erklärungen gefunden werden
können. «Es ist alles wichtig im Austausch
mit den therapeutischen und medizinischen
Fachleuten.» Ein Leitsatz heisst: «Die Lehrpersonen
sehen und denken therapeutisch,
handeln jedoch stets als Schulpädagogen.»
Der Unterricht soll der «Begegnung mit der
Realität dienen» und die Kinder durchaus
auch ablenken vom dauernden Kreisen um
ihre Probleme. Diesen Aspekt bestätigen
auch die beiden Schülerinnen, denen ­Monika
Kudelski den Auftrag gegeben hat, der Besucherin
das Haus zu zeigen: «Ich bin froh um
den Unterricht», sagt die eine. «Es gibt mir
viel, einen normalen Alltag zu haben.»
Wieder Schüler sein, nicht Patient
Der Schulalltag kann in sehr aussergewöhnlichen
Situationen in einer einzelnen Stunde
Platz finden. Und dann ist er nicht weniger
wichtig, ganz im Gegenteil. Im Kinderspital
der Universitätskliniken Zürich erwartet
Christine Walser die Besucherin in der
Spital­schule. Diese besteht aus einem Schulzimmer
mit zwei Pulten, einem Werkraum,
einem Kindergartenraum und Arbeitsplätzen
für die Lehrpersonen. Christine Walser ist
Primarlehrerin und Schulische Heilpädagogin.
Sie hat zum Arbeiten nicht nur ein Schulzimmer,
sondern auch ein Schulmobil: ein
Schulmobil im Akutspital. Unterricht auf der Psychosomatisch-Psychiatrischen Station mit Monika Kudelski.
Spital- und
Klinikschulen
Das Akutspital in Zürich-Hottingen,
das Rehabilitationszentrum Affoltern
am Albis und die Psychiatrisch-
Psychosomatische Therapiestation
in Zürich bilden die drei Behandlungsbereiche
des Kinderspitals
Zürich. Die zum universitären
Kinderspital gehörende Spitalschule
unterrichtet stationär untergebrachte
Kinder in diesen drei Bereichen.
Das Kinderspital Zürich ist das
grösste Zentrum für Pädiatrie und
Kinderchirurgie in der Schweiz.
Es beschäftigt rund 2’000 Mitarbeitende,
bietet gut 200 Betten und
betreut jährlich knapp 7’000
stationäre und rund 80’000 ambulante
Patienten. Im Auftrag der
Universität bildet es Ärzte und
Pflegende in Kinderheilkunde und
Kinderchirurgie aus. Die Trägerschaft
des Kinderspitals Zürich ist die seit
1868 bestehende Eleonorenstiftung,
eine private, gemeinnützige
Stiftung. Im Stiftungsrat sind auch
Delegierte des Regierungsrats
des Kantons Zürich und des Zürcher
Stadtrats vertreten.
zur Bibliothek und zur Materialsammlung
umfunktioniertes «Servier-Wägeli», bestückt
mit Farbstiften, Lineal, Aufgabensammlungen,
Lernspielen und Arbeitsblättern.
«Mobile Kinder kommen ins Schulzimmer
zum Unterricht, wenn es irgendwie geht
auch in kleinen Gruppen», erklärt Christine
Walser. Einerseits könne die Schule und das
Lehrteam so die knappen Ressourcen besser
nutzen, andererseits sei es wichtig für die
Kinder, «auch wieder einmal Schülerin oder
Schüler zu sein, nicht immer Patient». Zu den
anderen Kindern kommt eine Lehrerin mit
ihrem Schulmobil oder der Werklehrer mit
seinen Plastikboxen, in denen das speziell
gereinigte Material zweifach in Säcke verpackt
ist. Kinder, die im Akutspital unterrichtet
werden, haben eine Krankheit, die akute
Behandlung(en) verlangt – auch wenn das in
gewissen Fällen Wochen, Monate oder ein
Jahr dauern kann: vor oder nach schweren
Operationen, Herzpatienten, Kinder mit
Verbrennungen oder mit Komplikationen
nach Operationen, Kinder mit Infektionen
oder Krebs, Kinder in Isolierzimmern, deren
Immunsystem beispielsweise vor einer Knochenmark-Transplantation
«heruntergefahren»
wird und die dann eben ihre Schulsachen
in gereinigten Boxen bekommen.
Oder Kinder, die auf eine Niere warten
und in dieser Zeit mehrmals pro Woche ins
und wartet seit einem halben Jahr auf eine
Niere. In dieser Zeit hätte er einfach zu viele
Absenzen und müsste ohne Spitalunterricht
vermutlich eine Klasse wiederholen.»
Christine Walser und ihre Kolleginnen
im Kinderspital haben fast alle eine Zusatzausbildung
als Schulische Heilpädagogin.
«Das setzt sich je länger je mehr durch. Die
Förderdiagnostik und Förderplanung muss
man aus dem Ärmel schütteln können. Man
muss ein Kind sehr schnell richtig einschätzen
können. Die Kinder sind in einer so verunsichernden
Situation, dass man ihr Niveau
sofort treffen muss. Man darf sie nicht unterfordern,
sonst haben sie das Gefühl: ‹Jetzt
denken alle, mein Kopf ist auch nicht mehr
gut›. Und wenn man sie in so einer Situation
überfordert, ist das ein Riesenstress.»
Wenn das Ende nicht mehr weit ist
Und was ist, wenn das Ende nicht mehr weit
ist? Die Schule weist ja immer auch in die
Zukunft. Was, wenn ein Kind nicht mehr viel
Zukunft vor sich hat und den baldigen Tod
vor Augen? Geht es zur Schule bis zum
Schluss? Anita Dutler hat damit Erfahrung:
«Ein todkrankes Kind geht solange zur Schule,
wie es mag und Freude daran hat. Und es
kann sehr lange Freude daran haben. Als wir
noch externe Schüler hatten, kam ein Junge
täglich im Taxi zur Schule, denn die Schule
war Teil seines Lebens. Er ging gerne zur
Schule, bis einen Monat vor seinem Tod. Es
gab für ihn keinen Grund, weshalb er nicht
hätte kommen sollen. Die Schule weist nicht
nur in die Zukunft, sie ist für das Kind auch
Gegenwart – und damit Lebensqualität.»
Oder, wie Christine Walser es formulierte:
«Wir wollen den Kindern auch positive Spitalerlebnisse
ermöglichen. Schule kann
manchmal auch ein Wunschprogramm sein.»
Christine Loriol ist Journalistin und Texterin
und lebt in Zürich und Berlin.

6 — Masterarbeit heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013
Beim Coping
half vor allem die Familie
Welche Möglichkeiten der Bewältigung finden Kinder und Jugendliche mit einer
Krebserkrankung? Ergebnisse einer Masterarbeit aus heilpädagogischer Perspektive.
Ein Junge (acht Jahre alt) zeichnet zwei Raumschiffe, die mit der Erde kämpfen.
Der Junge ist in dem kleinen Raumschiff, das abstürzt.
Ein Junge (zehn Jahre alt) malt im Sommer Bäume ohne Laub und Erde, die nicht grünt.
Als er den schwierigsten Teil seiner inneren Auseinandersetzung hinter sich hat,
zeichnet er im Winter ein Bild, das zeigt, dass er jetzt an Kontakten interessiert ist
und sich dem Leben wieder neu zuwendet.
Quelle: Ursula Haupt (2003). Körperbehinderte Kinder verstehen lernen (3. Aufl.). Düsseldorf: Verlag selbstbestimmtes Leben, Seite 3 und Seite 186.
Dr. Lars Mohr
Jedes Jahr erkranken in der Schweiz bis zu
250 Kinder und Jugendliche an Krebs. Für
das Alter von 0 bis 14 Jahren zählt das Schweizer
Kinderkrebsregister 1’941 Diagnosen im
Zeitraum von 2002 bis 2011 (siehe «annual
report 2011–2012», S. 22 f., www.kinderkrebsregister.ch).
Jede der Diagnosen ist ein
Schicksalsschlag für die Patienten wie für
ihre Familien. Zwar sind die Heilungschancen
im Kindes- und Jugendalter grösser als
bei Erwachsenen, dennoch handelt es sich
um sehr ernste Erkrankungen. Von den Betroffenen
und den Angehörigen verlangen
sie alle Kräfte. Wie geht man damit um? Wie
lässt sich die Krankheit in psychischer
Hinsicht bewältigen? Wie verläuft ein Coping
– so der englische Fachbegriff für Bewältigung
– und was kann eine pädagogische
Begleitung tun?
Mit diesen Themen haben sich Christine
Fluri und Franziska Flury während ihres Studiums
eingehend auseinander gesetzt. Sie
absolvierten von 2006 bis 2009 den Masterstudiengang
«Sonderpädagogik mit Vertiefungsrichtung
Schulische Heilpädagogik»
(SHP) an der HfH. Gemeinsam verfassten sie
ihre Abschlussarbeit über «Coping bei Krebserkrankungen
im Kindes- und Jugendalter».
Interviews mit Betroffenen
Ausführlich kommen in der Masterarbeit
Betroffene zu Wort. Aus forschungsethischen
Gründen befragten die Autorinnen jedoch
keine Kinder mit akuter Erkrankung, sondern
retrospektiv junge Erwachsene. Entsprechend
formulierten sie die Fragestellung:
«Wie beschreiben und beurteilen junge
Erwachsene in der Rückschau ihr Coping mit
ihrer Krebserkrankung im Kindes- und
Jugend alter? Welche pädagogischen Konsequenzen
lassen sich daraus ziehen?» Fluri
und Flury führten Leitfadeninterviews mit
fünf Frauen, eine sechste beantwortete die
Fragen schriftlich. Die Diagnose «Krebs» erhielten
die Auskunftspersonen im Alter zwischen
elf und 16 Jahren. Den Kontakt zu
ihnen ermöglichte vor allem die Selbsthilfegruppe
Childhood Cancer Survivors Switzerland
(www.survivors.ch).
Für die Auswertung der Befragung
stützten sich Fluri und Flury hauptsächlich
auf das Analysemodell kritischer Lebensereignisse
von Sigrun-Heide Filipp, Psychologie-Professorin
an der Universität Trier.
Anschaulich arbeiten die Autorinnen heraus,
Masterarbeit
C. Fluri und F. Flury absolvierten das
SHP-Studium mit dem Schwerpunkt
«Pädagogik für Körper- und Mehrfachbehinderte»
bzw. «Pädagogik für
Menschen mit geistiger Behinderung».
Heute arbeiten die Fachpersonen
in der Integration: C. Fluri auf der
Primarschulstufe in verschiedenen
Gemeinden für das Zentrum für
körper- und sinnesbehinderte Kinder
und Jugendliche Solothurn, und
F. Flury in einem Kindergarten in
Langendorf SO. Die Masterarbeit ist
verfügbar über htp://biblio.uzh.ch.
dass der Umgang ihrer Gesprächspartnerinnen
mit der Erkrankung und deren Behandlung
stets individuell geprägt ist.
Eine der Frauen schildert etwa, wie sie
angesichts der schmerzhaften Therapie ausfällig
reagierte. Sie habe zuweilen «geflucht
und […] ausgeschlagen». Anders klingt es bei
einer zweiten Gesprächspartnerin. Sie beschreibt
sich nach aussen als widerstandslos:
«Ich sagte immer nur ja, war mit allem einverstanden.»
Stattdessen berichtet sie von
starken psychischen Folgen wie depressiven
Gefühlen, sozialem Rückzug, Schlafschwierigkeiten
und Angst.
Neben den Unterschieden im Coping-
Verhalten zeigt die Arbeit von Fluri und Flury
durchaus Gemeinsamkeiten in den Coping-
Themen, d. h. in den Herausforderungen, vor
denen die Betroffenen stehen. So äussern alle
Frauen, dass ihren Krebs-Diagnosen eine
Zeit der Fehleinschätzungen und teilweise
der Unterstellungen vorausging. Zum körperlichen
Unbehagen kam somit das Gefühl
hinzu, nicht ernst genommen zu werden.
Eine der Interviewten erzählt: «Ich hatte ja,
seit ich sieben war, immer Kopfschmerzen
und keiner wusste warum. Es hiess immer:
Simulant, der nicht in die Schule will.» Übereinstimmend
nennen die Befragten als wichtige
Coping-Themen zudem: den Haarausfall
während der Therapie, den grossen Einfluss
wechselnder Gesundheitszustände oder das
Finden von Ausdrucksmöglichkeiten für die
eigenen Gefühle wie zum Beispiel Malen,
Anlegen von Fotoalben oder Tagebuch-
Schreiben.
Die Bedeutung von Familie und Schule
In den sozialen Beziehungen erlangt die Familie
höchste Bedeutung: Mutter, Vater, Geschwister,
nahe Verwandte. «Das beschreiben
auch diejenigen Befragten, welche zum
Zeitpunkt der Diagnose am Anfang der Pubertät
und damit eigentlich in einer Phase der
Ablösung standen», betonen Fluri und Flury.
Als wesentlich geringer beurteilen die Interviewpartnerinnen
die Relevanz der Schule.
Dennoch lassen sich aus ihren Aussagen zumindest
drei Hinweise gewinnen: Erstens
haben die Befragten die Krankenbesuche
ihrer Lehrpersonen geschätzt, aber nur,
wenn sie diese als authentisch erlebten. Das
heisst: mit ehrlichem Interesse an ihrer Person
und einer gewissen Unbeklommenheit
gegenüber der Erkrankung. Zweitens sollte
die Regel-Schule dafür sorgen, dass die Lehrpersonen
im Spital über den Lernstand des
Kindes genau Bescheid wissen. Drittens gilt
es, die Wiederaufnahme des Kindes in die
«alte» Schule nach dessen Bedürfnissen zu
gestalten, zum Beispiel – sofern gewünscht –
die Klasse über den Verlauf der Krankheit
und der Genesung vorab zu informieren.
Dies hilft, bei der Rückkehr nicht immer
dieselben Fragen beantworten zu müssen.
Und schliesslich ist eine pädagogische Einsicht
festzuhalten, die Christine Fluri und
Franziska Flury in die Worte fassen: «Nachvollziehbar
scheint uns, dass die Schule auch
aus Sicht der Eltern an Gewicht verlieren
kann, wenn das eigene Kind schwer krank
im Spital liegt.»
Dr. Lars Mohr ist an der Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik im Masterstudiengang
Sonderpädagogik in der Lehre tätig.

heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013 Interview — 7
«Spitalschulen sind
sehr wert- und bedeutungsvoll»
Regierungsrätin Heidi Hanselmann, Vorsteherin des Gesundheitsdepartementes,
beantwortet Fragen zur Spitalpädagogik am Ostschweizer Kinderspital in St. Gallen.
Sabine Hüttche (Interview)
Das Ostschweizer Kinderspital in St. Gallen
ist ein wichtiger Eckpfeiler in der Grundund
Notfallversorgung der vier Kantone SG,
TG, AI, AR und des Fürstentums Liechtenstein.
Der Leistungsauftrag verpflichtet das
Spital, Kinder und Jugendliche in der Phase
ihrer Krankheit zu betreuen und auf dem
Weg zum Gesundwerden zu begleiten.
Regierungsrätin Heidi Hanselmann gibt
Auskunft über das Angebot der Spitalpädagogik.
Welche Erfahrungen haben Sie persönlich
mit Spitalschulen?
Das Angebot ist aus meiner Sicht sehr wertund
bedeutungsvoll. Es stellt sicher, dass
Kinder, die länger im Spital bleiben müssen,
nicht auch noch eine massive Benachteiligung
in Bezug auf die schulischen Anforderungen
oder Lernnachholbedarf bewältigen
müssen. Zudem bringt dieses Angebot etwas
Normalität in den Spitalalltag und auch Abwechslung.
Wie viele Kinder und Jugendliche nutzen
das Angebot der Spitalschule derzeit?
Von der Abteilung Spitalpädagogik des Ostschweizer
Kinderspitals werden aktuell 30
Jugendliche schulisch begleitet. In der Abteilung
Onkologie / Hämatologie sind derzeit
fünf, in der Chirurgie zwei, in der Psychosomatik
/ Medizin elf, in der Psychosomatischen
Therapiestation «Romerhuus» neun und im
Schlupfhuus des Kinderschutzzentrums drei
Kinder und Jugendliche. Alle Schülerinnen
und Schüler, deren Gesundheitszustand es
ermöglicht, besuchen das Lernatelier. Die
onkologischen Patientinnen und Patienten
werden auf der Station unterrichtet.
Wie steht es um die Schul- bzw. Bildungspflicht
während eines Spitalaufenthaltes?
In Spitälern bzw. Kliniken bestehen schulische
Angebote für hospitalisierte Kinder.
Damit sollen die Ausfälle im Unterricht am
schulrechtlichen Aufenthaltsort überbrückt
werden. Diese sogenannten Spitalschulen
oder Klinikschulen sind in Organisation und
Unterricht frei auf die Befindlichkeit der Kinder
ausgerichtet. Sie gelten weder als Sondernoch
als Privatschulen, sondern als öffentliche
bzw. im öffentlichen Auftrag geführte
schulische Angebote. Die Gemeinden, welche
für die Beschulung der Kinder grundsätzlich
verantwortlich sind, entschädigen
die Trägerschaften der Kliniken für den Aufwand,
so legt es das Schulrecht der Volksschule
im Kanton St. Gallen fest.
Welche spitalpädagogischen Angebote
stehen den Betroffenen zur Verfügung?
Das Angebot des Lernateliers umfasst Projektunterricht,
Individualunterricht, Werken
und Spielen und den Hort. Das pädagogische
Angebot wird individuell auf die Bedürfnisse
der Patientinnen und Patienten ausgerichtet,
es reicht von der Ermöglichung einer «positiven
Lernerfahrung» bis zur Unterstützung
in der Vorbereitung, z. B. auf eine Aufnahmeprüfung
an der Kantonsschule.
Welche beruflichen Qualifikationen
haben die Mitarbeitenden? Gibt es
Regierungsrätin Heidi Hanselmann, Gesundheitsdepartement des Kantons St. Gallen.
Heilpädagoginnen, Logopäden oder
Psychomotoriktherapeuten bei Ihnen?
Das Team des Lernateliers setzt sich aus einer
Kindergartenlehrperson, einem Primarlehrer,
drei Oberstufenlehrpersonen, einer Heilpädagogin
und einer Praktikantin zusammen.
Logopädie und andere therapeutische
Disziplinen werden im Kinderspital angeboten,
gehören aber nicht zur Abteilung Spitalpädagogik.
Welche Massnahmen liegen Ihnen
besonders am Herzen?
An erster Stelle steht das Wohlbefinden des
Kindes und des Jugendlichen. Da sein zu
können, ohne dass die Krankheit oder
schwierige Situation im Zentrum steht. Das
Lernatelier soll ein Ort sein, wo «Normalität»
stattfindet: soziale Kontakte, Motivation und
Spass, Arbeit und Kreativität, Regeln und
Pflichten. Bei der Zielsetzung für den Aufenthalt
im Lernatelier setzen wir stark auf die
Partizipation der Jugendlichen, um die Eigenverantwortung
zu unterstützen. Die interdisziplinäre
Zusammenarbeit ist ein wichtiges
Qualitätsstandbein.
Wie wird der Austritt vorbereitet?
Die Lehrpersonen des Lernateliers stehen im
Kontakt mit den Klassenlehrpersonen der
Schülerinnen und Schüler. Nach einem längeren
Aufenthalt ab ca. zwei Monaten wird
der schrittweise Einstieg mit den interdisziplinären
Teams geplant. Für die Kinder und
Jugendlichen der Station für Onkologie / Hämatologie
wird im Anschluss an den Spitalaufenthalt
die Heimbeschulung eingerichtet
und danach die Rückkehr in die Klasse vorbereitet.
(Foto: privat)
Was machen Sie im Kanton St. Gallen
anders als andere Kantone? Und warum?
Speziell ist im Ostschweizer Kinderspitals
sicherlich, dass die Kinder und Jugendlichen
nicht auf den Zimmern unterrichtet werden,
sondern sich im Lernatelier zum gemeinsamen
Lernen, Arbeiten und Spielen treffen.
Das hängt damit zusammen, dass das Kinderspital
über eine grosse psychosomatische
Station und eine Therapiestation verfügt, wo
Kinder und Jugendliche oftmals über Monate
leben. Für sie ist das Lernatelier ein wichtiger
Teil der Tagesstruktur.
Welchen Bezug haben Sie zur Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik?
Welche Rolle spielen die Ausbildungen
Sonderpädagogik, Logopädie und
Psychomotoriktherapie für Sie?
Als ehemalige Studentin der HfH weiss ich
nicht nur aus Büchern, was diese Ausbildungen
für die optimale Betreuung von Kindern
und Jugendlichen zu leisten vermögen, sondern
bin auch durch mein Erfahrungswissen
– 13jährige logopädische Tätigkeit am
Zentrumsspital mit Leitungsfunktion – davon
überzeugt, dass Kliniken genügend
Praktikumsstellen für diese wertvollen Kompetenzen
anbieten müssen.
Heidi Hanselmann ist seit 2004 Vorsteherin
des Gesundheitsdepartementes des Kantons
SG. Davor leitete die Lehrerin und Logopädin
(Abschluss 1992 am Heilpädagogischen
Seminar Zürich, heute HfH) die Abteilung
Logopädie am Kantonsspital St. Gallen.
Sabine Hüttche ist Mitarbeiterin
im Rektorat der HfH und zuständig für
die Hochschulkommunikation.
Netzwerke
Viele Fachpersonen
engagieren sich für die Rechte
von kranken Kindern.
Seit 1961 bildeten sich in vielen europäischen
Ländern Selbsthilfegruppen,
die sich für kindgerechte und
familienorientierte Aufenthaltsbedingungen
von Kindern im Spital
einsetzten. Der Schweizer Verein
«Kind+Spital» wurde 1978 gegründet.
Er setzt sich für die Rechte von Kindern
und Jugendlichen im Gesundheitswesen
ein und ist politisch und
konfessionell neutral. Mitglieder sind
engagierte Eltern, Kinderärzte und
-ärztinnen, pädiatrische Pflegefachkräfte,
Pädagoginnen, Psychologen
und weitere Personen, denen die
Gesundheit und das Wohl von Kindern
ein Anliegen ist. Im Jahr 1993
folgte die Gründung eines europäischen
Dachverbands EACH (European
Association for Sick Children in
Hospital).
1988 schlossen sich auch die
Lehrpersonen an Spitalschulen im
europäischen Verband HOPE (Hospital
Organisation of Pedagogues in
Europe) zusammen. Die im Jahr 2000
in Barcelona von ihnen verabschiedete
Charta umfasst zehn Grundsätze.
An erster Stelle steht: «Jedes kranke
Kind und jeder Jugendliche hat das
Recht auf Unterricht im Krankenhaus
oder zu Hause». Die im Jahr 2009 im
Schweizer Nationalrat von Chantal
Galladé (SP) eingereichte parlamentarische
Initiative «Bildung für chronisch
kranke Kinder» zur Schaffung
gesetzlicher Bestimmungen betreffend
Bildung von chronisch kranken
Kindern und zur Regelung der Finanzierung
von Spitalschulen in Zentrumsspitälern
wurde von Christine
Walser (HOPE) und von Spitaldirektoren,
Hochschulvertretern sowie
Elternvereinigungen unterstützt.
www.kindundspital.ch
www.each-for-sick-children.org
www.hospitalteachers.eu
Didaktisches
Zentrum
an der HfH
Neue Materialien.
Ideenbörse.
Veranstaltungen.
Das Didaktische Zentrum
bietet ein Forum für aktuelle
Konzepte, Innova tionen
und Gedankenaustausch im
heil pädagogischen Bereich.
Mehr Infos und Newsletter
unter www.hfh.ch
Interkantonale Hochschule
für Heilpädagogik
Schaffhauserstrasse 239
8050 Zürich
www.hfh.ch

8 — Aktuelles heilpädagogik aktuell — Frühjahr 2013
Weiterbildung
Agenda
Impressum
Zusatzausbildungen
September 2013
— CAS Musik und Gestaltung in der Heilpädagogik
(Kurs 03)
— CAS Logopädie bei Kindern mit geistiger
Behinderung (Kurs 04)
— CAS Autismus-Spektrum-Störung (ASS)
im Kindes- und Jugendalter: Grundlagen,
Interventionen und Perspektiven (Kurs 05)
— CARE-Index: Analyse früher Interaktionen
zwischen Kind und Bezugsperson (Kurs 07)
November 2013
— CAS Gerontologie in der Sozial- und
Heilpädagogik (Kurs 06)
Ausgewählte
Weiterbildungskurse
April 2013
— Onlinekurs Neurowissenschaften und
Heilpädagogik (Kurs 77)
— Kommunikation, Lesen, Schreiben bei
Kindern mit schweren Körperbehinderungen
(Kurs 16)
— Wahrnehmungsstörungen im Schulalter:
Erscheinungsbilder, Interpretation, Förderung
(Kurs 43)
— Workshop «Alltagspflege» eines Menschen
mit Mehrfachbehinderung in der Institution
oder zu Hause (Kurs 58)
— Wie weiter nach der Schule? Eine
praxis nahe Einführung in die Berufs(wahl)­
vorbereitung auf der Oberstufe (Kurs 60)
— Berufswahlprozesse gestalten für Jugendliche
mit einer Sehschädigung (Kurs 61)
Mai 2013
— Übergang Schule – Berufsausbildung
für Jugendliche mit Lern-, Körper- und Mehrfachbehinderungen
(Kurs 62)
— Integration von Kindern mit besonderen
Voraussetzungen im Religionsunterricht
(Kurs 29)
— Kommunikationsanbahnung bei schwerer
körperlicher Behinderung (Kurs 62)
— Wahrnehmung der Welt und Aufbau
von Vorstellungen (Kurs 42)
— Workshop «Wenn bei Menschen mit
einer Mehrfachbehinderung auch das Sehen
beeinträchtigt ist!» (Kurs 55)
— Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens
bei Kindern mit motorischen
Erfahrungsdefiziten (Kurs 54)
— Beratungskompetenzen erwerben und
erweitern (Kurs 40)
— Ressourcenorientiertes Selbstmanagement
für den Berufsalltag (Kurs 30)
— Gemeinsam geht’s besser? Im Team
leiten als Geschäfts-Leitung, Co-Leitung,
Leitungs-Team (Kurs 74)
Juni 2013
— Entwicklungsförderung im Dialog: Systemische
Bewegungstherapie im Praxisfeld der
Heilpädagogischen Früherziehung (Kurs 69)
— Grundlagen der Audiologie und Audiometrie
(Kurs 41)
— Frühförderung von Kindern mit
Down-Syndrom (Kurs 67)
— Förderung von Jugendlichen mit Down-
Syndrom im Schulalter (Kurs 64)
— Einsatz von Bewegung für Stimme und
Sprechen bei Kindern und Jugendlichen mit
Hör- und Sprechbeeinträchtigung (Kurs 17)
— ADHS im Vorschul- und frühen
Schulalter (Kurs 48)
— Networking und Fundraising (Kurs 73)
— Workshop «Routinen, die weiterbringen
… ?» Ritualisiertes Handeln in der
Begleitung von Menschen mit Mehrfachbehinderung
(Kurs 56)
August 2013
— Grundkurs Basale Stimulation®
in Heil pädagogik und Therapie (Kurs 21)
— Trauma und seine Bedeutung im
Schul alltag (Kurs 28)
September 2013
— Geschichte der Logopädie in Zürich –
eine Stadtwanderung (Kurs 12)
— Perspektiven Psychomotorischer
Präven tion (Kurs 18)
Anmeldung
Kursdaten, Detailprogramme, die Anmeldung
– sowie alle weiteren Kurse – finden Sie unter
www.hfh.ch/weiterbildung.
Weiterbildungsprogramm 2013
Bestellungen des Weiterbildungsprogramms
2013 bitte an HfH, Bereich Weiterbildung und
Zusatzausbildungen, per Email: wfd@hfh.ch
oder Telefon: 044 317 11 81.
Studieninformation am 17. April 2013
Informationstag zu
Bachelorstudiengängen
Dozierende der HfH informieren über das
Studium der Logopädie, Psychomotoriktherapie
und des Gebärdensprach dolmetschens.
Von 15.00 bis 17.00 Uhr.
Ringvorlesung am 18. April 2013
Erblindung im jungen Erwachsenenalter
– Krise, Herausforderung, Chance?
Es referieren Prof. Dr. Ursula Hofer (HfH)
und Alexander Wyssmann, Lehrer und Musiker.
Beginn: 18.00 Uhr.
Studieninformation am 15. Mai 2013
Informationstag
Masterstudiengang Sonderpädagogik
Dozierende der HfH informieren über
das Studium der Sonderpädagogik mit den
Vertiefungsrichtungen Schulische Heilpädagogik
und Heilpädagogische Früherziehung.
Von 15.00 bis 17.00 Uhr.
Kinder-Uni am 5. Juni 2013
«Darf ich mich vorstellen?
Orion, Blindenführhund!»
Mit Sybille Brütsch-Prévôt. Beginn: 14.00 Uhr.
Anmeldung erforderlich, Eintritt frei. Weitere
Termine der Kinder-Uni unter www.hfh.ch.
Tagung am 28. Juni 2013
Selbstbestimmt leben:
Zukunftsplanung im Lebenslauf
Die Zukunftsplanung ist ein wesentliches Element
zur Förderung der Selbstbestimmung von
Personen mit Behinderung. Die Tagung stellt
Konzepte und Forschungsergebnisse vor.
Tagung am 20. September 2013
Früh Chancen nutzen: Logopädie bei
Kindern im Vorschulbereich
Die HfH-Tagung in Kooperation mit dem
Kinderspital Zürich positioniert die Logopädie
als wichtige Anbieterin und Partnerin im
Arbeitsfeld der Frühförderung.
Tagung am 9. November 2013
Fit für die Berufslehre!
An der Tagung werden innovative Ansätze
zur Berufswahlvorbereitung für Jugendliche
mit Behinderung sowie aktuelle Trends
in der Berufsbildungslandschaft aufgezeigt.
heilpädagogik aktuell
Magazin der Interkantonalen Hochschule
für Heilpädagogik Zürich, ISSN 2235-0055
10’000 Exemplare
Auflage
Erscheinungsweise
Jeweils März, Juni und November
Herausgeber
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik
Schaffhauserstrasse 239
Postfach 5850
CH-8050 Zürich
Telefon +41 (0)44 317 11 11
Telefax +41 (0)44 317 11 10
www.hfh.ch
Verantwortlich
Prof. Dr. Urs Strasser
Irene Forster
Konzept
Redaktion
Sabine Hüttche (Redaktionsleitung),
Christine Loriol, Dr. Lars Mohr
Autorinnen dieser Ausgabe
Prof. Dr. Susanne Schriber, Christine Walser
Gestaltung
Bodara GmbH, www.bodara.ch
Fotografie
Thomas Burla, www.thomasburla.ch (S. 1–5),
Zodiac Pictures Ltd. (S. 8)
Druck
Peter Gehring AG, Winterthur
www.petergehring.ch
Hinweis
Wegen der besseren Lesbarkeit verwenden wir
geschlechtsneutrale Bezeichnungen oder
abwechselnd die weibliche und männliche Form.
Abonnement
Haben Sie schon ein Abo von «heilpädagogik
aktuell»? Falls nicht, bestellen Sie es kostenlos
über www.hfh.ch oder redaktion@hfh.ch.
Die nächste Ausgabe von «heilpädagogik aktuell»
erscheint im Juni 2013.
DVD-Tipp:
«Stationspiraten»
Sie heissen Jonas, Michi, Benji, Kevin und Sascha, sind zwischen zehn
und 18 Jahren alt und teilen sich auf der onkologischen Station eines
Spitals das Zimmer. Vier von ihnen haben Krebs, der fünfte wartet auf
seine Diagnose. Während andere Jugendliche feiern und die erste
Liebe erleben, müssen sie sich mit Diagnosen und Behandlungsmethoden
befassen. Trotzdem sind die «Stationspiraten» auch und vor
allem Kinder. Jeder reagiert anders auf die schwierige Situation. Obwohl
Benjis Bein schmerzt, hält er die Station bei Laune mit lockeren
Sprüchen. Michi wartet auf seine Beinprothese und hat den ehrgeizigen
Plan, bald wieder auf dem Fussballplatz zu stehen, und Kevin
spürt dank Laura vom siebten Stock Schmetterlinge im Bauch.
Gemeinsam lachen sie der schwierigen Krankheit ins Gesicht.
Grund lage für das Drehbuch war das autobiografische, spanische
Theaterstück «Los Pelones». Mit den «Stationspiraten» hat der Schweizer
Erstlingsregisseur Michael Schaerer im Jahr 2010 den Publikumspreis
beim Zürich Film Festival gewonnen.
2010 (CH), 93 Minuten, ab sechs Jahre, Schweizerdeutsch mit
Untertiteln, Regie: Michael Schaerer, Infos auf www.stationspiraten.ch.
DVD erhältlich unter anderem bei exlibris für CHF 14.90.