Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

Einige Aspekte sollten bei der Anwendung beachtet werden. Das Papier soll im Querformat
genutzt werden, dass entspricht dem natürlichen Format der Augen. Das zentrale Thema wird
möglichst mittig notiert und mit einem Symbol verbildlicht. Von dem Hauptthema werden
nun Äste gezogen, diese können unterschiedlich lang und dick sein. Zwischen den Ästen
sollten Lücken vermieden werden, weil das Gehirn diese mitverarbeiten muss. Es sollte
zudem möglichst immer nur ein Wort und nicht ganze Sätze geschrieben werden, dies können
Schlüsselworte sein. Eine farbige Gestaltung des Mind-Map regt das Gehirn an und schafft
bei gezieltem Einsatz Übersichtlichkeit, Bilder und Symbole lassen sich leichter aufnehmen
und schaffen daher Anreize für die Augen.
Die Anwendungsmöglichkeiten in der Gruppe sind vielfältig, vereinte Kreativität und
Erinnerungsvermögen, Problemlösung und Analyse, Entscheidungsfindung,
Projektmanagement und Aus- und Weiterbildung. In einer Präsentation kann ein Mind-Map
als Redemanuskript dienen, es erleichtert dem Redner den Blickkontakt zu den Zuhörern zu
halten. Um das Mind-Map gezielt einsetzen zu können, erfordert es viel Übung. (vgl. Reich,
K. (Hg.): Methodenpool. In: URL: http://methodenpool.uni-koeln.de 2003 ff)
6. Kritische Würdigung und Schlussfolgerung
Reich (2007, S.38) verweist darauf, dass konstruktivistischem Denken häufig der Vorwurf
gemacht wird, dass es „Wahrheiten“ abschaffen will. Er erklärt diesen Kritikpunkt als
Fehlinterpretationen eines radikalen Konstruktivismus und entgegnet, dass dies kaum dem
Selbstverständnis und der Entwicklung konstruktivistischer Diskussionen über
unterschiedliche Ansätze hinweg entsprechen würde. Auch der Konstruktivismus,
insbesondere der methodische Konstruktivismus/Kulturalismus und soziale Konstruktivismus,
begründet eine Theorie der Wahrheit und reflektiert deren Geltungsanspruch. Allerdings
kommt er dabei zu einer veränderten Sicht gegenüber traditionellen Wahrheitssetzungen
(ebd., S.38ff). Schüßler (2005, S.88) betont, dass auch der radikale Konstruktivismus nicht
die Existenz einer beobachterunabhängigen Realität leugnet. Diese wird in Form von
Hindernissen, an denen das Handeln und Denken fehlschlägt, erfahrbar. Schüßler (2005, S.88)
problematisiert allerdings die Übersetzung konstruktivistischer Ansätze in eine Didaktik. Die
Autorin bezweifelt, dass sich aus der Tatsache, dass Lernende Reize auf eigene Weise
verarbeiten, notgedrungen schließen lässt, dass auch die Fähigkeit vorhanden ist, sich
selbstständig Wissen anzueignen und diesen Prozess autonom zu organisieren. Sie verweist
darauf, dass eine Selbststeuerung des Lernprozesses davon abhängig ist, in wieweit ein
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