Ausgabe 5a | 2013 (PDF 11.0 MB) - LCH

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BILDUNG SCHWEIZ 5 a I 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Animierte Grundschullektüre für das interaktive Whiteboard oder Beamer! NEU JETZT: Boardstory individuell aufbereiten Onilo.de bietet • 140 digitalisierte Bilderbücher für den Leseunterricht aus 13 Verlagen • Schülercodes für jeden Titel • Text ein- und ausblenden möglich • Text von renommierten Schauspielern gesprochen Ideen, individuelle Fragen, Hausaufgaben ... Fordern Sie bis zum 31.07.2013 unter service@onilo.de Ihren Rabatt-Gutschein an! Neue Lehr- und Lernmedien für einen lebendigen und nachhaltigen Unterricht — Lesekompetenzen mit «Lesewerkstatt» fördern — «Sprachland» und «Sprachwelt»: Deutsch im Doppelpack — «Mathematik Primarstufe» und «Mathematik Sekundarstufe I» — Religion(en) und Kultur(en) mit «Blickpunkt» kennenlernen — Medien? Kompetenz? «Medienkompass»! Besuchen Sie unsere Website: www.phzh.ch/weiterbildung > Kurse www.Onilo.de www.Onilo.de PH Zürich ⋅ Abt. Weiterbildung und Nachdip lomstudien ⋅ Lagerstrasse 2 ⋅ CH-8090 Zürich Tel. +41 (0)43 305 68 68 ⋅ wba@phzh.ch MÖBEL Schulbeginn! Alle wieder da? Ja, und eine gesunde Farbe haben die. lernfreundlich akzentuiert robust Ins_Lehrmittel_BCH 91x131mm_f_13-5a.indd 1 19.04.13 10:02 ergonomisch e_Stuhl 2100 ästhetisch www.schweizer-schulmoebel.ch Embru-Werke AG Rapperswilerstrasse 33 CH-8630 Rüti ZH +41 55 251 11 11 schule@embru.ch www.embru.ch Verantwortung Zum Temperament einer Haltung 26. 5. – 22. 9. 2013 PFÄFFIKON/SZ VOEGELEKULTUR.Ch V_Bildung Schweiz2.indd 1 08.05.13 15:28
BILDUNG SCHWEIZ 5 a I 2013 ............................................... weiterbildung 35 Musik als Werkzeug zum Sprachenlernen Lieder, Reime und Chants sind Bestandteile vieler Fremdsprachenlehrmittel. Wenn sich die Lehrperson dieses Lernpotenzials bewusst ist, entstehen gemeinsam mit den Kindern laufend neue Chancen lebendigen Lernens. Mit solchen klingenden Lernumgebungen hat sich das EU-Comenius-Projekt «EMP – a creative Way into Languages» von 2009–2012 auseinandergesetzt. Musikalische Aktivitäten wie Singen und Rappen sind fröhliche und entspannende Aktivitäten im Fremdsprachenunterricht. Sie können die Einführung oder den Aufbau von Wortschatz oder Grammatik unterstützen oder dienen der Auflockerung und Rhythmisierung der Lektion. Lehrpersonen, die einen leichten Zugang zu Musik haben, nutzen die angebotenen Aktivitäten in den Lehrmitteln gern. Sie berichten von Erfolgserlebnissen, wenn ein Lied oder ein Chant im Schulhausgang noch weitertönt. Jene, denen Musik etwas schwerer fällt, bewerten den Nutzen der Aktivitäten häufig skeptischer, unterrichten die Aktivität höchstens nach den Vorgaben im Lehrerhandbuch oder überspringen gar ganze Aktivitäten, weil sie für die Schülerinnen und Schüler «zu kindisch» sei. Dorothea Fuchs Wyder und Markus Cslovjecsek Aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012); EMP Musikportfolio, CH-Booklet Satzmelodie Stimmhöhe Stimmfarbe Versmass Rhythmus Betonung / Akzent Sprechgeschwindigkeit Text Abschnitt / Kapitel Phrase / Satzteil Silbe / Wort Sprache Sprach- und Musikunterricht haben viele Gemeinsamkeiten und Überschneidungen. Satz Laut Lied / Werk Musik Ton / Geräusch Motiv Phrase Refrain / Teil / Strophe Satz Puls Metrum Betonung / Akzent Rhythmus Takt Altersgemäss oder nicht? Der Einwand von Lehrpersonen, dass solche musikalische Aktivitäten und Lieder auf der Unterstufe sehr erfolgreich einzusetzen seien, auf der Mittelund Oberstufe aber eher Ablehnung bei den Lernenden auslöse, ist ernst zu nehmen. Er basiert auf der verbreiteten Vorstellung, Musik solle in erster Linie gefallen. Wenn wir aber Musik als Werkzeug des Lernens verstehen und uns im musikalischen Tun kooperativ mit Phänomenen der Kommunikation ausein Sprachparameter Musikparameter Klangfarbe Tonhöhe Melodie aus: Cslovjecsek, Fuchs Wyder & Hänggi (2012); EMP Musikportfolio, CH-Booklet Die Fähigkeit und Fertigkeit, Musik im Fremdsprachenunterricht einzusetzen, erweitert nicht nur die methodischen Möglichkeiten, sie eröffnet zusätzliche Lernsituationen, die weit über die oben erwähnten Funktionen hinausgehen. Bereits die Überschneidungen der Terminologien der beiden Disziplinen lassen viele Gemeinsamkeiten erahnen, die im Sinne der Mehrsprachigkeitsdidaktik für den Aufbau einer vertieften Sprachbewusstheit genutzt werden können. Sprachen lernen wie Musik Eine ungarische Teilnehmerin im Kurs «Do you speak music – parlez-vous musique?» (vgl. Kasten) berichtet von ihrer eigenen Lernerfahrung: «Ich habe Deutsch gelernt wie Musik. Ich habe es gehört, gefühlt und dann die neue Musik wiedergegeben.» Ein tiefes, weitreichendes Verständnis der Beziehung zwischen Musik und Sprache enthält Aspekte wie Wahrnehmung und Auseinandersetzung mit Tönen, Lauten, Klangfarben, Betonungen, Rhythmen, Silben, Wörtern, Sätzen, Phrasen und Melodien – Imitation und Kreation. Erfahrung und Forschung zeigen, dass sprachliches und musikalisches Üben und Lernen sich gegenseitig unterstützen. Neben der Entwicklung mündlicher Kompetenzen wie Aussprache und Sprechen, Hören und Verstehen, seien es auch das Lesen und Schreiben und vor allem die Bewusstheit für Sprachen und Kulturen sowie Sprachlernstrategien, die durch musikalische Aktivitäten gefördert werden. Beispielsweise verhelfen regelmässige Rhythmusleseübungen in der Klasse insbesondere Kindern mit Legasthenie zu flüssigerem Lesen. Die gegenseitige Unterstützung zeigt sich auch in Verbindung mit verschiedenen Begrüssungsliedern aus aller Welt: Wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gruss-Begleitbewegungen gelenkt, gibt dies Anlass zu genauem Beobachten, Wahrnehmen und Imitieren. Kinder tauchen so tief in intra-, interkulturelles und generationenverbindendes Verstehen ein.
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