Ausgabe 5a | 2013 (PDF 11.0 MB) - LCH
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BILDUNG SCHWEIZ 5 a I <strong>2013</strong> ............................................... weiterbildung<br />
35<br />
Musik als Werkzeug zum Sprachenlernen<br />
Lieder, Reime und Chants sind Bestandteile vieler Fremdsprachenlehrmittel. Wenn sich die Lehrperson<br />
dieses Lernpotenzials bewusst ist, entstehen gemeinsam mit den Kindern laufend neue Chancen lebendigen<br />
Lernens. Mit solchen klingenden Lernumgebungen hat sich das EU-Comenius-Projekt «EMP – a creative<br />
Way into Languages» von 2009–2012 auseinandergesetzt.<br />
Musikalische Aktivitäten wie Singen und<br />
Rappen sind fröhliche und entspannende<br />
Aktivitäten im Fremdsprachenunterricht.<br />
Sie können die Einführung<br />
oder den Aufbau von Wortschatz oder<br />
Grammatik unterstützen oder dienen<br />
der Auflockerung und Rhythmisierung<br />
der Lektion. Lehrpersonen, die einen<br />
leichten Zugang zu Musik haben, nutzen<br />
die angebotenen Aktivitäten in den<br />
Lehrmitteln gern. Sie berichten von Erfolgserlebnissen,<br />
wenn ein Lied oder ein<br />
Chant im Schulhausgang noch weitertönt.<br />
Jene, denen Musik etwas schwerer<br />
fällt, bewerten den Nutzen der Aktivitäten<br />
häufig skeptischer, unterrichten<br />
die Aktivität höchstens nach den Vorgaben<br />
im Lehrerhandbuch oder überspringen<br />
gar ganze Aktivitäten, weil sie für<br />
die Schülerinnen und Schüler «zu kindisch»<br />
sei.<br />
Dorothea Fuchs Wyder und<br />
Markus Cslovjecsek<br />
Aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012); EMP Musikportfolio, CH-Booklet<br />
Satzmelodie<br />
Stimmhöhe<br />
Stimmfarbe<br />
Versmass<br />
Rhythmus<br />
Betonung / Akzent<br />
Sprechgeschwindigkeit<br />
Text<br />
Abschnitt / Kapitel<br />
Phrase / Satzteil<br />
Silbe / Wort<br />
Sprache<br />
Sprach- und Musikunterricht haben viele Gemeinsamkeiten und Überschneidungen.<br />
<br />
Satz<br />
Laut<br />
Lied / Werk<br />
Musik<br />
Ton / Geräusch<br />
Motiv<br />
Phrase<br />
Refrain / Teil / Strophe<br />
Satz<br />
Puls<br />
Metrum<br />
Betonung / Akzent<br />
Rhythmus<br />
Takt<br />
Altersgemäss oder nicht?<br />
Der Einwand von Lehrpersonen, dass<br />
solche musikalische Aktivitäten und<br />
Lieder auf der Unterstufe sehr erfolgreich<br />
einzusetzen seien, auf der Mittelund<br />
Oberstufe aber eher Ablehnung bei<br />
den Lernenden auslöse, ist ernst zu<br />
nehmen. Er basiert auf der verbreiteten<br />
Vorstellung, Musik solle in erster Linie<br />
gefallen. Wenn wir aber Musik als Werkzeug<br />
des Lernens verstehen und uns im<br />
musikalischen Tun kooperativ mit Phänomenen<br />
der Kommunikation ausein<br />
Sprachparameter<br />
Musikparameter<br />
Klangfarbe<br />
Tonhöhe<br />
Melodie<br />
aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012);<br />
EMP Musikportfolio, CH-Booklet<br />
Die Fähigkeit und Fertigkeit, Musik im<br />
Fremdsprachenunterricht einzusetzen,<br />
erweitert nicht nur die methodischen<br />
Möglichkeiten, sie eröffnet zusätzliche<br />
Lernsituationen, die weit über die oben<br />
erwähnten Funktionen hinausgehen.<br />
Bereits die Überschneidungen der Terminologien<br />
der beiden Disziplinen lassen<br />
viele Gemeinsamkeiten erahnen, die im<br />
Sinne der Mehrsprachigkeitsdidaktik für<br />
den Aufbau einer vertieften Sprachbewusstheit<br />
genutzt werden können.<br />
Sprachen lernen wie Musik<br />
Eine ungarische Teilnehmerin im Kurs<br />
«Do you speak music – parlez-vous musique?»<br />
(vgl. Kasten) berichtet von ihrer<br />
eigenen Lernerfahrung: «Ich habe<br />
Deutsch gelernt wie Musik. Ich habe es<br />
gehört, gefühlt und dann die neue Musik<br />
wiedergegeben.» Ein tiefes, weitreichendes<br />
Verständnis der Beziehung zwischen<br />
Musik und Sprache enthält Aspekte wie<br />
Wahrnehmung und Auseinandersetzung<br />
mit Tönen, Lauten, Klangfarben, Betonungen,<br />
Rhythmen, Silben, Wörtern,<br />
Sätzen, Phrasen und Melodien – Imitation<br />
und Kreation.<br />
Erfahrung und Forschung zeigen, dass<br />
sprachliches und musikalisches Üben<br />
und Lernen sich gegenseitig unterstützen.<br />
Neben der Entwicklung mündlicher<br />
Kompetenzen wie Aussprache und Sprechen,<br />
Hören und Verstehen, seien es<br />
auch das Lesen und Schreiben und vor<br />
allem die Bewusstheit für Sprachen und<br />
Kulturen sowie Sprachlernstrategien,<br />
die durch musikalische Aktivitäten gefördert<br />
werden. Beispielsweise verhelfen<br />
regelmässige Rhythmusleseübungen<br />
in der Klasse insbesondere Kindern mit<br />
Legasthenie zu flüssigerem Lesen.<br />
Die gegenseitige Unterstützung zeigt<br />
sich auch in Verbindung mit verschiedenen<br />
Begrüssungsliedern aus aller<br />
Welt: Wird die Aufmerksamkeit der Kinder<br />
auf die Gruss-Begleitbewegungen<br />
gelenkt, gibt dies Anlass zu genauem Beobachten,<br />
Wahrnehmen und Imitieren.<br />
Kinder tauchen so tief in intra-,<br />
interkulturelles und generationenverbindendes<br />
Verstehen ein.