Aspekte der Handlungsorientierung im Lesenunterricht auf der ...

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Zum handlungsorientierten Literaturunterricht
(Auszug aus: Heinz Hafner und Monika Wyss: Aspekte der Handlungsorientierung im Literaturunterricht
an der Sekundarstufe II. In: Beiträge zur Handlungsorientierung. Berichte aus Praxis und
Forschung Bd. 1. h.e.p. Bern 2004. Dort finden sich auch mehrere Beispiele von Lernenden aus der
Unterrichtspraxis.)
Durch einen spielerisch-kreativen Umgang mit Texten die Freude an Literatur zu fördern ist das Ziel
des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts, der in den Siebzigerjahren als Konsequenz
aus der kognitiven Wende die herkömmliche Textanalyse und -interpretation ergänzt hat. Neben
der durch die Lehrperson gelenkten Texterschliessung behauptet sich seither die handelnde Auseinandersetzung
mit Literatur. Indem die Lernenden die Lektüre mit Alltagswissen und mit ihren individuellen
Lebenserfahrungen verknüpfen, entdecken sie das Besondere eines literarischen Textes, entwickeln
sie ihre eigene Sicht und können diese begründen (Menzel, 21; Spinner 1993, 23ff.). Damit
emanzipieren sie sich von der Rolle der Nachvollziehenden dessen, was anerkannte Autoritäten vorgedacht
haben.
Bewährte Verfahren
Wir können auf langjährige Erfahrungen mit handlungsorientiertem Literaturunterricht zurückblicken.
Dabei haben sich in unserem Unterricht vor allem die folgenden Erschliessungsverfahren bewährt:
• während der Lektüre eines Textes an einer Stelle innehalten und eine Fortsetzung entwerfen
• eine mögliche Vorgeschichte oder Fortsetzung zu einem Text (bzw. zu einer einzelnen Figur) schreiben
• eine im Text nur angedeutete Handlung ausgestalten
• ein Video-Skript zu einem Text erarbeiten
• einen Text oder Textteil dramatisieren (z. B. als Rollenspiel oder Videoszene)
• einen Text in eine andere Textsorte umschreiben, z. B. aus einer Ballade eine Prosaform (Bericht, Brief
usw.) erstellen
• die Handlung (bzw. Ausschnitte davon) in einen Comic umsetzen
• zur Handlung (oder zu Teilen daraus) eine Zeitungsseite oder eine PowerPoint-Produktion erstellen
• einen Lesebericht zur Hauslektüre schreiben
• zu einem Text bzw. einer Textsituation ein Bild malen oder eine Collage erstellen (Beispiele in Hafner/Wyss,
385 und 388)
• einen Wörterbaum zum zentralen Thema eines Werks oder zu einer der Figuren erstellen (Beispiele in
Hafner/Wyss, 263)
• Figuren des Textes in Ich-Form vorstellen
• eine Figur aus der Sicht der (fiktiven) Nachbarin, des (fiktiven) Jugendfreunds charakterisieren
• eine Figur im Auftrag einer Zeitung (evtl. Boulevardblattes) interviewen einen Nachruf zu einer Figur
verfassen

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• zu wichtigen Aspekten bzw. Sequenzen eines Werks einen Text verfassen (z. B. Kommentar, Leserbrief,
Meldung, Reportage usw.) i
Die genannten handlungsorientierten Verfahren bedingen eine emotionale und imaginative Vergegenwärtigung
des Textes; nicht das Produkt ist das Zentrale, sondern der Lernprozess, der die Berufslernenden
zu einem vertieften Verständnis von Literatur führt. Bevor beispielsweise ein Comic zu
Kafkas „Verwandlung“ entstehen kann, muss sich eine Schülerin bzw. ein Schüler intensiv mit dem
Text auseinander gesetzt haben.
Charakteristika handlungsorientierter Verfahren
Gemeinsame Merkmale von handlungsorientierten Verfahren sind:
• Sie halten zu einer intensiven Lektüre an.
• Sie verlangen persönliches Engagement jeder und jedes Lernenden.
• Sie involvieren auch die Phantasie und die Emotionen der Lernenden.
• Sie verknüpfen die Lektüre literarischer Texte mit Alltagswissen und mit den individuellen
Lebenserfahrungen der Lernenden.
• Sie verknüpfen das Lesen oft mit Schreibaufgaben, was den sprachlichen Ausdruck fördert und
den Literaturunterricht in das Fach „Deutsch“ (bzw. die entsprechende Fremdsprache) integriert.
• Sie fördern die Freude am Lesen.
• Sie führen zu nachhaltiger Aneignung.
Gerade für den Berufsschulunterricht sind handlungsorientierten Verfahren von Bedeutung, kann doch
bei den gegebenen zeitlichen Rahmenbedingungen der Anspruch, einen umfassenden Überblick über
die Literatur und die Literaturgeschichte zu geben, nicht erfüllt werden. Vielmehr sollen die Lernenden
durch nachhaltige Begegnungen mit einzelnen literarischen Texten den Weg zur Literatur bzw.
zum Buch finden, wenn er ihnen nicht im Elternhaus gezeigt wurde; sie sollen zur Lektüre animiert
werden, sollen entdecken (bzw. darin bestätigt werden), dass Literatur mit ihnen etwas zu tun hat und
dass sie nicht den Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums vorbehalten ist.
Literatur
Haas, Gerhard/Wolfgang Menzel/Kaspar H. Spinner:
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. Praxis
Deutsch Sonderheft 2000. 7-15.
Hafner, Heinz/Monika Wyss: Deutsch. Handbuch für Lehrkräfte. Aarau: Sauerländer 1997.
Menzel, Wolfgang: Literatur erschliessen: operativ. Praxis Deutsch Sonderheft 2000. 16-
21
Spinner, Kaspar H.:
Literaturdidaktik der 90er Jahre. In: Handlungsfeld Deutschunterricht
im Kontext. Festschrift für Hubert Ivo. Albert Bremerich-Vos (Hrsg.).
Frankfurt a. Main 1993: Diesterweg, 23-36.
i Vgl. dazu auch Haas et al. (14) und Menzel (19).