Downloads - HfMDK Frankfurt

Das zentrale Element sind Soundwalks oder Klangspaziergänge, die wir in Frankfurt und Umgebung
zusammen mit dem Hörprofessor Herve Laclau unternehmen und danach reflektieren. Ohne
zu reden ist man hörend unterwegs, bleibt stehen, wo der Klang eines Ortes dies erfordert. Geografische
Gebiete, urbane wie rurale, sind immer auch Klanglandschaften (soundscapes); viel hat der
kanadische Komponist und Hörpädagoge Murray Schafer dazu zu sagen, wobei es ihm in den
1970er Jahren zusammen mit andern Komponisten besonders auch um die Stille ging („Ear-
Cleaning“, Dehnung des Musikbegriffs u.ä.), alles aber mit dem Ziel, dem Einzelnen die Ohren zu
öffnen und auf Klänge aufmerksam zu werden, die man bis dahin nicht bewusst wahrgenommen
hat. Daran schließt der Erfahrungsbegriff (nach John Dewey, Hermann Kaiser u.a.) an.
Für L3 kann dieses als Interdisziplinäres Seminar gewählt werden, ein erhöhter Aufwand (3-stündig
statt 2-stündig) für diese Studierenden ist mit dem Anfertigen der Kompositionen eingeplant.
Literatur:
Dewey, John (1980). Art as Experience. New York: Perigee Books. (Erscheinungsjahr 1934).
Dietze, Lena (2000). Soundscapes – Klanglandschaften, Soundwalks – Klangspaziergänge. In: L. Huber & E.
Odersky (Hrsg): Zuhören-Lernen-Verstehen (S. 92-103). Braunschweig: Westermann, Reihe Praxis Pädagogik.
Schafer, Richard Murray (1988). Klang und Krach. Eine Kulturgeschichte des Hörens. Frankfurt a.M.: Athenäum.
Spychiger, Maria (2000). Hören und Zuhören im Erweiterten Musikunterricht. In: L. Huber & E. Odersky
(Hrsg.): Zuhören – Lernen – Verstehen (S. 149-165). Braunschweig: Westermann, Reihe Praxis Pädagogik.
DONNERSTAG: 12 – 14 Uhr c.t., Leimenrode 29, Seminarraum 1
Prof. Dr. Katharina Schilling-Sandvoß
Einführung in die Musikpädagogik
Modulzuordnung:
• L1 / L2 / L5: Modul 2 (Einführung in die Musikpädagogik)
• L3: Modul 7A (Musikpädagogische und -didaktische Grundfragen)
• Magister MP: fachwissenschaftlicher Bereich (Einführung in die Musikpädagogik)
Welche Faktoren bedingen musikalisches Lernen? Wie lassen sich musikbezogene Lehr- und Lernprozesse
erfassen und auswerten? An welchen Prinzipien kann sich musikalisches Lernen orientieren?
Diese und viele weitere Fragen des Musiklernens und der Musikvermittlung sind Thema der Veranstaltung.
Sie gibt einen Einblick in grundlegende Aufgabenfelder und Arbeitsprozesse der Musikpädagogik
und einen Überblick über aktuelle musikdidaktische Modelle und Konzeptionen.
Literatur:
Jank, Werner (Hrsg.) (2009). Musik-Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen
Verlag Scriptor (3. Aufl.)
Kaiser, Hermann J./Nolte, Eckhard: Musikdidaktik (2003). Sachverhalte, Argumente, Begründungen. Ein Lese-
und Arbeitsbuch. Mainz: Schott (2. Aufl.)
Kraemer, Rudolf-Dieter (2004): Musikpädagogik – eine Einführung in das Studium. Augsburg: Wißner
Schatt, Peter W. (2007). Einführung in die Musikpädagogik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft
DONNERSTAG: 14 – 16 Uhr c.t., Leimenrode 29, Seminarraum 1
Prof. Dr. Maria Spychiger / Brigitte Vock
Koordination gestalten, erleben, verstehen
Modulzuordnung:
• L1 / L2 /L5: Modul 2: Fachdidaktik II (Inhalte und Verfahren); Modul 3a: Systematische Musikwissenschaft
I (Lernen, Sozialisation); Modul 8: Fachdidaktik VI (Musikvermittlung)
• L3: Modul 7A (Musikpädagogische und -didaktische Grundfragen), Modul 14B (Musikpädagogische Theoriebildung)
• Magister MP: Zuordnung nach Absprache
Ein Instrument, im Orchester spielen, Singen, Einander in die Hand arbeiten, Arm-in-Arm gehen,
Rudern oder Sich im Stadtverkehr bewegen, Basketball oder Fußball spielen, all diese Tätigkeiten
beruhen auf der Fähigkeit, Bewegungen koordiniert und als zwischen Menschen abgestimmtes
Handeln auszuführen. In diesem Seminar wird das Konstrukt der Koordination durchgearbeitet mit
Blick auf das Ziel, einen Halbtag in unserer Hochschule zu gestalten, den Aktionstag. wo Leute
(Studierende, Lehrende, Mitarbeiter/innen) zu Koordinationserfahrungen eingeladen werden und
Angebote von Aufgaben, Erläuterungen und Illustrationen erhalten, um mit dem Thema zu experimentieren.
Koordination ist eng mit musikalischen Phänomenen wie Rhythmus, Zusammenklang
30