Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

(processes of experiencing) Handlungen, wobei im Handeln Wissen aufgebaut und interaktiv
durch ein untersuchendes, neugieriges, experimentierendes Verhalten konstruiert wird. Das
Lernen wird dabei als ein aktiver Vorgang begriffen, der keineswegs äußere Wirklichkeiten
abbildet, sondern in den Handlungsprozessen selbst erst hergestellt wird.
Des Weiteren verweist Reich (ebd.) auf konstruktivistische Grundzüge im eigentlich
kognitionspsychologischen Ansatz von Jean Piaget. Bedeutsam für Reich (ebd.) ist bei Piagets
Untersuchungen zur kognitiven Entwicklung des Kindes, dass ein Lerner verschiedene
Entwicklungsstufen durchläuft, um seine konstruktiven Lernfähigkeiten in handelnder, aktiver
Auseinandersetzung mit der Umwelt zu regulieren und zu optimieren (Piaget, 1981). Dabei
entwickelt der Lerner bestimmte Schemata, die ihm als verinnerliche Muster helfen,
unterschiedliche Umwelt-, Problem- oder Handlungssituationen zu bewältigen. Piaget prägte
hierfür einerseits den Begriff der Assimilation und bezeichnet damit ein Schema, mit dem wir
im Lernen aktiv Ereignisse der Außenwelt einordnen, strukturieren und deuten. Und
andererseits den Begriff der Akkommodation, der die jeweils situative Anpassung an
unterschiedliche Umweltbedingungen durch das Kind beschreibt. Piagets Erkenntnis, dass das
Lernen subjektiv konstruiert werden muss, hat in konstruktivistischen Diskursen hohe
Bedeutung. Allerdings weist Reich (ebd.) kritisch daraufhin, dass Piaget ein überwiegend
kognitives Lehr- und Lernverständnis zugrunde legt.
Einen dritten Vorläufer für eine konstruktivistische Didaktik sieht Reich (2006, S.72) in der
Theorie der „Zone der proximalen Entwicklung“ von Lev S. Wygotski. Reich (ebd.) ordnet
Wygotski aufgrund seiner Arbeiten zum Zusammenhang von Kognition und Sozialisation in
die Reihe der Vorläufer einer konstruktivistischen Didaktik ein. So sieht Reich (ebd.) im
soziokulturellen Ursprung der Kognitionen den Hinweis auf soziale Konstruktionen von
Wirklichkeiten, die in Interaktion aufgebaut werden. In Wygotskis Theorie werden
kooperative menschliche Tätigkeiten betont, die zu einem lernsteigernden Effekt führen.
Psychologisch gesehen ist die „Zone der proximalen Entwicklung“ für Wygotski
entscheidend, weil sie eine Lernstufe markiert, in der soziale Prozesse und Werkzeuge des
Handelns in psychische Forderungen umgesetzt werden, die Lerner antreiben, ein neues
Niveau des Wissens und Verhaltens zu erreichen, so jedenfalls Reich (2006, S.71). Lerner
werden als aktive Gestalter des eigenen Lernprozesses gesehen, wobei Lernen immer dann
erfolgreich abzulaufen scheint, wenn selbstbestimmte Lernprozesse einsetzen, die das Wissen
in seiner kulturellen Verankerung und seiner Handlungsperspektive aktualisieren. Reich
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