leseprobe - Hase und Igel Verlag

Vorwort
Der Rechtschreibunterricht verfolgt gemäß Bildungsstandards,
Lehrplänen und Lehrerhandbüchern ein Ziel: Er
soll Schüler zu einem orthografisch sicheren Umgang mit
der Schriftsprache befähigen. Dass dies nicht immer einfach
ist, zeigt die Unterrichtspraxis: Rechtschreiben zählt
bei vielen Schülern und Lehrern zu den wenig beliebten
Teilbereichen des Deutschunterrichts. Schüler empfinden
die Rechtschreibung als etwas, das sie beim Schreiben einschränkt.
Lehrer möchten zwar einen motivierenden Rechtschreibunterricht
durchführen, finden aber zu selten entsprechende
Anregungen in der Literatur.
Der vorliegende Band nimmt die Rechtschreibung in der
5. und 6. Jahrgangsstufe in den Blick und geht vor dem
Hin tergrund der skizzierten Probleme folgender Frage
nach: Wie gelingt ein Unterricht, der Schüler motiviert
und gleichzeitig deren orthografische Kompetenz ausbaut?
Auf der Basis eigener Erkenntnisse, die ich bei meiner
Arbeit an verschiedenen Universitäten und in der Schulpraxis
gewonnen habe, wurde ein didaktisches Konzept
entwickelt, das sich von herkömmlichen Übungsbüchern
unterscheidet. Zentraler Ge danke dieser Konzeption ist die
konsequente Einbettung aller relevanten Rechtschreibphänomene
in motivierende Rahmenthemen. Im vorliegenden
Band sind dies: „Detektive“, „Werbung“, „Musik“,
„Tiere“ und „Computer“. Innerhalb dieser Themen üben
die Schüler die einzelnen orthogra fischen Phänomene in
funktionalen Zusammenhängen. Dies geschieht schreibend,
lesend, sprechend und hörend. Na türlich können die
einzelnen Kopiervorlagen trotz der thematischen Einbettung
auch unabhängig voneinander eingesetzt werden.
Jedem Ka pitel sind zwei Basisseiten vorangestellt, die wirkungsvolle
Arbeitstechniken für den Rechtschreibunterricht
präsentieren und Aufgaben zu den wichtigsten Phänomenen
des Kapitels enthalten.
Auf mehreren Seiten folgen dann die Kopiervorlagen zu
den verschiedenen Themen. In den dazugehörigen Lehrerkommentaren
finden sich weitere Anregungen (auch zur
inneren Differenzierung) sowie Lösungen.
Die Ergänzung durch weitere Texte oder Übungen durch
Sie als Lehrer ist ausdrücklich erwünscht. So kann z. B.
die Einheit zum Thema „Detektive“ um literarische De ­
tektivgeschichten oder Geheimschriften erweitert werden.
Manchmal finden sich gute Ideen auch in der unmittelbaren
Umgebung. Straßenschilder, Kurznachrichten, Speisekarten
und vieles mehr bieten wunderbare Anlässe, um
gemeinsam über Orthografie nachzudenken.
Viel Erfolg und Freude beim Einsatz im Unterricht
wünscht Ihnen und Ihren Schülern
Julia Knopf
Am Beginn des Bandes befinden sich verschiedene Tests,
die Aufschluss über die Fähigkeiten Ihrer Schüler geben.
Darin werden alle relevanten Teilbereiche der Laut-Buchstaben-Zuordnung,
der Groß- und Kleinschreibung, der
In terpunktion sowie der Wortbildung und Worttrennung
ge prüft. Die dazugehörigen Diagnosebögen können für
jeden Schüler individuell ausgefüllt werden und bilden die
Grundlage für die anschließenden Fördereinheiten. Es sei
jedoch darauf verwiesen, dass die Tests lediglich eine erste
Einschätzung des orthografischen Wissens der Schüler
geben und der groben Orientierung dienen. So werden z. B.
As pekte wie die Anwendung von Rechtschreibstrategien
oder Nachschlagetechniken darin – anders als in dem restlichen
Übungsmaterial – nicht berücksichtigt.
Materialien für den Unterricht: Julia Knopf, Rechtschreibung in der 5. und 6. Klasse © Hase und Igel Verlag, Garching b. München
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Inhalt
Tests und Diagnosebögen
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Kopiervorlagen
Test 1: Laut-Buchstaben-Zuordnung, Diagnosebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Test 2: Groß- und Kleinschreibung, Diagnosebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Test 3: Interpunktion, Diagnosebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Test 4: Wortbildung, Diagnosebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1. Kapitel: Kennzeichnung von Länge und Kürze
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Kopiervorlagen
Inhalt
Basisseite: Kennzeichnung von Länge und Kürze . . . . . . Technik: Üben mit der Lernbox . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Berühmte Detektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Länge und Kürze von Vokalen hören,
deutlich in Silben sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Die Rache der drei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Länge und Kürze von Vokalen hören,
kurze / lange Vokale mit /ohne Markierung. . . . . . . . . . . . 32
Diebstahl im Kaufhaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsonantenverdopplung nach kurzem Vokal . . . . . . . . . 33
Erwischt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsonantenverdopplung nach kurzem Vokal . . . . . . . . . 34
Auf dem Polizeirevier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsonantenverdopplung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Geheimschriften kennenlernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „ck“ und „tz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Wortdetektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . unmarkierte Kürze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Wo liegt die Beute? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wörter mit „ie“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Wer hat den Täter gesehen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dehnungs-h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Diebesbeute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dehnungs-h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Verfolgungsjagd in der Zeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . silbentrennendes „h“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Suchsel für Detektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . doppelte Vokale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2. Kapitel: Besondere Laut-Buchstaben-Zuordnungen
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Kopiervorlagen
Inhalt
Basisseite: Besondere Laut-Buchstaben-Zuordnungen . . Technik: Nachschlagen im Wörterbuch . . . . . . . . . . . . . 48
Musiker gesucht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wörter mit „qu“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Rappen – gar nicht so einfach! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ks-Laut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Vor einem Popkonzert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „sp“ und „st“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Auf einem Popkonzert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „sp“ und „st“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Hitparade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unterscheidung von „f“/„v“/„w“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Konzertbericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „b“/„p“, „d“/„t“ und „g“/„k“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Rund um die Musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „b“/„p“, „d“/„t“ und „g“/„k“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Musikgrüsse aus der Schweiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „ss“ und „ß“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Interview mit einem Popstar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „s“/„ss“/„ß“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
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Materialien für den Unterricht: Julia Knopf, Rechtschreibung in der 5. und 6. Klasse © Hase und Igel Verlag, Garching b. München

3. Kapitel: Groß- und Kleinschreibung
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Kopiervorlagen
Inhalt
Basisseite: Groß- und Kleinschreibung . . . . . . . . . . . Technik: Sich neue Wörter einprägen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Werbung spielt mit Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Großschreibung von Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Du bist ein Werbetexter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Großschreibung von Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Werbung und Wirklichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Höflichkeitsform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Was passt zum Produkt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Groß- und Kleinschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Werbung vortragen – aber richtig! . . . . . . . . . . . . . . . Nominalisierung von Verben und Adjektiven . . . . . . . . . . . . 70
Werbetexter – kein einfacher Beruf . . . . . . . . . . . . . . Nomen mit typischen Endungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Personal gesucht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nomen erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4. Kapitel: Interpunktion
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Kopiervorlagen
Inhalt
Basisseite: Interpunktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regeln der Zeichensetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Zirkustiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aussage-, Frage- und Aufforderungssätze . . . . . . . . . . . . . . . 79
Vorsicht vor Schwänen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeichensetzung in der wörtlichen Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Tiergespräche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeichensetzung in der wörtlichen Rede,
unterschiedliche Position des Redebegleitsatzes . . . . . . . . . . 81
Tierrekorde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeichensetzung in der wörtlichen Rede,
unterschiedliche Position des Redebegleitsatzes . . . . . . . . . . 82
Eine Tiergeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommasetzung bei Satzgefügen: Haupt- und Nebensatz . . . . 83
Informationen über Tiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommasetzung bei Satzgefügen:
Relativsatz und Relativpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Aufgeregte Hühner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „das“ als Pronomen oder bestimmter Artikel,
Kommasetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Wenn Tiere sprechen könnten . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unterscheidung „das“/„dass“, Kommasetzung . . . . . . . . . . . . 86
Tiere beschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommasetzung bei Aufzählungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
5. Kapitel: Wortbildung und Worttrennung
Lehrerteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Kopiervorlagen
Inhalt
Basisseite: Wortbildung und Worttrennung . . . . . . . . Technik: Lernspiele nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Auch Computer machen Fehler . . . . . . . . . . . . . . . . . Trennung nach Sprechsilben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Mit Freunden chatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zusammengesetzte Nomen und Adjektive . . . . . . . . . . . . . . . 94
Pinnwand der Schulhomepage . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zusammen- / Getrenntschreibung von Verben . . . . . . . . . . . . 95
Anhang: Alternative Diktatformen im Unterricht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Materialien für den Unterricht: Julia Knopf, Rechtschreibung in der 5. und 6. Klasse © Hase und Igel Verlag, Garching b. München 5

Name: Klasse: Datum:
Test 1: Laut-Buchstaben-Zuordnung
1. Setze richtig in die Lücken ein. Entscheide, ob der Konsonant verdoppelt wird oder nicht.
Achte auch auf „k“ / „ck“, „z“ / „tz“.
Gestern hatte ich ein to es Erlebni . Meine Mu er we te mich ganz früh auf.
Nach einer Ta e Tee und einem Stü Brot ging es los zum Stausee. Wir fuhren lange durch
bu te Wälder, bevor wir ankamen. Wir ko ten es kaum erwarten, unsere Schwi -
sachen anzuziehen, die Lu tmatra e zu schna en und in das kühle Na zu springen.
Es war he lich, we auch ein bi chen ka t. Wir spri ten uns krä tig
mit Wa er vo und sogar Pa a machte mi . Nach dem Schwi en ging es
spa end weiter. Wir sa elten Ho z und schürten ein La erfeuer an. Auf kleine
Stö e spießten wir Karto eln und Würste, hielten sie über das Feuer und warteten ge -
spa t, bi wir sie e en ko ten. Um uns herum war es ganz sti und langsam
wurde es auch kä ter. Wir wi elten uns in De en. Nach dem E en pa ten wir
alles zusa en und fuhren heim. Leider ging der Tag zu schne zu E de. Ho entlich
machen wir das ba
d wieder!
2. Achtung, Falle! Überlege, ob der Konsonant verdoppelt wird.
a) Anna sagt: „Tim, du ha t ein Geheimnis. Das weiß ich!“
Tim ha
t es, wenn Anna ihn nach seinen Geheimnissen fragt.
b) Lena ho t auf eine Zwei in der Deutschprobe.
Aber sie hat sich das schon o
t vergeblich gewünscht.
c) Fa t hätte Alexander im Fußballtraining ein Tor geschossen.
Aber leider fa
te ihn der gegnerische Spieler am Trikot.
d) Am Nachbarszaun be ten mal wieder die beiden Hunde.
Nur se
ten sind sie nett und lassen sich streicheln.
10 Materialien für den Unterricht: Julia Knopf, Rechtschreibung in der 5. und 6. Klasse © Hase und Igel Verlag, Garching b. München

Diebstahl im Kaufhaus
Der Juniordetektiv Joe sitzt in seinem Büro und liest die Kleinanzeigen der Zeitung. „Schau mal,
Tom. Das ist eine seltsame Anzeige.“ Tom wirft einen Blick darauf und antwortet: „Das ist wirklich
komisch. Gib mir mal ein Blatt und einen Stift.“
1. Schreibe die Anzeige richtig in dein Heft. Vergleiche mit deinem Partner.
ATNCHUG! TERNFFE USN MA NCHAGMTITA
BIEM BECKÄR MRLLÜE. MOMKT LALE
PKÜTLCHNI. HNITRETRÜ SIT FOEFN.
ENIBURCH PSASEIRT HETUE ABDEN.
BRIGNT EINNE SCAK, INE MESESR NUD
EEINN HMEAMR MTI.
IWR SCHFNFAE DSA! EDR BSOS
Schnell haben die Detektive das
Rätsel gelöst. Sie schwingen
sich auf ihre Räder und sausen
zum Treffpunkt der Diebe.
Am Treffpunkt haben sich die Diebe schon längst aus dem Staub gemacht. Aber sie haben ein
Foto mit folgenden Gegenständen liegen lassen.
2. Übertrage die Tabelle in dein Heft und ordne die Dinge ein. Zeichne unter die langen Vokale
einen Strich, unter die kurzen Vokale einen Kreis. Setze die Wörter in den Plural und lies in
Silben. Wo gibt es all diese Dinge?
Singular (Einzahl)
das Schiff
Plural (Mehrzahl)
die Schif-fe
Nach einem kurzen Vokal
wird der folgende Konsonant
in der Regel verdoppelt.
Info
Klarer Fall! Die Diebe
wollen in das große
Warenhaus Bauer.
Dort gibt es all diese
Dinge.
3. Überlege dir je drei Dinge, die die Diebe im Warenhaus Bauer
stehlen könnten. Schreibe auf.
FF: das Waffeleisen,
TT:
MM:
SS:
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Werbung und Wirklichkeit
Die zwölfjährige Lena Buschmann ärgert sich über eine Produktwerbung. Sie hat das Shampoo
Seidenhaar ausprobiert – es hat nicht funktioniert. Daher schreibt sie einen Beschwerdebrief an
den Werbeleiter der Firma.
1. Lies den Brief.
Lieber Max Müller,
ich habe sehr krause Haare und schaffe es kaum, sie zu waschen und
zu fönen. Voller Freude habe ich daher ihre Werbeanzeige gelesen
und mir sofort ihr Shampoo und ihre Haarkur gekauft. Doch dann
kam das böse Erwachen, denn ihre Produkte haben überhaupt nicht
geholfen. Ehrlich gesagt, bin ich ihnen schon böse. Ich habe für ihre
Produkte mein Taschengeld ausgegeben! Ich schicke ihnen ein Foto
von mir, damit sie sich ein Bild von meinen Haaren machen können.
Denn sie sind, wie gesagt, immer noch sehr wild. Ich wäre ihnen sehr
dankbar, wenn sie mir helfen könnten!
Ihre Lena Buschmann
2. Lena hat Probleme mit der Höflichkeitsanrede. Sie weiß nicht, was großgeschrieben werden
muss. Unterstreiche die Höflichkeitsanreden und schreibe den Brief richtig in dein Heft.
3. Bereits nach kurzer Zeit antwortet Max Müller.
Ergänze bei den Pronomen den fehlenden
Anfangsbuchstaben.
Liebe Lena,
Info
Die Höflichkeitsform Sie (und die dazu ge -
hörigen Formen) schreibst du immer groß. In
Briefen oder E-Mails an Freunde und Bekannte
kannst du die persönliche Anrede (z. B. du,
dein) durchgängig groß- oder kleinschreiben.
danke für einen Brief. Ich kann ich gut verstehen, denn ich habe auf dem Foto gesehen,
dass ir eine Haare ja wirklich zu Berge stehen. Schade, dass u mit unseren Pflegeprodukten
nicht zufrieden warst. Hast
u die Anleitung richtig gelesen? Denn normalerweise
bekomme ich keine Beschwerden. Bitte eine Eltern, ir mit dem Shampoo zu helfen.
Vielleicht kannst u es hnen zum Probieren geben. Oder u zeigst es einmal
einen Freundinnen. Bestimmt wollen
ie es auch kennenlernen. In jedem Fall schicke
ich ir zwei Packungen gratis und entschuldige mich für einen Ärger.
Schöne Grüße,
ein Max Müller
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Tiergespräche
1. Trage die Inhalte der Sprechblasen in den
Text daneben ein. Achte auf die richtige
Zeichensetzung.
Bei der wörtlichen Rede kann der Begleitsatz
vor oder nach dem Sprechsatz stehen.
Er kann den Sprechsatz auch unterbrechen.
Der Sprechsatz steht in Anführungszeichen.
Info
Die Zwillingshunde Wuff und Charly haben viel
gemeinsam. Nach einem langen Spaziergang
mit ihrem Herrchen sagt Wuff:
Du hast mich mit
dem Gähnen richtig
angesteckt.
Bist du auch
hundemüde?
fragt Charly ihn schläfrig.
Am liebsten spielen die Affenkinder in den Bäumen.
Tauschen möchten sie mit niemandem.
Ist so ein
Affenleben
nicht toll?
Ja, stell dir mal vor,
wir müssten
in die Schule!
fragt Max seinen Bruder.
kreischt Moritz vergnügt
2. Suche zwei Tierfotos aus einer Zeitung oder einer Zeitschrift und klebe sie in dein Heft.
Zeichne Sprechblasen ein und erfinde ein Gespräch, das mindestens eine Aussage, eine Frage
und eine Aufforderung oder einen Ausruf enthält.
3. Schreibe das Gespräch aus Aufgabe 2 mit passenden Redebegleitsätzen in dein Heft.
Materialien für den Unterricht: Julia Knopf, Rechtschreibung in der 5. und 6. Klasse © Hase und Igel Verlag, Garching b. München
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