Aspekte einer systemisch-konstruktivistischen ... - Hannahdenker.de

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3.1 Gestalten von Lernumgebungen Die Gestaltung von Lernumgebungen, Lernsettings und Lernkulturen wird gegenüber dem Frontalunterricht favorisiert, hierbei wird in Lernumgebung (räumliche Gestaltung von Lernorten) und Lernkultur (Umgangsformen, Kommunikationsstile) unterschieden. (Siebert, 2005, S.109) Lernumgebungen müssen Möglichkeiten für verschiedene Entwicklungswege, Lerngeschwindigkeiten und Herangehensweisen bieten. Der Lernprozess soll in vielfältiger Weise visualisiert und beobachtbar werden. Mögliche Lernrichtungen können durch die unterschiedlichen Methoden aufgezeigt werden. Die Methoden zum Lern- und Entwicklungsweg sollten so vielfältig wie die individuellen Erfahrungen der Beteiligten gestaltet werden. Der Pädagoge stellt den notwendigen Raum und Materialien, um Mitarbeit, aktive Partizipation und Mitbestimmung zu ermöglichen, zur Verfügung. Zudem sollten verschiedene Lernsituationen geschaffen, Ziele und Vorgehensweisen gemeinsam erstellt, die Wahl zwischen verschiedenen Lernformen oder der gemeinsamen Diskussion von Ergebnissen ermöglicht werden. (Lindemann, 2006, S.238) Lindemann fasst die Prozessqualitäten bei der Gestaltung pädagogischer Praxis wie folgt zusammen: „Gemeinsame Reflexion und Kommunikation der Systemmitglieder - über ihre Sichtweise der Komponenten und Relationen der verschiedenen Systeme, denen sie angehören; - über Inhalte, Ziele, Interessen, Fähigkeiten und Wissen; - über Reflexionen und Kommunikationen. Gemeinsame Vereinbarung von Regeln, Prozessen, Inhalten und Zielen des Zusammenarbeitens. Diskursive Differenzierung von Lernanlässen, Lernumgebungen und Lernbedingungen, um den individuellen Vorraussetzungen der einzelnen Systemmitglieder gerecht zu werden.“(Lindemann, 2006, S.240f) Qualitätsentwicklung, sowie die Lernbegleitung sind als kontinuierliche Prozesse anzusehen. Dabei gestaltet sich die Lernumgebung nicht durch eine bestimmte Pädagogik, sondern die Menschen, also Pädagogen wie auch Beteiligte gestalten durch ihr Handeln die Lernumgebung. Dabei ist die Entscheidung für das eigene Handeln und die Verantwortung für seine Konsequenzen der tragende konstruktivistische Ansatz. (vgl. ebd., S.240) Für sein Denken, Lernen und Nicht-Lernen ist jeder selbst verantwortlich. Die Lehrenden sind verantwortlich für ihre Lehre, also für die Gestaltung der Lernsettings, für die didaktische 12
Reduktion und Rekonstruktion der Themen und Qualifikationsanforderungen. (vgl. Siebert, 2005, S. 35) Die konstruktive Didaktik setzt eine bewusste Reflexion, über die eigene Person, den individuellen Bedingungen, Stärken, Schwächen und Interessen, voraus. Die Methoden sollen mit Kollegen, Schüler, Klienten abgesprochen, variiert und erweitert werden. Die Reflexion soll sich auf anthropologische (Wahrnehmung, Bewusstsein, Selbstorganisation, Autonomie, Lernen) wie auch soziale Annahmen (Kommunikation, Interaktion, Konstruktionen sozialer Wirklichkeit und Identitätskonstruktion) beziehen. (vgl. Lindemann, 2006, S. 211ff) Die Methoden der Entwicklung, Ergebnissicherung und Evaluation sind weitere Richtsätze der konstruktiven Didaktik. Denn erfolgreiche Gestaltungsprozesse erfordern die Begleitung und Dokumentation pädagogischer Praxis. (Lindemann, 2006, S.211f) Zur Erweiterung des Handlungsrepertoires sollte sich der Pädagoge regelmäßig Evaluationsfragen (Beobachtungen II. Ordnung) stellen. Diese könnten zur Selbsterfahrung mit dem Konstruktivismus folgend lauten: „Was erwarte in von der Gruppe, entsprechen diese Erwartungen den Wünschen der Teilnehmer? Was erwarten diese vermutlich von mir? Worauf stützt sich meine Vermutung? Würde ich gern als Teilnehmer/in an meinem Seminar teilnehmen? Warum?“ (Siebert, 2005, S.124) Die Fragen sollen viabel, konstruktiv und hilfreich sein. (vgl., ebd., S.124) 3.2 Wirkungsebenen pädagogischer Theorie und Praxis Die pädagogische Praxis besteht aus pädagogischem Handeln (z.B. Beraten, Lehren) und aus pädagogischer Theoriebildung (z.B. Dokumentationen, Feldforschung). Folglich sollen Pädagogen, durch das pädagogische Handel und die Theoriebildung, über eine doppelte Praxis verfügen. (Lindemann, 2006, S. 213) Vielfältige Faktoren der Praxisgestaltung beeinflussen das pädagogische Handeln. Zum einen die personenbezogenen und inhaltlichen Aspekte und zum anderen die organisatorischen und kontextuellen Aspekte. Personenbezogene Aspekte der Beteiligten sind Alter, Geschlecht, Herkunft, Bildung, Intelligenzen, Sinne, Wahrnehmung, Motorik, körperliche Fähigkeiten, Lern- und Arbeitsstrategien, Kommunikations- und Interaktionsstile, Selbstkonzept, Rollenbilder, Vorerfahrungen, Wissen, Interessen, Motive, Neigungen, Bedürfnisse, Kulturtechniken, Schlüsselkompetenzen, kommunikative Fähigkeiten, soziale Fähigkeiten, 13
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