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techniken ist eine regelmäßige Anwesenheit und aktive Beteiligung an der Lehrveranstaltung unbedingt
erforderlich.
Literatur:
Becker, Howard S. (2000). Die Kunst des professionellen Schreibens. Ein Leitfaden für die Geistes- und Sozialwissenschaften.
Frankfurt/Main u.a.: Campus (2. Aufl.).
Franck, Norbert (2008). Fit fürs Studium. Erfolgreich lesen, reden, schreiben. München: dtv (9. Aufl.).
Karbusicky, Vladimir (1979). Einführung in die Systematische Musikwissenschaft. München: Fink.
Kraemer, Rudolf-Dieter (2004). Musikpädagogik. Eine Einführung in das Studium. Augsburg: Wißner.
Kruse, Otto (2007). Keine Angst vor dem leeren Blatt. Ohne Schreibblockaden durchs Studium. Frankfurt:
Campus (12., völlig neu bearb. Aufl.).
MONTAG: 14 - 16 Uhr c.t., Leimenrode 29, Seminarraum 1
Prof. Dr. Katharina Schilling-Sandvoß
Musikunterricht in der Primarstufe
Modulzuordnung
• L1 und L5: Modul 2: Fachdidaktik I (Konzeptionen), Fachdidaktik II (Inhalte und Verfahren); Modul 5:
Fachdidaktik III (Methodenrepertoire)
Thema dieses Seminars sind Grundlagen und Grundfragen des Musikunterrichts in der Primarstufe.
Einen Schwerpunkt bilden dabei aktuelle Aufgaben (kompetenzorientiertes Unterrichten, Bildungsstandards
und Kerncurriculum, Inklusion) und Konzeptionen (z.B. Jeki oder Primacanta).
Neben der theoretischen Reflexion wird die mit eigenen Erfahrungen verbundene Auseinandersetzung
mit Inhalten und Methoden stehen.
Literatur:
Fuchs, Mechthild / Brunner, Georg (Hrsg.) (2006): Welchen Musikunterricht braucht die Grundschule? Konzeptionelle
und unterrichtsspezifische Beiträge zu einem nachhaltigen Musikunterricht. Essen: Die blaue
Eule
Helms, Siegmund / Schneider, Reinhard / Weber, Rudolf (Hrsg.) (1997): Handbuch des Musikunterrichts.
Band 1 Primarstufe. Kassel: Gustav Bosse
Richter, Christoph (Hrsg.) (2007): Musikdidaktik für die Grundschule. Diskussion Musikpädagogik 2/2007.
Altenmedingen: Hildegard Junker
Barbara Stiller / Michael Dartsch (2010): Musizieren in der Schule. Modelle und Perspektiven der Elementaren
Musikpädagogik. Regensburg: Conbrio
MONTAG: 16 – 18 Uhr c.t., Leimenrode 29, Seminarraum 1
Prof. Dr. Maria Spychiger
Ästhetische Kompetenz
Modulzuordnung:
• L1 / L2 / L5: Modul 6a: Systematische Musikwissenschaft II (Begabung und Entwicklung); Modul 8: Fachdidaktik
VII (Grundlagentheoretische Positionen, aktuelle Fragen musikalischer Bildung)
• L3: Modul 14B (Musikpädagogische Theoriebildung)
• Magister: Musikpädagogische Psychologie II oder Zuordnung nach Absprache
In diesem Seminar befassen wir uns mit dem Kompetenzbegriff als neue Orientierung im gesellschaftlichen
Bildungssystem und mit der Frage, wie der Bereich der ästhetischen Bildung da hineinpasst.
Dabei besteht die Hypothese, dass dieser Kompetenzbereich viele Lebensbereiche via soziale
Wahrnehmung und Einschätzungen im interpersonalen Bereich und den Lebenserfolg insgesamt
stark beeinflussen, diese Prozesse jedoch wenig bewusst ablaufen und ihr Stellenwert unterschätzt
ist. Dies erinnert an die Forschungen von Pierre Bourdieu zu den „feinen Unterschieden“, mit welchen
wir uns auch befassen werden.
Was aber ist ästhetische Kompetenz, welcher Art ist diese Kompetenz? Wie, unter welchen Einflüssen
entwickelt sie sich? Was kann und weiß jemand, der ästhetisch kompetent ist? Was bedeutet
den Akteuren die ästhetische Gestaltung des alltäglichen Lebens – z.B. Kleidung, Accessoires wie
Kommunikations- und Informationsverarbeitungsgeräte, Wohnungseinrichtung, musikalische Begleitung
von Tätigkeiten, musikalische Betätigung selbst, usw. usw., und welche Wirkung hat sie? Wie
laufen Lernprozesse und Veränderungen hier ab? Und: Welche Anteile sind musikalisch und welche
Rolle spielen sie, z.B. Lieder und Musik als Bestandteil von Feiern? Grundlage zur Auseinandersetzung
sind Texte zur Ästhetischen Entwicklung, ästhetischen Erfahrung und Bildung. Darauf aufbauend
wird ein Modell zum Person-Welt-Bezug eingeführt, welches die Bedeutung der ästhetischen
Kompetenz beleuchtet.
Dazu führen die Seminarteilnehmenden kleine Untersuchungen bei Kindern und Jugendlichen und
in verschiedenen Kontexten durch, auch Selbstbeobachtungen, um das Konstrukt zu ergründen und
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