Globalisierung 2006 - Handelsblatt macht Schule

Lehrerhandreichung
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III.
Lehrerhandreichung
1. Didaktische Struktur der Unterrichtseinheit
1.1 Lernziele
Schülerinnen und Schüler müssen bei der Auseinandersetzung mit
der Globalisierung erkennen, dass es nicht darum geht für oder
gegen Globalisierung zu sein.Vielmehr ist dieser Prozess unaufhaltsam,
aber von der Weltgemeinschaft so zu gestalten, dass
Kooperationen zum gegenseitigen Vorteil entstehen, d.h.Wachstum
begünstigt und der Wohlstand aller Beteiligten gesteigert werden.
Die folgenden Lernziele beziehen sich auf das Thema
„Globalisierung“ im engeren Sinne und gehen davon aus, dass
Vorkenntnisse über weltwirtschaftliche Zusammenhänge vorhanden
sind.
Bei der Entwicklung des folgenden Ziel-Inhalt-Katalogs wurden die
Erfahrungen mehrerer nordrhein-westfälischer Gymnasien des
Projekts „Wirtschaft in die Schule!“ sowie die Ergebnisse einer Analyse
der bundesdeutschen gymnasialen Lehrpläne im Bereich der
ökonomischen Bildung berücksichtigt (vgl.Weber/Schlösser 1999).
Der Katalog ist nicht als Checkliste zu verstehen, die im Einzelnen
abzuarbeiten ist. Aus dem Kontext der aktuellen Anwendungsbeispiele,
aus dem regionalen Bezug einer Schule und im Hinblick auf
die Lerngruppe ist zu entscheiden, welche Inhalte die Grundlage für
den Unterricht bilden sollen.
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Lernziele
Die Schüler sollen …
Inhalte
1. den Begriff „Globalisierung“ definieren können, ■ Zunahme und Beschleunigung der Verflechtung internationaler
Märkte für Güter, Dienstleistungen, Produktionsfaktoren
und Finanzkapital
■ globale Verfügbarkeit und Vernetzung von Informationen
2. erkennen, dass die Verflechtung der internationalen
Wirtschaft ein unaufhaltsamer Prozess
ist, der die nationalen Gestaltungsspielräume zunehmend
verringert,
■ institutioneller Wettbewerb und Gefahr eines „race to
the bottom“
■ Einschränkung nationaler Politik durch die Einbindung
in Integrationsräume oder Regeln der Weltwirtschaftsordnung
(z.B. Geldpolitik in der EU)
3. Ursachen der Globalisierung kennen, ■ ökonomische,
■ politische,
■ technologische,
■ soziokulturelle Ursachen
4. Erscheinungsformen der Globalisierung kennen, ■ Globalisierung auf Güter-, Arbeits-, Kapital- und Finanzmärkten
5. die wesentlichen ökonomischen Konsequenzen der
Globalisierung beschreiben können,
6. Internationalisierungsmotive von Unternehmen verstehen,
7. die Vorteile und Risiken der Globalisierung
erkennen,
■ Standortwettbewerb
■ kontroverse wirtschaftspolitische Konzepte
■ „Kampf“ der Leitbilder des internationalen Handels
■ Erschließung neuer Märkte, Risikostreuung, Marktund
Kundennähe, Verbesserung der Kostensituation,
Umgehung von protektionistischen Handelsbeschränkungen,
Überwindung von Markteintrittsbarrieren
usw.
■ z.B. Entwicklungschancen durch Öffnung der Märkte,
Strukturwandel in Branchen ohne komparative Kostenvorteil,
Gefahr der Vernachlässigung des Aufbaus eines
institutionellen Rahmens bei der Liberalisierung von
Märkten (vgl. GATS-Runde)
8. Probleme der Globalisierung beschreiben, ■ z.B. ökologische Probleme, Migration,
zunehmender Wettbewerbsdruck auf Unternehmen
und Arbeitnehmer
9. die Verantwortung der Politik im Globalisierungsprozess
erkennen,
10. erkennen, dass die Komplexität der globalen wirtschaftlichen
Beziehungen internationale Kooperationen
erforderlich macht.
■ Gestaltung der Weltwirtschaftsordnung im Rahmen von
Welthandels-, Weltwährungsordnung und weiteren
supranationalen Organisationen; supranationale Spielregeln
auf allen Ebenen
■ Leitbilder (Freihandel/Protektionismus) und Instrumente
der Außenwirtschaftspolitik (insbesondere Handelshemmnisse)
■ Zusammenarbeit von Regierungen und Nicht-Regierungs-Organisationen
(NGOs)
■ Internationale Organisationen (ILO, UNCTAD, OECD)
und ihre Rolle bei der Gestaltung der Globalisierung
(u.a. Global Governance)
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1.2 Erkenntnisleitende Interessen und Gründe für die Auswahl
der Thematik
„Heute hängt unser aller Leben an der Weltwirtschaft:Wo ist das gewachsen, was Sie heute früh
gegessen und getrunken haben, woher kommt das Öl, das Ihr Flugzeug oder Auto hergetrieben
hat? Also muss ich von Weltwirtschaft reden, wenn ich die ökonomischen Probleme mit Blick
auf die Zukunft behandeln will.“
(Karl Friedrich von Weizsäcker)
In der öffentlichen Diskussion wird die Thematik Globalisierung häufig nicht rational sondern
emotional diskutiert. Diskussionen über Globalisierungsprozesse sind nicht selten mit Vorurteilen
und Ängsten besetzt. Einschlägige Untersuchungen zeigen, dass solche Einschätzungen und
Polarisierungen nicht selten auf geringen Kenntnissen über wirtschaftliche Sachverhalte beruhen
(Brettschneider 2003,Würth/Klein 2001, Klein/Meißner 1999). An diesem Zustand ist nicht
zuletzt problematisch, dass Menschen dazu neigen, in den Bereichen besonders oft und radikal
zu urteilen, in denen sie über die geringsten ökonomischen Kenntnisse verfügen. Insofern
besteht die Gefahr, dass die Entwicklung von Vorurteilen unterstützt wird und öffentliche Diskussionen
über die Folgen der Globalisierung nicht selten zu mehr Verwirrung bzw. Unsicherheit
führen und keine Klarheit verschaffen. In der Literatur wird bemängelt, dass das Allgemeinwissen
in der Bevölkerung zu ökonomischen Sachverhalten zu gering ist (vgl. Studie zur finanziellen
Allgemeinbildung (Würth/Klein 2001)). In einer weiteren Studie wurden 17–27jährige
junge Erwachsene zu Wirtschaftskenntnissen und Einstellungen zu Wirtschaftthemen befragt
(Klein/Meißner 1999).Auch hier wurden schwerwiegende Wissensdefizite im ökonomischen
Allgemeinwissen festgestellt. So war beispielsweise über der Hälfte der Befragten (54%) der
Begriff Globalisierung unbekannt. Zudem herrschte bei einem großen Teil der Befragten hohe
Unkenntnis hinsichtlich wichtiger Bedeutungselemente des Begriffes: Internationalisierung der
Märkte war 54 Prozent nicht geläufig, die weltweite Verfügbarkeit und Vernetzung von Informationen
war 94 Prozent nicht bekannt, Globalisierung als weltweite technisch-zivilisatorische
Entwicklung war 99 Prozent unbekannt. Zum Teil wurden unsinnige Erklärungen gegeben, wie
Globalisierung sei eine „Glaubensrichtung“. Hinsichtlich der Einstellungen zu wirtschaftlichen
Sachverhalten ist auffällig, dass eine Diskrepanz zwischen dem besteht, was bewertet wird, und
dem, worüber Kenntnisse vorhanden sind. „Vorrangig urteilen Probanden über Themen, von
denen sie besonders wenig Ahnung haben.“ (Klein/Meißner 1999, XIV)
Deshalb ist es notwendig, sich mit der Globalisierung auseinander zu setzen. Im Folgenden werden
die wesentlichen erkenntnisleitenden Interessen zusammengefasst:
1. Die zunehmende Internationalisierung von Wirtschaft und Gesellschaft verändert strukturell
auch die nationale Wirtschaft. Die Betrachtung wirtschaftlichen Handelns kann sich also
nicht nur auf die Wirtschaft eines Landes beziehen, weil die nationale Wirtschaft auf vielfältige
Weise mit den Volkswirtschaften anderer Staaten verknüpft ist und gegenseitigen Abhängigkeiten
bestehen.
2. Während in einer geschlossenen Volkswirtschaft die Entscheidungen der privaten Haushalte,
der Unternehmen und des Staates nur das inländische Wirtschaften beeinflussen, bedeutet
eine offene Volkswirtschaft, dass Auslandsimpulse auf die inländische Wirtschaft einwirken.
Diese Wirkungen können positiv oder negativ sein und gehen in jedem Fall mit Souveränitätsverlusten
für die nationale Wirtschaftspolitik einher (vgl. z.B. die Handelspolitik in der
Europäischen Union als gemeinsame Politik gegenüber den sog. Drittländern, d.h. jenen
Staaten, die nicht der Europäischen Union angehören).
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3. Die Veränderungen von Im- und Exportbeziehungen haben unmittelbare Auswirkungen auf
betriebliche Arbeitsplätze. Dies wiederum hat direkte Folgen für die Mitglieder der privaten
Haushalte.
4. Eine rein ökonomische Betrachtung nationaler wirtschaftlicher Vorgänge ist nicht zielführend.
Dies gilt in gleicher Weise für die Betrachtung internationaler Beziehungen. Die
Weltwirtschaft wird mehr und mehr zu einer politischen, ökologischen und ökonomischen
Einheit, weil gegenseitige Abhängigkeiten bestehen und es für viele Länder lediglich nur
noch eine scheinbare politische Handlungsautonomie gibt.
5. Die Komplexität der internationalen Wirtschaftsbeziehungen lässt erkennen, dass mit den
Transaktionen auf Güter-, Arbeits-, Kapital- und Finanzmärkten nicht nur ökonomische, sondern
auch rechtliche, politische und kulturelle Grenzen überschritten werden.
1.3 Fachwissenschaftliche Hinweise
Dimensionen des internationalen Handels
Die internationalen Wirtschaftsbeziehungen umfassen den Austausch von Waren und Dienstleistungen
sowie von Kapital und Arbeit. Die zunehmende Internationalisierung der Wirtschaft
zeigt sich insbesondere in folgenden Bereichen (Kaiser/Kaminski 2003, 143 f., Krol/Schmid
2002, 637 ff., Altmann 2000, 490 ff.):
■
■
■
■
Die Bedeutung internationaler Gütermärkte (Export- und Importmärkte)
steigt beständig. Die rasche Zunahme des internationalen
Handels gilt als ein zentrales Element der globalisierten Wirtschaft.
Es erfolgt eine zunehmende Internationalisierung der Produktion.
Sichtbarer Ausdruck dieser Erscheinung sind die weltumfassenden
wirtschaftlichen Aktivitäten der sogenannten multinationalen Unternehmen
und die damit einhergehende Kapitalverflechtung z.B. der
heimischen Industrie mit dem Ausland.
Die Verflechtung der internationalen Finanzmärkte wird immer
bedeutsamer. Die steigende Bedeutung internationaler Gütermärkte
führt fast „zwangsläufig“ zu einem Anwachsen der Kapitalströme.
Internationale Migrationsprozesse haben zugenommen. In multinationalen
Unternehmen und in der Wissenschaft ist ein zeitweiliger Auslandsaufenthalt
der Beschäftigten obligatorisch oder zumindest eine
Schlüsselqualifikation für ein erfolgreiches Berufsleben. Quantitativ
bedeutender sind die langfristigen Arbeitskräftewanderungen
(Armutsmigration), die durch das Wohlstandsgefälle zwischen Industrieländern
und armen Entwicklungsländern entstehen.
Der internationale Handel hat sich seit dem Zweiten Weltkrieg stark ausgedehnt (vgl. im Folgenden
Kruber 2003, 7 ff.). Zentrale Katalysatoren dieser Entwicklung waren die Innovationen im
Transport- und Kommunikationswesen sowie die fortschreitende Liberalisierung des Handels
mittels internationaler Institutionen (z.B.WTO, IWF,Weltbank, ILO, UNCTAD). Das Welthandelsvolumen
nahm im Durchschnitt jährlich doppelt so stark zu wie das Weltsozialprodukt, mit dem
die Gesamtmenge der weltweit produzierten Güter und Dienstleistungen erfasst wird. Seit 1950
nahm das nominale Welthandelsvolumen um mehr als das 60-fache zu. Im Jahr 2000 wurden
weltweit Waren und Dienstleistungen im Wert von über 5,7 Billionen US-$ exportiert. Gemessen
am Weltsozialprodukt beträgt der Anteil des Welthandels circa 20% (Koch 2000, 8; Fischer Weltalmanach
2002, 1087, 1215).
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In der Regel werden die am Welthandel teilnehmenden Länder in drei Gruppen klassifiziert:
■
■
■
Industrieländer
Entwicklungsländer inklusive der rohölexportierenden Länder und
Transformationsländer.
Sie bilden die drei Pole des Welthandelsdreiecks. Der Anteil der jeweiligen Staatengruppen am
Welthandel ist in den vergangenen Jahren relativ konstant gewesen. Der Welthandel wird von
den Industrieländern dominiert. Sie tätigen über zwei Drittel des Welthandels, wobei das Hauptgewicht
lediglich auf eine Gruppe von zehn bis 15 Staaten entfällt, an deren Spitze die USA
stehen. Etwa die Hälfte des gesamten Welthandels wird zwischen den Industrieländern abgewickelt
als so genannter Intra-Gruppenhandel. Ein entscheidender Grund für die herausragende
Stellung der Industrieländer im Welthandel liegt in ihrer diversifizierten Produktionsstruktur,
die es diesen Ländern ermöglicht, die Vorteile internationaler Arbeitsteilung überproportional
zu nutzen. Gleichzeitig profitieren die Industrieländer davon, dass die Exportpreise für Fertigwaren,
die den größten Teil ihres Außenhandelsvolumens ausmachen, in vielen Fällen schneller
als die für Rohstoffe steigen. Demzufolge erhöht sich der Wert des Handelsvolumens der Industrieländer
verglichen mit den anderen Staaten überdurchschnittlich. Ferner fördern die regionalen
Wirtschaftsintegrationen wie etwa die EU oder die NAFTA den Handel zwischen den
Industrieländern.
Auf die Entwicklungsländer entfällt annähernd ein Viertel des Welthandelsvolumens. Es handelt
sich bei den Entwicklungsländern allerdings nicht um eine homogene Gruppe, sondern es sind
mit diesem Terminus Staaten mit sehr unterschiedlicher Handelsstruktur aggregiert. Den größten
Teil des auf die Entwicklungsländer entfallenden Welthandels leisten mit steigender Tendenz
die ost- und südostasiatischen Schwellenländer sowie die Ölexportländer. Anteilsrückgänge
mussten die übrigen Entwicklungsländer hinnehmen, da die Entwicklung der Weltmarktpreise
für die von ihnen überwiegend exportierten agrarischen und mineralischen Rohstoffe gegenüber
dem allgemeinen Preisanstieg zurückblieb.
Die Gruppe der Transformationsländer – ehemalige osteuropäische Staatshandelsländer –
hat am Welthandel nur einen geringen Anteil. Allerdings ist zu erwarten, dass sich ihr außenwirtschaftliches
Gewicht nach einer erfolgreichen Transformation ihrer Wirtschaftssysteme zu
offenen Marktwirtschaften vergrößern wird.
Deutschland rangiert nach den USA an zweiter Stelle unter den größten Außenhandelsnationen.
Der Export von Sachgütern und Dienstleistungen erreichte 2003 einen Wert von etwa
661,9 Mrd. €. Gemessen am Bruttoinlandsprodukt (BIP) fand etwa ein Drittel der in Deutschland
erbrachten Wirtschaftsleistungen ausländische Abnehmer. Der hohe Exportanteil am BSP zeigt
einerseits die gute Wettbewerbsfähigkeit der deutschen Wirtschaft. Andererseits ist er aber auch
Indiz für eine empfindliche Auslandsabhängigkeit, die weit über der anderer großer Industrienationen
liegt. Aus der ähnlichen Warenstruktur der Im- und Exporte ist ersichtlich, dass heute der
größte Teil des deutschen Außenhandels mit anderen Industrieländern getätigt wird. Internationale
Arbeitsteilung erfolgt zunehmend mit vergleichbaren Waren innerhalb eines Sektors.
Messkonzepte des Welthandels
Die wirtschaftlichen Vorgänge einer Volkswirtschaft mit dem Ausland werden in der Zahlungsbilanz
erfasst. Diese registriert alle wirtschaftlichen Transaktionen, d.h. den Austausch von Gütern,
Dienstleistungen und finanziellen Ansprüchen, die innerhalb eines Jahres zwischen Inland und
Ausland vorgenommen werden. Grundsätzlich ist dabei zwischen dem Leistungsverkehr und
dem Kapitalverkehr mit dem Ausland zu unterscheiden. Definitionsgemäß halten sich beide Seiten
der Zahlungsbilanz – die Ergebnisse des Leistungs- und des Kapitalverkehrs – die Waage.
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Außenhandelsentwicklungen können ferner mit Hilfe der sogenannten Terms of Trade gekennzeichnet
werden. Damit bezeichnet man das Tausch- bzw. Preisverhältnis zwischen Gütern oder
Gütergruppen, wobei man sich z.B. auf das Verhältnis der – in Preisindizes dargestellten –
Exportpreise zu den Importpreisen bezieht.Wenn die Exportpreise steigen und/oder die
Importpreise sinken, „verbessern“ sich die Terms of Trade, im umgekehrten Fall „verschlechtern“
sie sich.Veränderungen der Terms of Trade drücken somit aus, ob mit denselben Exportmengen
mehr oder weniger Importgüter „bezahlt“ werden können.
Gründe und Erklärungsansätze internationalen Handels
Eine Zusammenfassung wichtiger Erklärungsansätze des internationalen
Handels werden im Material M 1 im Anhang vorgestellt. Diese umfassen:
■
die klassische Außenhandelstheorie (Verfügbarkeit und Kostenunterschiede)
❚ Absolute Kostenvorteile (Smith)
❚ Komparative Kostenvorteile (Ricardo)
■
Ergänzungen und Weiterentwicklungen
❚ Faktorproportionen-Theorem (Heckscher, Ohlin)
❚ Produktlebenszyklustheorie (Hirsch)
❚ Wettbewerbsmodell (Porter)
❚ den intraindustriellen Handel
Leitbilder der Außenwirtschaft
Das Leitbild des Freihandels beinhaltet, dass im Interesse der Wohlstandssteigerung der internationale
Waren-, Dienstleistungs- und Kapitalverkehr möglichst von allen Einschränkungen
befreit werden muss, d.h. durch die außenwirtschaftlichen Maßnahmen keine Behinderung des
freien Austausches von Gütern und Kapital erfolgen darf. Unter ordnungspolitischen Gesichtspunkten
entspricht die Freihandelsposition dem Leitbild der freien Marktwirtschaft, und damit
wird der Entscheidungsfreiheit der einzelnen Wirtschaftssubjekte die oberste Priorität zuerkannt.
Der Staat hat lediglich dafür zu sorgen, dass über ein entsprechendes Regelwerk diese
Entscheidungsfreiheit für jedes Wirtschaftssubjekt gewährleistet bleibt.
Beim Protektionismus oder Außenhandelsmonopol wird hingegen vom Grundsatz der zentralen
Planung der außenwirtschaftlichen Betziehungen ausgegangen. Die individuelle Entscheidungsfreiheit
der Wirtschaftssubjekte ist aufgehoben und eine staatliche Zentralstelle ist allein
berechtigt, die außenwirtschaftlichen Beziehungen abzuwickeln und/oder eine Kontrolle über
diese Beziehungen auszuüben. Beispielsweise kam es in der Zeit von 1914 bis zum Ende des
Zweiten Weltkriegs fast zum Erliegen des Freihandels, da in vielen Ländern der Protektionismus
im Vordergrund stand. Der Welthandel schrumpfte auf einen Bruchteil von vor 1914.
Tatsächlich findet man zu allen Zeiten eine Mischung beider im Prinzip gegensätzlichen Ordnungsvorstellungen.
Bis in die heutige Zeit hinein ist das Spannungsverhältnis zwischen Freihandel
und Protektionismus ein Kernpunkt von Meinungsverschiedenheiten in Wissenschaft,
Politik und öffentlicher Meinung. Allerdings gibt es ernst zu nehmende ökonomische und politische
Argumente, die unter bestimmten Bedingungen für Beschränkungen des freien Handels
sprechen, z.B. um einseitige nationale Produktionsstrukturen zu verhindern oder die Umwelt
besser zu schützen.
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Kaum ein Land wird bereit sein, einem völlig freien Welthandel zuzustimmen (vgl. im Folgenden
Kruber 2003, 40 ff.). Stattdessen soll durch Protektionismus (eine Politik der Einfuhrbeschränkung
und Exportförderung) oft die einheimische Wirtschaft unterstützt bzw. gegen billigere ausländische
Konkurrenz geschützt werden. Die grundlegenden Instrumente protektionistischer
Maßnahmen setzen am Preis oder an der Menge an. Eine andere Einteilung unterscheidet tarifäre
und nichttarifäre Handelshemmnisse. Preispolitische Instrumente wirken über Verteuerung
(Zölle) oder Verbilligung (Subventionen) von Importen bzw. Exporten, mengenpolitische Instrumente
begrenzen erlaubte Ein- bzw.Ausfuhrmengen (Kontingente).
Formen wirtschaftlicher Integration
Der Begriff wirtschaftliche Integration bezeichnet den Abbau von Beschränkungen des Handels-,
Kapital- oder Personenverkehrs zwischen Staaten (vgl. im Folgenden Kruber 2003, 49 ff.). Globale
Integration liegt vor, wenn alle Länder erfasst sind. Meistens bezieht sich der Begriff nur
auf regionale Integration, wenn also eine Gruppe von Ländern Handelshemmnisse abbaut. Der
Weg hin zu dem Ziel „Freihandel“ kann niemals in nur einem Schritt vollzogen werden. Dieser
dynamische Prozess, die Entwicklung hin zum Freihandel, kann unterteilt werden in Integrationsstufen
mit unterschiedlicher Intensität von Handelshemmnissen. Man unterscheidet sie
anhand der Stärke des Abbaus von Barrieren für internationale ökonomische Aktivitäten zwischen
den beteiligten Staaten sowie nach dem Ausmaß der Einführung koordinierender und
kooperierender Elemente (Liberalisierungsinstrumente). Ausgehend von einer Situation mit
hohen Handelshemmnissen zwischen Staaten, können verschiedene Formen der Integration
unterschieden werden, die sich stufenweise dem Freihandel annähern:Von der Präferenzzone,
über die Freihandelszone, die Zollunion, den Gemeinsamen Markt zur Wirtschafts- und
Währungsunion.
Liberalisierung der Weltwirtschaftsordnung im Rahmen der WTO
Die Welthandelsorganisation bzw.World Trade Organization (WTO) ist eine internationale Institution
mit dem Ziel, weltweit Handelshemmnisse abzubauen und unfaire Handelspraktiken zu
unterbinden. Die Liberalisierung des Welthandels nach 1945 ist das Ergebnis der Bemühungen
im GATT (der Vorläuferorganisation der WTO) und regionaler Integrationsfortschritte. Das Allgemeine
Zoll- und Handelsabkommen (General Agreement on Tariffs and Trade – GATT) entstand
im Zuge der Bemühungen um eine neue Weltwirtschaftsordnung in der Nachkriegszeit (1948)
als Instrument zur Liberalisierung des internationalen Handels. Das GATT hat drei grundlegende
Prinzipien (Ausnahmen sind hier nicht berücksichtigt):
■
■
■
Liberalisierung: Nichttarifäre Handelshemmnisse sind grundsätzlich
verboten; Handelsbeschränkungen sollen kontinuierlich abgebaut
werden.
Nichtdiskriminierung: Das Prinzip der Nichtdiskriminierung beinhaltet,
dass es keine bilateralen Vereinbarungen mehr geben soll,
es bezieht sich also auf die Meistbegünstigungsklausel: Jedem
Staat ist der günstigste Zollsatz zu gewähren, der irgendeinem
Drittland eingeräumt wird.
Reziprozität: Der Abbau von tarifären und nichttarifären Handelshemmnissen
muss grundsätzlich gegenseitig sein. Gewährt ein
Land also einem anderen Handelsvorteile, so muss dieses Land
dem anderen dieselben Vorteile einräumen.
1995 wurde die WTO gegründet. Das GATT ist neben dem GATS (Agreement über den grenzüberschreitenden
Verkehr mit Dienstleistungen) und TRIPS (Agreement über den Handel mit
geistigen Eigentumsrechten) seither einer von drei Teilbereichen der WTO. Die WTO ist die
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rechtliche und institutionelle Basis des multilateralen Handelssystems und dient als Forum für
kollektive Verhandlungen zur Entwicklung der Handelsbeziehungen zwischen verschiedenen
Ländern. Ihre Ziele bestehen darin, weltwirtschaftliche Konvergenz zu schaffen, ein umfangreiches
handelspolitisches Überwachungssystem bereitzustellen (welches auch umweltpolitische
Aspekte zunehmend berücksichtigt), eine integrierte Streitschlichtung zu gewährleisten und
Maßnahmen zugunsten der ärmsten Länder zu berücksichtigen.
Der Begriff „Globalisierung“
Üblicherweise wird unter Globalisierung die Zunahme der Verflechtung internationaler Märkte
für Güter, Dienstleistungen, Produktionsfaktoren und Finanzkapital verstanden. Hinzu kommen
in der Regel die globale Verfügbarkeit von Informationen, z.B. über das Internet, und die Problematik
globaler Umweltprobleme.
„Der Begriff der Globalisierung ist zu einem Modewort der Neunzigerjahre avanciert, was sich
z.B. in der Zunahme seiner Nennung in der Tagespresse ausdrückt. Diese Karriere des Begriffs
zum Modewort der ausgehenden Neunzigerjahre ist Reflex einer mit zunehmender Intensität
geführten gesellschaftlichen Diskussion über Nutzen und Gefahren der Globalisierung. Dabei
prallen zwei grundsätzlich verschiedene Ansichten aufeinander, die der Globalisierungsbefürworter
und die der Globalisierungsgegner.
Die Globalisierungsbefürworter betonen die Vorteile der internationalen Arbeitsteilung. Handelsliberalisierung
ist ein Vehikel zur Realisierung dieser Vorteile. Internationale Arbeitsteilung
führt zur Spezialisierung der einzelnen Länder auf das, was sie am besten können, und führt
daher zu Effizienzgewinnen. Staatliche Eingriffe in den internationalen Handel werden weit
gehend abgelehnt. Man vertraut auf die Selbstregulierungskräfte der Märkte. Einkommensungleichheiten,
die Verarmung von Entwicklungsländern, die Verschärfung von Umweltproblemen
und die Übernutzung von Ressourcen werden entweder als vorübergehendes Phänomen interpretiert
oder auf andere Ursachen zurückgeführt, die mit der Globalisierung der Märkte direkt
nichts zu tun haben.
Die Globalisierungsgegner sind genau genommen nicht gegen die Globalisierung an sich;
sie stellen sich nur eine andere Art der Globalisierung vor. Sie vertrauen nicht auf die Selbstheilungskräfte
der Märkte, sondern befürchten zunehmende Einkommensungleichheiten, sowohl
in den einzelnen Ländern als auch im Vergleich zwischen Industrie- und Entwicklungsländern
sowie eine Erosion der Handlungsfähigkeit von Nationalstaaten und damit die Unterordnung
der Demokratie unter das Diktat der globalen wirtschaftlichen Zwänge. Postuliert wird eine
Globalisierungsfalle (vgl. Martin/Schumann 1996), bei der große Teile der Bevölkerung verarmen
und gleichzeitig der sozialpolitische Handlungsspielraum des Staats eingeschränkt wird, da
in einer globalisierten Welt die Reichen ihr Einkommen dem steuerlichen Zugriff entziehen
können.
Die unterschiedlichen Vorstellungen dieser beiden Gruppen spiegeln sich auch in den von
ihnen favorisierten wirtschaftspolitischen Konzepten wider.Während die Globalisierungsbefürworter
im Bereich der Handelspolitik ein weit gehendes Laissez-faire bevorzugen, sehen die
Globalisierungsgegner starken internationalen Koordinations- und Harmonisierungsbedarf und
befürworten steuerliche Eingriffe in den internationalen Handel, vor allen Dingen im Bereich
internationaler Finanztransaktionen“ (Rauscher 2003, 7 ff.).
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Unterrichtliche Realisierungsmöglichkeiten
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2. Unterrichtliche Realisierungsmöglichkeiten
2.1 Verortung des Themas im Bereich
„Internationale Wirtschaftsbeziehungen“
Das Thema „Globalisierung“ ist in den Inhaltsbereich „Internationale Wirtschaftsbeziehungen“
eingebettet. Die Konstrukteure der Unterrichtseinheit gehen davon aus, dass grundlegende
Kenntnisse über weltwirtschaftliche Zusammenhänge bei den Schülerinnen und Schülern vorhanden
sind. Insbesondere die Materialien von Komplex 1 vermitteln einige grundlegende und
übergeordnete Einsichten, auf deren Basis eine Auseinandersetzung mit dem Thema „Globalisierung“
erfolgen kann.
2.2 Struktur der Unterrichtseinheit
Komplex 1 „Grundlagen“ (M 1 – M 14)
■
Überblick
❚ Was ist Globalisierung? (Begriffsklärung)
❚ empirisches Bild (Zahlen und Fakten), Rolle Deutschlands
❚ Einordnung in die übergeordnete Thematik „Internationale Wirtschaftsbeziehungen“
(u.a. Gründe für internationalen Handel,
Internationalisierungsmotive von Unternehmen, Leitbilder der
Außenwirtschaftspolitik)
■
■
Erscheinungsformen (Globalisierung auf den Gütermärkten, auf
den Kapital- und Finanzmärkten und auf den Arbeitsmärkten)
Ursachen (wirtschaftliche (z.B. Freihandel); politische (z.B. Öffnung
der Märkte in ehemaligen Zentralverwaltungswirtschaften);
technologische (z.B. Entwicklung der IuK-Techniken); soziokulturelle
(z.B. Nivellierung von Konsummustern))
Komplex 2 „Chancen und Risiken der Globalisierung“ (M 15 – M 25)
■
■
■
Entwicklungstendenzen (z.B. Integration der postsozialistischen
Volkswirtschaften in die Weltwirtschaft) und Probleme der Globalisierung
(z.B. ökologische)
Gewinner und Verlierer der Globalisierung (Konzentrationsprozesse,
Entwicklungschancen vs. Strukturwandel)
Globalisierung und Europäische Union
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Komplex 3
„Gestaltung der Globalisierung – internationale Wirtschaftspolitik
und Kooperationen“ (M 26 – M 35)
■
■
Politik im Zeitalter der Globalisierung (z.B. Gestaltung der Globalisierung,
Globalisierung und Europäische Union, Rolle von Institutionen
der Weltwirtschaft, der NGOs u.a. Organisationen)
Bedeutung der Weltwirtschaftsordnung für den Globalisierungsprozess
(Rolle von WTO, IWF und Weltbank)
Komplex 4 Praxiskontakt „Global Player“ (M 36 – M 40)
■
Einführung in die Methoden „Expertenbefragung“ und „Pro- und
Kontradiskussion“
2.3 Informationen zu den Materialien
Hinweis:
Die dargestellte Materialienreihenfolge bedeutet keine zwingende
Reihenfolge des Einsatzes im Unterricht. In Abhängigkeit von
der methodischen Herangehensweise (z.B. im Rahmen von Projektarbeit),
der individuellen Schwerpunktsetzung durch die Lehrenden
und weiterer Einflussfaktoren sind sehr unterschiedliche
Abfolgen denkbar. Das Materialienangebot stellt daher keine Aufforderung
dar, einen ausschließlich traditionellen Lehrgang
durchzuführen, der ein „Abarbeiten“ aller Texte, Schaubilder, Grafiken
etc. nahe legt. Ein allein materialien-gesteuerter Unterricht
ist von den Konstrukteuren nicht beabsichtigt; vielmehr soll der
„Materialienpool“ flexibel aufgaben- und zielbezogen gehandhabt
werden und nicht zuletzt den Einsatz komplexer, aktiver Lehrund
Lernverfahren des Ökonomieunterrichts unterstützen.
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Komplex 1
macht Schule
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Komplex 1 „Grundlagen“ (M 1 – M 14)
M 1: Der Sektor „Ausland“ und Gründe für Außenhandel
Am Anfang steht die Auseinandersetzung mit dem erweiterten Wirtschaftskreislauf einer offenen
Volkswirtschaft: Der Akteur „Ausland“ mit seinen Beziehungen zu anderen Akteuren wird
dargestellt. Des Weiteren enthält das Material eine Zusammenstellung von volkswirtschaftlichen
und betriebswirtschaftlichen Erklärungsansätzen zum internationalen Handel, die in Kurzform
die klassische Außenhandelstheorie und Weiterentwicklungen umfasst.
1. Beschreiben Sie die Verknüpfung des Akteurs „Ausland“ mit den anderen Akteuren
einer Volkswirtschaft.
2. Stellen Sie in einer Übersicht die klassische Außenhandelstheorie sowie deren
Weiterentwicklungen und Ergänzungen in ihrer grundlegenden Argumentation
vor. Zeigen Sie dabei auf, inwieweit alle eine Weiterentwicklung des Theorems
von Ricardo sind und wo die Unterschiede liegen.
3. Stellen Sie auf der Grundlage der vier Haupt- und zwei Nebenelemente in Porters
„Wettbewerbsmodell“ Überlegungen zur Wettbewerbsfähigkeit ausgewählter
Branchen oder einzelner Unternehmen in Deutschland an.
M 2: Was ist Globalisierung?
M 3: Globalisierung auf Güter-, Kapital-, Finanz- und Arbeitsmärkten
Die beiden Materialien liefern die Definition des Begriffes „Globalisierung“, wie er in dieser
Unterrichtseinheit verwendet wird. Eine Begriffsklärung ist auch deshalb erforderlich, weil in
der öffentlichen Diskussion viel und gern um Formen und Auswirkungen der Globalisierung
gestritten wird, dabei aber oftmals unklar bleibt, was unter Globalisierung verstanden wird.
1. Welche Themen im Zusammenhang mit der Globalisierung finden sich aktuell
in den Medien? (z.B. einwöchige Zeitungsrecherche)
2. Fassen Sie die wesentlichen Auswirkungen der Globalisierung für die Akteure
auf den unterschiedlichen Märkten zusammen.
3. Warum steigen die internationalen Finanztransaktionen schneller an als der
Austausch von Waren und Dienstleistungen?
4. Warum hat die Mobilität von Arbeitskraft nicht nur ökonomische Gründe?
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M 4: Jeder macht das, was er am besten kann
M 5: Leitbilder der internationalen Wirtschaftspolitik: Freihandel vs. Protektionismus
M 6: Was kann gegen Freihandel sprechen?
Der Außenwirtschaftspolitik von Staaten oder Staatengemeinschaften (z.B. der EU) liegt in der
Regel ein Leitbild zugrunde, welches Einfluss auf die Ausgestaltung der internationalen Handelsbeziehungen
hat. Diese Leitbilder sind „Freihandel“ und „Protektionismus“. Die Materialien M 4
bis M 6 beschreiben diese Idealtypen, die in keiner Volkswirtschaft in Reinform vorhanden sind,
aber einen erheblichen Einfluss auf die Gestaltung internationaler Institutionen und Organisationen
und die nationale Wirtschaftspolitik haben.
1. Erläutern Sie die prinzipielle Vorteilhaftigkeit der Wirkungen des Freihandels
gegenüber protektionistischen Ansätzen für alle Beteiligten.
2. Erläutern Sie mögliche Ausprägungen der beschriebenen Idealtypen!
3. Recherchieren Sie aktuelle Fälle von Protektionismus und dessen Folgen.
4. Fassen Sie zusammen, in welchen Situationen der Einsatz ausgewählter
protektionistischer Instrumente sinnvoll sein kann.
M 7: Der weltweite Handel mit Gütern und Dienstleistungen
Das Material liefert verschiedene Grafiken zum Thema Welthandel, die die Entwicklung des
Welthandelsvolumens sowie diesbezüglich aufgestellte Prognosen illustrieren und verdeutlichen.
Es wird aufgezeigt, welche Waren den größten Anteil im Welthandel ausmachen und
welche Länder den Handel mit Dienstleistungen im Wesentlichen bestimmen.
Recherchieren Sie Informationen und Zahlen (Wert, Anteil am Weltsozialprodukt,
Warenstruktur, Anteile von Regionen an den Weltexporten seit dem Zweiten
Weltkrieg etc.) zur Entwicklung des Welthandels. Stellen Sie diese grafisch
dar (Tipp:WTO International Trade Statistics: www.wto.org).
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Komplex 1
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M 8:
M 9:
Günstiges Wirtschaftsklima und viele Fusionen treiben weltweite
Direktinvestitionen in die Höhe
Deutschland führt im Export
M 8 und M 9 liefern Informationen zu den Entwicklungen der Direktinvestitionen weltweit
sowie der globalen Güter- und Dienstleistungsmärkte. M 9 richtet den Fokus dabei auf Deutschlands
Stellung als „Exportweltmeister“.
Unter Direktinvestitionen versteht man alle Auslandsinvestitionen, die das Ziel verfolgen, unmittelbar
und langfristig auf das Unternehmen, in das investiert wurde, Einfluss zu nehmen. Solche
Investitionen können z. B. in Form von Unternehmensbeteiligung aber auch über die Gründung
von Niederlassungen erfolgen.
1. Was lässt sich über die Entwicklung weltweiter Direktinvestitionen aussagen?
2. Welche Rolle spielen in diesem Zusammenhang Industrie- und Entwicklungsländer?
3. Welche Stellung nimmt Deutschland im internationalen Handel ein?
4. Beschreiben Sie die Entwicklung des deutschen Exports von Waren und Dienstleistungen
in eigenen Worten.
M 10: Verbindung von inländischer und ausländischer Wirtschaft
Das Material verdeutlicht die Verknüpfung der nationalen mit der ausländischen Wirtschaft,
v. a. aber auch die daraus resultierenden Abhängigkeiten.
1. Erläutern Sie die dargestellten Verbindungen von inländischer und ausländischer
Wirtschaft, möglichst mithilfe konkreter Beispiele.
2. Ermitteln Sie auf der Basis aktueller Daten die Bedeutung des Exports für die
wirtschaftliche Entwicklung in Deutschland.
25

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 11: Nicht Länder treiben Handel, sondern Unternehmen!
M 12: Der Puppenkönig
Es sind Unternehmen, nicht Länder, die Handel treiben. Entsprechend konzentriert sich das
Material M 11 auf die Gründe für die Internationalisierung von Unternehmen, die Arten unternehmerischer
Internationalisierung sowie die in diesem Zusammenhang zu berücksichtigenden
Rahmenbedingungen. M 12 ist ein Beispiel zur Veranschaulichung.
1. Verdeutlichen Sie am Beispiel der Zapf Creation AG mögliche Gründe für die
Internationalisierung von mittelständischen und großen Unternehmen.
2. Fassen Sie die Chancen und Risiken einer solchen Internationalisierung
zusammen.
3. Ermitteln Sie im Rahmen einer Erkundung bzw. Expertenbefragung eines
international agierenden Unternehmens in Ihrer Region die Motive, Schritte
und Rahmenbedingungen der Internationalisierung.
Methodenvorschläge:
■
■
■
Expertenbefragung „international agierendes Unternehmen“
Fallbeispiele
Szenario „Entscheidung für oder gegen Internationalisierung“
M 13: Ursachen der Globalisierung
M 14: Vereinigung statt Beitritt
In M 13 werden die wesentlichen ökonomischen, technologischen, soziologischen und politischrechtlichen
Ursachen der Globalisierung in einer Grafik zusammengefasst. Der Text von Uwe
Jean Heuser untersucht in diesem Zusammenhang im Besonderen die technologischen Ursachen
ökonomischer Entwicklungprozesse, in dem er die wesentlichen Effekte der digitalen
Revolution darstellt. Der Text verdeutlicht in eindrucksvoller Weise die „Unvermeidbarkeit
der Globalisierung“ durch technologische Entwicklungen.
In M 14 wird dagegen ein konkretes Beispiel für politisch-rechtliche Ursachen thematisiert:
Die Öffnung der ehemals zentralverwaltungswirtschaftlich organisierten Staaten in Mittel- und
Osteuropa, in diesem Falle Tschechiens.
1. Verdeutlichen Sie die verschiedenen Ursachen der Globalisierung anhand
Ihnen bekannter Beispiele.
2. Fassen Sie die im Text genannten Effekte der digitalen Revolution in grundlegenden
Kategorien zusammen.Welche weiteren Veränderungen des Wirtschaftslebens
durch die digitale Revolution kennen Sie?
3. Ermitteln Sie die Voraussetzungen für den EU-Beitritt und die aktuelle wirtschaftliche
Situation in Tschechien.Wie bewerten Sie Chancen und Risiken der
Globalisierung für dieses Land?
26

Komplex 2
macht Schule
+H
Komplex 2 „Chancen und Risiken der Globalisierung“ (M 15– M 25)
M 15: Ein Sachverhalt, mehrere Sichtweisen
Zum Einstieg in die Auseinandersetzung mit den Chancen und Risken der Globalisierung soll
anhand kurzer Alltagsszenen verdeutlicht werden, dass die Beurteilung der Globalisierungsfolgen
abhängig ist von der individuellen Sichtweise. So kann die Herstellung von Textilien für den
Arbeitnehmer den Verlust des Arbeitsplatzes bedeuten und damit negativ bewertet werden,
während sich der Konsument über die daraus resultierenden günstigeren Verkaufspreise freut.
1. Fassen Sie die unterschiedlichen Positionen in einem Schaubild zusammen.
2. Entwickeln Sie eine eigene Darstellung nach dem vorgestellten Muster auf der
Basis eines selbst gewählten Globalisierungsbeispiels.
M 16: Die Globalisierung zwingt zum Umdenken
Der Wirtschaftswissenschaftler Lester Thurow vom Massachusetts
Institute of Technology (*1938) gilt als ein wichtiger Experte
und Vordenker in Wirtschaftsfragen weltweit. In diesem Artikel
verdeutlicht er eindrucksvoll, warum der Globalisierungsprozess
für die Entwicklungsländer keinesfalls nur eine Gefahr darstellt,
sondern vielerlei Chancen bietet, die eigene Situation zu verbessern.
1. Wodurch entsteht nach Ansicht von Thurow die Globalisierung und welche
Möglichkeiten und Gründe gibt es, sie zu steuern?
2. Wie bewertet Thurow den Einfluss der Globalisierung auf die Entwicklungsländer?
Stellt die Globalisierung für sie eher eine Chance oder ein Risiko dar?
Wie begründet er seine Meinung?
3. Welche Schritte sind nach Thurows Meinung im Rahmen der Globalisierung zu
machen, um die Situation der Entwicklungsländer nachhaltig zu verbessern?
Ziehen Sie zur Beantwortung der Frage auch die Materialien M 28 – M 30
hinzu.
27

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 17: „Heute legen wir bei jedem Golf drauf“
Das Interview mit zwei VW-Vorstandsmitgliedern verdeutlicht die Folgen der Globalisierung für
deutsche Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer. Über das Zusammenwachsen der Märkte stehen
sie mittlerweile in einem Konkurrenzverhältnis zu den Arbeitskräften in anderen Ländern,
was sich u. a. im Sommer 2006 in einer umfassenden Diskussion um die Ausweitung der Arbeitszeiten
in den deutschen VW-Werken äußerte.
1. Erläutern Sie den Hintergrund, vor dem im VW-Konzern die Ausdehnung der
Arbeitszeiten diskutiert werden. Recherchieren Sie ggf. weitere Informationen zu
diesem Fall.
2. Mit welchen Argumenten fordern die beiden Vorstandsmitglieder eine Ausweitung
der Arbeitszeit? Wie antworten Betriebsräte und Gewerkschaften hierauf?
Wie bewerten Sie die jeweiligen Argumentationen?
3. Verdeutlichen Sie am vorliegenden Beispiel, wie die Globalisierung grundsätzlich
die Wettbewerbssituation für Unternehmen und Arbeitnehmer verändert
und wie hieraus insbesondere eine Veränderung der Arbeitsverhältnisse resultieren
kann.
■
■
Expertenbefragung mit Arbeitgebern, Gewerkschaften, Betriebsräten, politischen Parteien
Pro- und Kontradiskussion „Mehrarbeit – Notwendigkeit oder Willkür?“
28

Komplex 2
macht Schule
+H
M 18: Institutioneller Wettbewerb
M 19: Outsourcing hilft dem Standort Deutschland
M 20: Ricardo hat Recht
M 18 und M 19 beleuchten den institutionellen Wettbewerb im Rahmen der Globalisierung als
Teil des „Wettbewerbs der Systeme“ zwischen den verschiedenen Ländern. Bei genauer
Betrachtung wird deutlich, dass die Abwanderung von Arbeitsplätzen ins Ausland keineswegs
nur einseitig negative Folgen für den Standort Deutschland mit sich bringt, auch wenn derzeit
die verschiedenen Gruppen unterschiedlich von der Globalisierung betroffen sind. M 19 verdeutlicht
die vergleichbare Situation in den USA, wobei die zum Erhalt der nationalen Arbeitsplätze
eingeleiteten wirtschaftspolitischen Maßnahmen kritisch beleuchtet werden.
1. Verdeutlichen Sie, warum die Verlagerung deutscher Produktionsstätten und
Arbeitsplätze ins Ausland keinesfalls nur negative Folgen für den Standort
Deutschland hat.
2. Wie ist das derzeitige und das zu erwartende Ausmaß der Abwanderung realistisch
einzuschätzen?
3. Ermitteln Sie, wer derzeit v. a. von den genannten Entwicklungen profitiert und
wer nicht.Worin liegen die Gründe? Wie können über staatliche Maßnahmen
Verbesserungen erreicht werden?
4. Wie stellt sich die Situation in den USA dar? Wie reagiert hier die Politik auf die
Abwanderung von Arbeitsplätzen und wie werden die entsprechenden politischen
Maßnahmen vom Autor bewertet?
5. Erläutern Sie, warum die von Ricardo aufgestellte These, dass von der Internationalisierung
langfristig alle profitieren, noch heute gültig ist.
M 21: Nandan M. Nilekani: „Inder akzeptieren die Globalisierung“
In einem Interview begründet ein indischer Unternehmer, welche Chancen er für sein Land im
Globalisierungsprozess sieht. Nilekani benutzt den Begriff „Offshoring“. Darunter werden jene
internationalen Finanzmärkte verstanden, auf denen Währungen außerhalb ihres Heimatlandes
gehandelt werden (z.B. der Asiendollar). Bei den Marktteilnehmern handelt es sich
i.d.R. um international tätige Banken und Unternehmen. Offshorezentren zeichnen sich v. a.
dadurch aus, dass sie von nationalen Beschränkungen (Mindestreservepflicht, Kapitalverkehrskontrollen
etc.) nicht berührt werden.
1. Wie bewertet Nandan M. Nilekani die Auswirkungen der Globalisierung auf
Indien und die Bereitschaft der Bevölkerung, sich auf Veränderungsprozesse
einzustellen?
2. Worin sieht er die größten Chancen, worin die stärkste Gefahr?
29

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M22: Verlierer der Globalisierung
Die europäische Textilbranche ist der Verlierer der Globalisierung, weil sie beispielsweise gegen
die Konkurrenz aus China auf dem Weltmarkt kaum bestehen kann und hohe Umsatzeinbußen
zu beklagen hat.
1. Wie stellt sich die Angebotssituation auf dem globalen Markt für Textilien derzeit
dar? Welche Entwicklungen werden in diesem Zusammenhang für die
Zukunft prognostiziert?
2. Welche Faktoren spielen bei Chinas Aufstieg zur „Schneiderei“ der Welt die
wesentliche Rolle?
3. Wie reagiert man in Deutschland und Europa auf die aufkommende
„Billigkonkurrenz“?
4. Recherchieren Sie die aktuellen Zahlen in Ergänzung an der Grafik
„Mit Nadel und Zwirn“.
M 23: Globalisierung macht verwundbar …
Durch das Zusammenwachsen der Märkte erhöht sich auch die Anfälligkeit der Weltwirtschaft
durch Ereignisse, die früher nur auf nationaler Ebene Wirkung gezeigt hätten. Dabei spielt es
keine Rolle, ob es sich wie bei „Katrina“ um einen in New Orleans wütenden Hurrikan, um die
Vogelgrippe oder um nationale Verordnungen hinsichtlich der Abwehr von Terrorgefahren im
Transportbereich handelt - immer sind die Folgen weltweit zu spüren.
1. Verdeutlichen Sie anhand der vorgelegten Beispiele in eigenen Worten, wie
durch das Zusammenwachsen der Märkte zunehmend nationale Ereignisse
internationale Wirkungen zeigten.
2. Finden Sie weitere aktuelle Beispiele für die Anfälligkeit der heutigen Weltwirtschaft
und die internationalen Auswirkungen nationaler Ereignisse.
3. Ermitteln Sie die Gründe, die seit Sommer 2004 zu einem kontinuierlichen
Anstieg des Ölpreises geführt haben und die Folgen dieser Entwicklung für die
Weltwirtschaft.
30

Komplex 2
macht Schule
+H
M 24: Klimaschutz – Paradigmenwechsel
Die Verabschiedung und Umsetzung internationaler Abkommen zum Umwelt- bzw. Klimaschutz
stellen einen der wesentlichen Problembereiche der Globalisierung dar. Immer wieder ist festzustellen,
dass trotz der Erkenntnis des immensen Handlungsbedarfes in diesem Bereich unterschiedliche
nationale Interessen die Implementation wirksamer Mechanismen und Instrumente
verhindern. Dabei zeichnet sich allerdings grundsätzlich in der jüngsten Vergangenheit ein
Paradigmenwechsel ab: Hin zu stärker marktlichen Lösungen, weg von staatlichen Regulierungsmechanismen.Aber
auch hier verläuft die Umsetzung vor dem Hintergrund miteinander in
Konflikt stehender Interessen alles andere als reibungslos.
1. Fassen Sie die internationalen Anstrengungen zu einer Verbesserung des Klimaschutzes
der letzten Zeit zusammen.
2. Welche Schwierigkeiten treten bei der Verabschiedung und Umsetzung entsprechender
internationaler Abkommen auf? Worin liegen ihre Hauptursachen?
3. Inwiefern ist beim Klimaschutz von einem Paradigmenwechsel auszugehen?
Methodenvorschläge:
■
■
■
Expertenbefragung mit Unternehmern, Umweltorganisationen, politischen
Entscheidungsträgern
Pro- und Kontradiskussion „Klimaschutz vs.Wirtschaftswachstum?“
Fallbeispiele
31

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 25: Wettlauf der Giganten
Im Rahmen der Globalisierung spielen Fusionen von Großunternehmen eine wesentliche Rolle,
wie im vorliegenden Beispiel aus der Energiebranche verdeutlicht. Die Folgen solcher Unternehmensverbindungen
führen zwar zu Vorteilen für die beteiligten Unternehmen aber oftmals
auch zu unerwünschten Beeinträchtigungen des freien Marktes.
1. Welche Ziele verfolgen die genannten Energieunternehmen mit ihren Fusionsbemühungen?
2. Welche Chancen aber auch Risiken sind mit der Fusion von Unternehmen,
insbesondere auf internationaler Ebene, verbunden?
3. Welche Auswirkungen haben solche Unternehmensverbindungen auf den
jeweiligen Märkten? Welche sind aus Sicht der Verbraucher zu befürworten,
welche negativ zu bewerten? Begründen Sie Ihre Ausführung am Beispiel
der vorgestellten Energiemärkte.
32

Komplex 3
macht Schule
+H
Komplex 3 „Gestaltung der Globalisierung – internationale Wirtschaftspolitik
und Kooperationen“ (M 26 – M 35)
M 26: Weltwirtschaftsordnung: Bereiche und bedeutende Institutionen
Der Komplex 3 beschäftigt sich mit der Gestaltung der Globalisierung im Rahmen internationaler
Wirtschaftspolitik und Kooperationen. Zum Einstieg stellt das Material die wesentlichen
Bereiche und Institutionen der Weltwirtschaftsordnung dar (zu den grundlegenden Prinzipien
z.B. des GATT siehe 1.3).
1. Recherchieren Sie die wesentlichen Informationen bezüglich der Organisation
der genannten Institutionen und Abkommen der Weltwirtschaftsordnung im
Internet (Mitglieder, Größe, Organisation, Handlungsfelder, Problembereiche
etc.).
2. Ermitteln Sie die grundlegenden Prinzipien der Institutionen der Weltwirtschaftsordnung.
M 27: Kein Samba in der Wiener Hofburg
M 28: Reform des Zuckermarktes entschärft
M 29: USA geben im Baumwollstreit nach
M 30: Mission gescheitert
Die Materialien M 27 bis M 30 beschäftigen sich mit einem wesentlichen Problem der internationalen
Wirtschaftspolitik: Der Öffnung der nationalen Märkte für den internationalen Handel
und die in den Industrieländern anzutreffenden tarifären Handelshemmnisse in Form von
Subventionen, insbesondere im Agrarbereich.
M 27:
1. Was war das Ziel des EU-Lateinamerika-Gipfels in Wien?
2. Welche Gründe gab es für das Scheitern des Freihandelsabkommens EU und
den Mercosur Staaten?
3. Warum ist für die EU ein Freihandelsabkommen mit den Mercosur Staaten
wichtig?
M 28:
1. Wer profitierte bislang vom regulierten Zuckermarkt in der EU und wer hatte
das Nachsehen?
2. Warum wird der EU Zuckermarkt von der WTO als handelsverzerrendes System
bezeichnet und womit droht die WTO?
3. Erläutern Sie die generelle Wirkungsweise von staatlichen Subventionszahlungen
auf internationalen Märkten anhand weiterer Beispiele.
33

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 29:
1. Erläutern Sie die konkreten Auswirkungen der Subventionierung der Baumwollproduktion
in den Industrieländern.
2. Recherchieren Sie den weiteren Fortgang des „Baumwollstreits“.
M 30:
1. Welche Ziele werden mit der Doha-Runde verfolgt?
2. Wie stellt sich der Stand der Verhandlungen Ende Juni 2006 dar? Welche Probleme
treten auf?
3. Beschreiben Sie den „unauflösbaren dreiseitigen Interessenkonflikt“!
4. Welche Auswirkungen werden für den weltweiten Handel prognostiziert?
M 31: Vom Ergebnis her denken
In diesem Text beschreibt Heidemarie Wieczorek-Zeul, Bundesministerin
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, die Prinzipien, die
ihrer Ansicht nach von der Weltbank eingehalten werden müssen, soll es zu
einer tatsächlichen Verbesserung der Lebensbedingungen in den Entwicklungsländern
kommen.
1. Nach welchen Prinzipien sollte nach Ansicht der Bundesministerin Heidemarie
Wieczorek-Zeul die Arbeit der Weltbank ausgerichtet werden?
2. Was kann Deutschland ihrer Meinung nach im Rahmen der Armutsbekämpfung
tun?
3. Fassen Sie auf der Basis eigener Recherchen die Organisationsstruktur, Arbeitsweise
und Problembereiche der Weltbank zusammen.Welche Stellung hat die
Weltbank im Vergleich zu anderen Institutionen (IWF, WTO) innerhalb der Weltwirtschaftsordnung
inne?
34

Komplex 3
macht Schule
+H
M 32: Zur G 20
Die Bildung der G20 erfolgte im Jahr 1999 in Folge der Finanzkrise in Asien. Der Ursprung der
Krise lag zwar in den Schwellenländern, die Auswirkungen erfassten jedoch die gesamte Weltwirtschaft.
Es handelt sich um eine informelle Runde ohne Entscheidungskompetenz, die über
engere Kooperationen zwischen den großen Volkswirtschaften die Stabilität des internationalen
Finanzsystems stärken und Krisen verhindern helfen will. Die Mitglieder sind Argentinien,Australien,
Brasilien, Kanada, China, Frankreich, Deutschland, Indien, Indonesien, Italien, Japan,
Mexiko, Russland, Saudi-Arabien, Südafrika, Korea, Großbritannien,Türkei, die EU und die USA.
Im vorliegenden Artikel beschreibt der ehemalige Bundesfinanzminister Hans Eichel kurz Aufbau,
Organisation und Ziele dieser Institution. Er verwendet u. a. den Begriff der „beggar-thyneighbour-policy“.
Darunter wird die Form der Außenwirtschaftspolitik verstanden, die unter
bewusster Inkaufnahme von Nachteilen für das Ausland die Erzielung von Exportüberschüssen
verfolgt (z. B. via Einfuhrbeschränkungen,Ausfuhrsubventionen,Währungsabwertung).
1. Fassen Sie auf der Basis des Artikels und weiterer Recherchen Aufbau,
Organisation und Funktion der G20 zusammen.
2. Welche Ziele verfolgt die G20 und welche Möglichkeiten hat sie, diese
umzusetzen?
M 33: Das neue Gesicht der Globalisierungsgegner
Der Artikel stellt die Positionen bekannter Gruppen s. g. „Globalisierungsgegner“ vor und verdeutlicht,
wie deren Positionen zunehmend auch von politischen Entscheidungsträgern aufgenommen
werden.
1. Recherchieren Sie die relevanten europäischen Gruppen von „Globalisierungsgegnern.Wie
setzen sich diese zusammen? Welche Ziele verfolgen sie? Welche Mittel
stehen ihnen zur Artikulation und ggf. Durchsetzung ihrer Interessen zur
Verfügung?
2. Gegen welche Entwicklungen bzw.Wirkungen der Globalisierung richtet sich im
Wesentlichen der Protest? An wen richten die Protestgruppen ihre Ansprache?
Welche Veränderungen sind in diesem Zusammenhang in den letzten Jahren zu
erkennen?
3. Nach Aussage des Autors verbreitert sich die Protestbewegung derzeit bis auf
die Ebene der europäischen Spitzenpolitik.Welche Gründe sind im Wesentlichen
hierfür ausschlaggebend? Inwiefern ist hier ein grundsätzlicher Wandel in den
Denkprozessen zu erkennen?
4. Erläutern Sie in eigenen Worten die Vor- und Nachteile, die für die Europäische
Union grundsätzlich aus der Globalisierung resultieren. In welchem Verhältnis
stehen sich diese gegenüber? Begründen Sie Ihre Meinung.
5. Verdeutlichen Sie, ob es Ihrer Meinung nach in der geschilderten Diskussion
um die Entscheidung für oder gegen Globalisierung geht oder ob im Zentrum
die Frage nach ihrer konkreten Ausgestaltung steht. Begründen Sie auch hier
Ihre Meinung.
35

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 34: Globalisierungsgegner suchen neue Themen
Dieser Artikel liefert Informationen zum Weltsozialforum (WSF), welches zu den bedeutendsten
non-governmental organizations (NGO; zu Deutsch: nichtstaatliche Organisationen) zählt. Seit
2001 treffen sich alljährlich zehntausende Kritiker der Globalisierung aus mehr als 150 Ländern
auf dem WSF um dort Strategien gegen Armut in den Entwicklungsländern, „Auswüchse“ des
Kapitalismus, Steuerflucht etc. zu thematisieren. Das WSF geht maßgeblich auf eine Initiative der
brasilianischen Arbeiterpartei zurück, deren Gründer Luiz Inacio da Silva heute Präsident des Landes
ist. Das Forum versteht sich als Plattform des Widerstandes gegen „neoliberale“ Strömungen.
1. Recherchieren Sie die auf dem Weltsozialforum (WSF) vertretenen wichtigsten
NGOs inklusive deren Eckdaten.Wie sind sie organisiert und welche Ziele verfolgen
sie?
2. Welches sind die diesjährigen zentralen Themen, die auf dem WSF zur Sprache
kommen?
3. Wie sind die Einflussmöglichkeiten des WSF in der internationalen Wirtschaftspolitik
einzuschätzen?
M 35: Strikte Regeln für Firmen gefordert
Die Materialien M 33 bis M 35 stellen die wesentlichen Organisationsformen der sogenannten
Globalisierungsgegner, die wesentlichen Ziele ihrer Arbeit sowie die Probleme ihrer Organisierbarkeit
vor.
Einige Informationen zum Weltsozialforum, welches zu den bedeutenden NGOs zählt und in
M 34 vorgestellt wird: Seit 2001 treffen sich alljährlich Zehntausende Kritiker der Globalisierung
aus mehr als 150 Ländern auf einem Weltsozialforum (WSF). Auf der Tagesordnung stehen
Strategien gegen Armut in der Dritten Welt, Kapitalismus, Finanzspekulationen, Steuerflucht
und Umweltzerstörung. Auf dem Forum im indischen Bombay 2004 sollte deutlich gemacht
werden, dass „eine andere Welt möglich ist“. Das WSF geht maßgeblich auf eine Initiative der
brasilianischen Arbeiterpartei (Pt) zurück, deren Gründer Luiz Inacio da Silva heute Präsident
des Landes ist. Das Forum versteht sich als Plattform des Widerstandes gegen „neoliberale“
Bestrebungen.
1. Fassen Sie zusammen, welche unterschiedlichen Gruppierungen und Interessen
sich in der Bewegung der Globalisierungsgegner zusammenfinden.Welche Probleme
entstehen hieraus?
2. Wie sind sie organisiert? Welches sind die wichtigsten Non-Governmental-Organizations
(NGOs) in der Bewegung? Recherchieren Sie die wesentlichen Eckdaten
dieser NGOs.Welche Ziele verfolgen sie?
3. Welche Mitwirkungs- und Einflussmöglichkeiten stehen ihnen zur Verfügung?
Welche Instrumente kommen in diesem Zusammenhang zum Einsatz?
4. Mit welchen Problemen sehen sich die Globalisierungsgegner konfrontiert?
Methodenvorschlag:
■
Expertenbefragung mit Vertretern von NGOs, Interessenverbänden, Parteien
36

Komplex 4
macht Schule
+H
Komplex 4 „Praxiskontakt Global Player" (M 36 - M 40)
Da nicht Länder, sondern Unternehmen über die Grenzen hinweg Handel betreiben, ist es folgerichtig,
mit Schülerinnen und Schülern die Motive und Bedingungen international agierender
Firmen zu ergründen. Neben der Auseinandersetzung mit theoretischen Erklärungsansätzen
zum internationalen Handel und den globalen Ordnungsstrukturen erfordert ein Verständnis
der gegenwärtigen Prozesse den Nachvollzug unternehmerischen Handelns in einer zunehmend
vernetzten Welt. In diesem Zusammenhang ist die Methode der Expertenbefragung
(vgl. M 36, M 38) besonders gut geeignet, Schülerinnen und Schüler die notwendigen Kenntnisse
zu vermitteln.
Im Rahmen unseres Projektes wird Ihnen die Möglichkeit eröffnet, mit Ihren Schülerinnen und
Schülern Kontakt zu einem der Global Player der IT-Industrie aufzunehmen: Dem Unternehmen
Hewlett-Packard (HP). Beachten Sie hierzu die unten stehenden Hinweise sowie die Materialien
M 39 und M 40.
Bei der Erarbeitung bestimmter Aspekte der Globalisierung kann es sich darüber hinaus anbieten,
Pro- und Kontradiskussionen (vgl. M 37) durchzuführen. Dabei können die Schülerinnen
und Schüler in die Rolle der Experten schlüpfen oder aber eine solche Diskussion mit Experten
organisieren. Dies können – abhängig von der gewählten Thematik – z. B.Vertreter von Unternehmen
unterschiedlicher Größen und Branchen, Gewerkschaften, Arbeitgeberverbänden,
anderen Interessenverbänden,Verbraucherschutzorganisationen, politischen Parteien oder
NGOs sein. Als mögliche Themen solcher Diskussionen kämen z.B. in Frage:
■
■
■
■
■
Können wir uns die Verlagerung von Produktionsstätten ins Ausland
leisten? Vor- und Nachteile der zunehmenden Verlagerungen
deutscher Arbeitsplätze.
Mehr arbeiten für die Sicherung des Standortes Deutschland?
Die Veränderung der Arbeitszeiten aufgrund der globalen Konkurrenzsituation.
Wer zahlt die Zeche? Wohl und Wehe der Agrarsubventionen.
Globale Märkte – Chancen oder Risiken für Verbraucherinnen und
Verbraucher?
Wie müssen sich Unternehmen, Mitarbeiter und künftige Arbeitnehmer
(z.B. Schüler!) für die zunehmende internationale Arbeitsteilung
qualifizieren?
M 36: Methode Expertenbefragung
M 37: Methode Pro- und Kontradiskussion
Die beiden Materialien beschreiben den Ablauf der Methoden „Expertenbefragung" und Pround
Kontradiskussion" und liefern sowohl der Lehrkraft wie auch den Schülerinnen und
Schülern Checklisten zur Vorbereitung, Durchführung und Auswertung der genannten Methoden.
37

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
M 38: Expertenbefragung „international tätiges Unternehmen"
Sie finden hier eine Checkliste für die Vorbereitung und Durchführung einer entsprechenden
Expertenbefragung.
M 39: Unternehmensdaten HP
M 40: HP – Global Citizen Report 2006
Sie haben die Möglichkeit, bei der Erarbeitung der Motive und Bedingungen international agierender
Firmen auf das Expertenwissen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eines bedeutenden
Global Player der IT-Industrie, des Unternehmens Hewlett-Packard (HP), zurückzugreifen.
Sind Sie an der Einbindung dieser Expertinnen und Experten in Ihren Unterricht interessiert?
Weitere Informationen zur Bewerbung finden Sie auf www.handelsblattmachtschule.de in der
Rubrik „Mitarbeiter machen Schule".
Sollten Sie noch weitere Fragen zum Unternehmen HP haben, hilft Ihnen Frau Häbich gerne
weiter: katharina.haebich@hp.com
Die vorliegenden Materialien liefern den Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Vorbereitung
einer entsprechenden Befragung Informationen zur Größe und Stellung des Unternehmens
im globalen Wirtschaftsgeschehen (M 39) sowie zu dessen Selbstverständnis als global
agierendem Unternehmen (M 40).
38

Internetlinks
macht Schule
+H
2.4 Internetlinks
Bundesstelle für Außenhandelsinformationen:
www.bfai.de
Bundestag (Globalisierung der Weltwirtschaft – Bericht der Enquete-Kommission):
www.bundestag.de
Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung:
www.bmz.de
Bundesverband des deutschen Exporthandels e.V:
www.bdex.de
Bundeswirtschaftsministerium:
www.bmwi.de
Bundeszentrale für Politische Bildung
(Informationen zur politischen Bildung – Globalisierung; Das vollständige Heft im Internet):
www.bpb.de
Deutsche Außenhandelskammern,
Bundesverband des Deutschen Groß- und Außenhandels e.V. u.a.m.
www.bga.de
Deutsche Bundesbank:
www.bundesbank.de
Europäische Union:
http://europa.eu.int
G20 (informelles Dialogforum der Finanzminister und Notenbankgouverneure wichtiger
Industrie- und Schwellenländer):
www.g20.org
Internationale Arbeitsorganisation:
www.ilo.org
Internationaler Währungsfonds:
www.imf.org
Nichtregierungs-Organisationen (NRO) / Non-Governmental-Organizations (NGO):
attac:
www.attac.de
Verband Entwicklungspolitik deutscher Nichtsregierungsorganisationen e.V.
(freiwilliger Zusammenschluss von rund 100 deutschen Nicht-Regierungsorganisationen):
www.venro.org
Deutsche Welthungerhilfe:
www.welthungerhilfe.de
39

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
Germanwatch:
www.germanwatch.org
Terre des Hommes:
www.tdh.de
Oxfam:
www.oxfam.de
Organisation für wirtschaftliche Kooperation und Entwicklung
(Organisation for Economic Co-operation and Development):
www.oecd.org
Statistisches Bundesamt:
www.destatis.de
United Nations (Vereinte Nationen und ihre Abteilungen und Unterorganisationen):
www.un.org
United Nations Conference on Trade and Development:
www.unctad.org
Weltbank:
www.worldbank.org
Welthandelsorganisation:
www.wto.org
Weltsozialforum:
www.weltsozialforum.de
Wirtschaftsforschungsinstitute: z.B.
www.ifo.de
www.diw.de
www.zew.de
www.rwi-essen.de
www.iwh-halle.de
www.hwwa.de
Wirtschaftszeitungen: z.B.
www.wiwo.de
www.handelsblatt.com
www.economist.com
40

Literaturhinweise
macht Schule
+H
3. Literaturhinweise
Altmann, J. (2000):Wirtschaftspolitik. Eine praxisorientierte Einführung, 7., erw. u. völlig überarb.
Aufl., Stuttgart: Lucius & Lucius
Brettschneider,V.,Gruber,H.,Kaiser,F.-J.,Mandl,H.,Stark,R.(2000): Anleitung komplexer Problemlöseund
Entscheidungsprozesse zur Unterstützung des Erwerbs kaufmännischer Kompetenz (Kooperationsprojekt
im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms „Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmännischen
Erstausbildung“),in:Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik,H.3,S.399-418
Brettschneider,V.; NFO Infratest Finanzforschung (2003): Finanzielle Allgemeinbildung in Deutschland.
Präsentation der Studienergebnisse (in Kooperation mit Commerzbank Frankfurt, Zentrales
Geschäftsfeld Private Kunden), Frankfurt, 4. Juni 2003
Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) (2002): Handreichungen
zur Modularisierung und Einführung von Bachelor- und Master-Studiengängen. Erste
Erfahrungen und Empfehlungen aus dem BLK-Modellversuchsprogramm „Modularisierung“,
Bonn
Deutscher Bundestag (Hg.) (2002): Globalisierung der Weltwirtschaft (Schlussbericht der
Enquete-Kommission), Opladen
Eggert, K. / Kaminski, H. / Koch, M. (2001): Popmusik und Ökonomie, ein Unterrichtsmodell für
die Sekundarstufe II, hg. von Bertelsmann Stiftung u.a., Gütersloh: Bertelsmann Stiftung
Erf, C. (1999):Vertiefende Unterrichtseinheit „Globalisierung und Internationalisierung der Weltwirtschaft“,
unveröffentlichtes Material im Schulprojekt „Wirtschaft in die Schule!“ (Bertelsmann
Stiftung u.a.)
Fischer Weltalmanach 2002
Heuser, U. J. (2000): Das Unbehagen im Kapitalismus, Berlin: Berlin Verlag
Hofstede, G. (2006): Lokales Denken, globales Handeln: Interkulturelle Zusammenarbeit und globales
Management, 3.Auflage, Orig.-Ausg.: München: Deutscher Taschenbuch Verlag
Kaiser, F.-J./Kaminski, H. (1999): Methodik des Ökonomieunterrichts, 3.Aufl., Bad Heilbrunn:
Klinkhardt
Kaiser, F.-J./Kaminski, H. (2003):Volkswirtschaftslehre, 9.Aufl., München:TR-Verlagsunion
Kaminski, H. (1996): Ökonomische Bildung und Gymnasium – Ziele, Inhalte, Lernkonzepte des
Ökonomieunterrichts, 18 f.
Kaminski, H. (2001): Ökonomische Bildung und Globalisierung, in: Unterricht Wirtschaft,
H. 5, S. 3-10
Kaminski, H./Hübinger, B./Eggert, K.; Koch, M.; Konrad-Adenauer-Stiftung (2001): Soziale Marktwirtschaft
stärken – Kerncurriculum ökonomische Bildung, hg. v. Konrad-Adenauer-Stiftung,
Sankt Augustin
Klein, J./Meißner, I. (1999):Wirtschaft im Kopf. Begriffskompetenz und Einstellungen junger
Erwachsener bei Wirtschaftsthemen im Medienkontext, Frankfurt/M. u.a.
Koch,E.(2000): Globalisierung der Wirtschaft, München:Vahlen
Krol, G.-J./Schmid,A. (2002):Volkswirtschaftslehre. Eine problemorientierte Einführung, 21., grundlegend
überarb.Aufl.Tübingen: Mohr Kruber, K.-P. (2003a): Internationale Wirtschaftsbeziehungen,
Oldenburg (hg. v. Institut für Ökonomische Bildung)
Kruber, K.-P. (2004): Internationale Wirtschaftsbeziehungen, Sekundarstufe II,Auflage 1 (Ökonomische
Bildung kompakt 6),Westermann Verlag
Kruber, K.-P. (2005): Globalisierung der Wirtschaft – Von der Volkswirtschaft zur Weltwirtschaft,
in: May, H. (Hg.): Handbuch zur Ökonomischen Bildung, 8. unwes. ver.Aufl. München Wien:
Oldenbourg
Martin, H.-P./Schumann, H. (1998): Die Globalisierungsfalle: Der Angriff auf Demokratie und
Wohlstand, 10 Aufl., Reinbek: Rowohlt
Ministerium für Wissenschaft und Bildung (2004): Bildungsstandard für die (vollständige) mittlere
allgemeine Bildung in der Ökonomie, Erlass Nr. 1089 vom 05.03.2004
41

macht Schule
+H Lehrerhandreichung
Perlitz, M. (2004): Internationales Management, 5.bearb.Aufl., Stuttgart. Lucius und Lucius
Rauscher, M.(2003): Globalisierung (Baustein des Projekts Ökonomische Bildung online, hg. v. Bertelsmann
Stiftung, Gütersloh und Institut für Ökonomische Bildung, Oldenburg), Oldenburg
Samuelson, P.A./Nordhaus,W. D. (2002):Volkswirtschaftslehre. Studienausgabe.Wien:
Ueberreuther
Sauter,A. M. / Sauter,W. (2004): Blended Learning. Effiziente Integration von E-Learning und Präsenztraining,
2. überarb. u.erw.Auflage, Luchterhand
Schlösser, J./Weber, B. (1999):Wirtschaft in der Schule – Eine umfassende Analyse der Lehrpläne
für Gymnasien, hg. von Bertelsmann Stiftung u.a., Gütersloh: Bertelsmann Stiftung
Schneck, O. (1999): Betriebswirtschaftslehre: eine praxisorientierte Einführung mit Fallbeispielen,
2. aktualisierte Aufl., Frankfurt/Main: Campus
Stiglitz, J. E. (2003): Die Schatten der Globalisierung, Leipzig: Goldmann
Thurow, L. (2004): Die Zukunft der Weltwirtschaft; Frankfurt/New York: Campus
Würth, R./Klein, H. J. (2001):Wirtschaftswissen Jugendlicher in Baden-Württemberg. Eine empirische
Untersuchung, Künzelsau
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Kommentierte Literatur
Altmann, J. (2000):Wirtschaftspolitik – eine praxisorientierte Einführung, 7. erw. u. völlig überarb.Aufl.,
Stuttgart: Lucius und Lucius
In diesem populären Band, der anschaulich geschrieben ist und viel aktuelles Material
enthält, befassen sich mehrere Kapitel mit internationalen Wirtschaftsbeziehungen. Der
Band wird zur Anschaffung empfohlen.
Altmann, J./Kulessa, M. E. (Hg.) (1998): Internationale Wirtschaftsorganisationen – ein Taschenlexikon,
Stuttgart: Lucius und Lucius
Eine sehr hilfreiche Zusammenstellung internationaler Wirtschaftsorganisationen, die
jeweils mit kurzen Steckbriefen vorgestellt werden.
Friedman,T. L. (2000): Globalisierung verstehen – Zwischen Marktplatz und Weltmarkt,
München: Econ Taschenbuch
Dieser Band ist der fakten- und kenntnisreiche Versuch, das Modewort „Globalisierung“
zu präzisieren. In einem ersten Teil des Bandes wird das Globalisierungssystem in seiner
Funktionsweise analysiert. Ein zweiter Teil widmet sich der Frage, wie Nationalstaaten,
Gemeinschaften, Individuen und die Umwelt in diesem System interagieren, während
sich der dritte Teil mit den denkbaren Formen des Widerstandes gegen Globalisierung
befasst. Der letzte Teil setzt sich mit der besonderen Rolle der Vereinigten Staaten im Rahmen
des neuen internationalen Systems auseinander. Der sehr renommierte außenpolitische
Korrespondent der New York Times und Pulitzer-Preisträger präsentiert so einen
außerordentlich anschaulichen Beitrag zur Auseinandersetzung mit der Globalisierung.
Koch,E.(1997): Internationale Wirtschaftsbeziehungen – eine praxisorientierte Einführung,
2.Aufl., München:Vahlen
Dies ist eine übersichtliche Darstellung der internationalen Wirtschaftsbeziehungen, insbesondere
auch mit der Vorstellung des umfangreichen Institutionensystems des internationalen
Handels.
Kutschker, M. (2004): Internationales Management, in: Corsten/Reiß (Hg.): Betriebswirtschaftslehre,
3.A., München,Wien: Oldenbourg, 1115ff.
Eine sehr informative, jedoch ohne betriebswirtschaftliche Vorkenntnisse nicht leicht verdauliche
Lektüre zu den internationalen Wirtschaftsbeziehungen aus betrieblicher Sicht.
Der Leser findet hier v. a. eine gut sortierte Literaturübersicht zum Komplex des „internationalen
Managements“.
Siebert, H. (2000):Außenwirtschaft, 7. völlig überarb.Aufl., Stuttgart: Lucius und Lucius
Siebert hat mit seinem Band „Außenwirtschaft“ eines der renommiertesten Werke in diesem
Bereich im deutschsprachigen Raum vorgelegt, das sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften
richtet und eher an jene Lehrkräfte wendet, deren Interesse einer
guten, theoriebasierten Informationsquelle gilt.