Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

1. Einleitung
Lernen wird oft mit Arbeit und Anstrengung gleichgesetzt. Als unumgängliche Pflicht, die
gern aufgeschoben wird. Aus der Schule sind uns allen Erinnerungen an nicht enden wollende
Unterrichtsstunden und das stumme Mitschreiben von Lehrinhalten bekannt. Das Lernen wird
mit harter Kost verglichen, die nur mit viel Fleiß verdaut werden kann. Die Lernfreude und
der Spaß am Lernen scheinen Begriffe aus der Gegenwart zu sein. Doch ein Blick zu den
Klassikern der Pädagogik bestätigt, dass es auch zur damaligen Zeit bereits Ansätze zur
emotionalen, sinnlichen und nachhaltigen Pädagogik gab. Das „Pestalozzi Prinzip“ mit „Kopf,
Herz und Hand“ (zit. Nach Niemeyer, 1998, S.22), betont die ganzheitliche Wahrnehmung.
Die ursprünglichen Sinne werden als Instrument zum Lernen genutzt. In dem Zeitungsartikel
„Auf der Suche nach dem Kapiertrieb“ (Schnabel, 2007) werden „Triebe nach Erkenntnis“
(ebd.) beschrieben, die den Wissenshunger der Menschen bewirken. Der Drang immer neues
zu entdecken und zu verstehen, wurde dem Menschen in die Wiege gelegt. Doch drängt sich
bei den Erkenntnissen die Frage auf, wieso viele Menschen beim Lernen unmotiviert sind?
Diese Frage wird in Fachkreisen oft diskutieret und die Antwort liegt seit neusten
Erkenntnissen auf der Hand, Schülern kann kein Lernstoff eingetrichtert werden, sie sollen
selbst Erfahrungen machen und zum eigenen Problemlösen angeregt werden.
2. Grundlagen einer systemisch-konstruktivistischen Didaktik
Konstruktivistische Grundannahmen sind die Basis auf der Lindemann (2006) und Reich
(2006) ihre didaktischen Überlegungen darstellen. Dabei gehen die genannten Autoren davon
aus, dass eine Didaktik aus systemisch-konstruktivistischer Sicht traditionelle Muster
pädagogischen Denkens verändern und neue Sichtweisen auf pädagogisches Handeln
eröffnen. Reich (2007, S.83) erklärt, dass konstruktivistische Denkansätze dabei zu einer
gewissen Radikalität herausfordern, da es hierbei nicht nur um die Veränderung einiger
methodischer Feinheiten geht, sondern um eine grundlegende Neuorientierung. Dabei ist das
erklärte Ziel: Lehrern und Schülern Selbstvertrauen und Mut für eigene konstruktive
Erkenntnistätigkeit und ein selbst auszuhandelndes Muster der Beziehungsgestaltung zu
geben. Reich (2006, S.74) stellt die rhetorische Frage, was den Konstruktivismus von anderen
wissenschaftlichen Ansätzen unterscheidet. Er selbst antwortet darauf: „Der Konstruktivismus
betont zunächst, dass wir einer oft von Menschen naiv unterstellten unmittelbaren Verbindung
von Welt („da draußen“) und Abbild („in uns“) misstrauen müssen (…).“ (Reich, 2007, S.75)
Dabei lassen sich die konstruktivistischen Grundannahmen von Reich dem gemäßigten
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