Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

Konstruktivismus zuordnen. Er wehrt sich gegen dem Vorwurf der Beliebigkeit subjektiv
konstruierter Welten, indem er in seinem Ansatz einer konstruktivistischen Didaktik davon
ausgeht, dass Kultur als vermittelter Vorgang verstanden werden kann. Wir sind zwar frei,
etwas zu konstruieren, aber zugleich in unserer Lebenswelt, die unsere Perspektiven formt
und unsere Interessen leitet, auch gebunden in dem, was wir tun, beobachten, wofür wir uns
einsetzen. Die Verständigungsgemeinschaft regelt mehr oder minder eindeutig, welche
Konstrukte in einer Kultur gelten. Es geht Reich weniger um die philosophischen
Implikationen des konstruktivistischen Ansatzes, als vielmehr um Konstruktivismus als eine
Beobachtungsperspektive für die Didaktik. (vgl. Reich, 2007, S.70) „Die konstruktivistische
Didaktik (…) ist von folgender Grundthese getragen: Die Menschen greifen durch ihre
Handlungen, mit ihren Erfahrungen, im Testen der Wirklichkeit durch Experimentieren,
Ausprobieren, durch ihr Tun umfassend in die Konstruktion dessen ein, was ihnen dann als
Natur der Dinge oder als Fortschritt in der Kultur erscheint (…), dabei sind diese
Konstruktionen kein einfaches Abbild einer Welt.“ (Reich, 2006, S.75) Die genannten
Faktoren („Experiment“, „Probe“ und „Handlung“) sind daher zentrale Grundlagen einer
Didaktik, die sich dem systemisch-konstruktivistischen Grundansatz verschrieben hat.
Aus systemisch-konstruktivistischer Sicht ist Didaktik ein konstruktiver Ort der eigenen
Weltfindung. In die Annahme der Konstruktion von Wirklichkeit ist eingeschlossen, dass
solche Konstruktionen jeweils zeitgebunden sind, von den spezifischen Beobachtern und
deren Verständigungsgemeinschaft abhängen, dass sie keine ewigen Wahrheiten festschreiben
können und dass sie allen Beobachtern hinreichend Chancen bieten sollen an den
Wirklichkeitskonstruktionen teilzunehmen. (vgl. Reich, 2007, S. 71) „Wahrheit relativiert
sich, systemische Wechselwirkungen bedingen unschärfere Theorien, Beobachtungen lassen
sich nicht mehr unabhängig von Eingriffen und Werturteilen der Beobachter begreifen.“
(Reich, 2007, S.73) Eine konstruktivistische Didaktik kann sich dieser Unsicherheiten nicht
entziehen. Es ist aber gleichzeitig Ziel von Didaktik, Lehr- und Lernprozesse so zu
organisieren, dass Wissen angeeignet, Fertigkeiten erworben und mess- und beurteilbare
Leistungen entstehen, damit entsteht ein Dilemma, dass nur über die Akzeptanz von
gemeinsamen Kulturgütern gelöst werden kann. Aber entgegen der Verbreitung von
„Siegertheorien“ (Reich, 2007, S.74) ist es das oberste Ziel einer systemischkonstruktivistischen
Didaktik, Beobachtungsvielfalt zu entwickeln, indem eine theoretische
und methodische Freude entwickelt wird, bei einem für notwendig erachteten Anteil auch von
Rekonstruktion. Dabei ist nach Reich (ebd., S.74) die wichtigste Aufgabe des
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