Jahrgangstufe 5 - Geschwister-Scholl-Gymnasium

Geschwister-Scholl-Gymnasium 

Hochstraße 27 

58511 Lüdenscheid 

www.gsg-mk.de 

Schulinternes Curriculum 

Biologie 

des Geschwister-Scholl-Gymnasiums 

Lüdenscheid

Schulinternes Curriculum Klasse 5 und 6 

Jahrgangstufe 5 

Inhaltsfeld: Vielfalt von Lebewesen 

Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere in verschiedenen Lebensräumen 

Subkontext: Pflanzen und Tiere, die nützen 

Inhaltliche 

Schwerpunkte 

Inhaltliche Konkretisierung z.B. Methodische Konkretisierung Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen 

Nutzpflanzen und 

Nutztiere 

(10 Std) 

Vom Wild- zum Nutztier am 

Beispiel des Hundes (inklusive 

Kommunikation) (2Std.) 

Mögl. Ergänzung: Vergleich 

Wildschwein (das möglicherweise 

in Vosswinkel beobachtet werden 

konnte) – Hausschwein (2 Std.) 

Exemplarische Erarbeitung des 

Nutzens von Pflanzen und Tieren 

für die menschliche Ernährung 

- am Beispiel des Rindes 

Pflanzenfresser 

Artgerechte Tierhaltung (3.Std) 

Beschreiben versch. Tier- und 

Pflanzenarten 

Prinzipien artgerechter Tierhaltung 

erarbeiten 

Beschreiben Vorgänge der Kommunikation 

zwischen Lebewesen an einem Beispiel 

(SF6.13) 

Beschreiben die Veränderung von Wild- zu 

Nutzformen an einem Beispiel ( EW8 ) 

Beobachten und beschreiben biologische 

Phänomene und Vorgänge und 

unterscheiden dabei Beobachtung und 

Erklärung (E1) 

Beurteilen und bewerten an ausgewählten 

Beispielen Daten und Informationen kritisch 

auch hinsichtlich ihrer Grenzen und 

Tragweiten u.a. die Haltung von Heim- Und 

Nutztieren (B1) 

unterscheiden auf der Grundlage normativer 

und ethischer Maßstäbe zwischen 

beschreibenden Aussagen und Bewertungen 

(B2) 

- am Beispiel der Kartoffel 

(2Std.) 

Produkte der Kartoffel 

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Inhaltsfeld: Bau und Leistungen des menschlichen Körpers 

Fachlicher Kontext: Gesundheitsbewusstes Leben 

Subkontext: Lecker und gesund 

Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Konkretisierung z.B. Methodische Konkretisierung Konzeptbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen 

Ernährung und Verdauung 

(12 Std) 

Was wir essen: Nahrungsmittel 

(2 Std.) 

Inhaltsstoffe der Nahrung (Bau 

und Betriebsstoffe; Fette, Proteine, 

Kohlenhydrate, Ballaststoffe, 

Mineralstoffe, Vitamine, Wasser) 

(4 Std. ) 

Verdauungssystem, Weg der 

Nahrung (4 Std.) 

Evtl. Einfache Experiment zum 

Nachweis von KH, Proteinen, Fetten 

Gesundes Frühstück 

Präsentieren Ergebnisse 

(Präsentation I Methodenkonzept) 

Beschreiben die Bedeutung von Nährstoffen, 

Mineralsalzen, Vitaminen, Wasser und 

Ballaststoffen für eine ausgewogene 

Ernährung und unterscheiden Bau- und 

Betriebsstoffe (SF6.9) 

Beschreiben den Weg der Nahrung bei der 

Verdauung und nennen die daran beteiligten 

Organe (SF6.8) 

Beschreiben Organe und Organsysteme als 

Bestandteile des Organismus und erläutern 

ihr Zusammenwirkung bei der Verdauung 

(Sy2) 

Führen qualitative und einfache quantitative 

Experimente zur Untersuchung durch und 

protokollieren diese. (E4) (fakultativ) 

Tauschen sich über biologische Erkenntnisse 

und deren gesellschaftsoder 

alltagsrelevante Anwendungen unter 

angemessener Verwendung der 

Fachsprache und fachtypischer Darstellung 

aus (K1) 

Zähne und Zahnpflege (2Std.) 

Aufbau Zahn, Behandlung 

Zahnkrankheiten; Prophylaxe 

Beurteilen Maßnahmen und 

Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen 

Gesundheit am Beispiel Zahnpflege (B5) 

Kontakt zu heimischen Zahnärzten 

stellen Zusammenhänge zwischen 

biologischen Sachverhalten und 

Alltagserscheinungen her und grenzen 

Alltagsbegriffe von Fachbegriffen ab. (E11) 





Subkontext: Bewegung – Teamarbeit für den ganzen Körper 


Bewegungssystem (4 Std.) 

Skelett des Menschen; Vergleich 

mit anderen Skeletten aus der 

Sammlung 

Muskulatur 

Arbeit mit Präparaten und Modellen 

Referate zur Krankheiten und 

Verletzungen des Skeletts (Bruch, 

Verrenkung, Verstauchung) 

Untersuchungen und Übungen zur 

Zusammenarbeit von Muskeln 

Beschreiben Aufbau und Funktion des 

menschlichen Skeletts und vergleichen es 

mit dem eines anderen Wirbeltieres (SF6.4) 






Experimente und Untersuchungen durch und 

protokollieren diese (E4) 

Atmung und Blutkreislauf 

(4 Std.) 

Herz und Kreislaufsystem 

Lunge und Atmung 

Einfache Versuche zu Atem-und 

Herzfrequenz, Analyse von 

Atemgasen (CO 2-Nachweis) 

Berechnung von Mittelwerten, 

Erstellung von Diagrammen (Excel) 

Beschreiben und erklären den menschlichen 

Blutkreislauf und die Atmung sowie deren 

Bedeutung (SF6.6) 

Beschreiben Organe und Organsysteme als 

Bestandteile des Organismus und erläutern 

ihr Zusammenwirken z.B. bei Atmung, 

Verdauung, Muskeln (Sy2) 

beschreiben, veranschaulichen oder erklären 

biologischer Sachverhalte unter Verwendung 

der Fachsprache und mit Hilfe 

von geeigneten Modellen und Darstellungen, 

u.a. die Speicherung und Weitergabe 

genetischer Information, Struktur- 

Funktionsbeziehungen und dynamische 

Prozesse im Ökosystem. (E13) 

Interpretieren Daten, Trends, Strukturen und 

Beziehungen, erklären diese und ziehen 

geeignete Schlussfolgerungen (E10) 

Veranschaulichen Daten angemessen mit 

sprachlichen, mathematischen und bildlichen 

Gestaltungsmitteln (K6) 

Dokumentieren und präsentieren den Verlauf 

und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, 

situationsbezogen, auch unter Nutzung 

elektronischer Medien, in Form von Texten, 


Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder 

Diagrammen (K5) 


Verhaltensweisen zur eigenen 

Gesunderhaltung (B5) 




Subkontext: Aktiv werden für ein gesundheitsbewusstes Leben 


Ernährung und Bewegung 

(6 Std.) 

Sport / Bewegung ist wichtig 

Gesunde Ernährung / einseitige 

Ernährung / fast food 

Vergleich Fast-Food-„Menü" / 

gesundes Mittagessen Recherche 

zu Ernährungsstörungen 

Beschreiben die Bedeutung einer vielfältigen 

und ausgewogenen Ernährung und 

körperlicher Bewegung (SF6.10) 

Erkennen und entwickeln Fragestellungen, 

die mit Hilfe biologischer Kenntnisse und 

Untersuchungen zu beantworten sind (E2) 

Folgen ungesunder Ernährung 

Ernährungsstörungen (Anorexie, 

Bulimie, Adipositas) (fakultativ) 

Recherchieren in unterschiedlichen Quellen 

(Print- und elektronische Medien) und werten 

die Daten, Untersuchungsmethoden und 

Informationen kritisch aus. (E7) 

Suchtprophylaxe 

(2 Std.) 

Drogen: Nikotin 

Projekt zur Verhinderung des 

Einstiegs in das Rauchen (Don't 

start - be smart) nach Ermessen des 

Fachkollegen/ evtl. in 

Zusammenarbeit mit Klassenleitung 

Demonstrationsexperimente 

Rauchen 


Experimente zur Untersuchung durch und 

protokollieren diese. (E4) 


Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen 

Gesundheit und zur sozialen Verantwortung 

(B5) 


Diagnostik (z.B.) Individuelle Förderung Mögliche Vernetzung mit anderen 

Fächern 

Selbsteinschätzungsbögen 

Überprüfung von Zusammenhängen 

(Gesundheit, Sport, Bewegung, Nahrung) 

Lernverträge 

Lerntagebücher 

Wdh. der grundlegenden Kriterien zum 

Experimentieren 

Wdh. der Techniken der Recherche 

Wdh. Merkmale/Vorgehensweise der 

kritischen Bewertung 

Wdh. die konzeptbezogenen Kompetenzen 

EK: Nahrungsmittelversorgung 

D: Heftführung (Methodenkonzept) 

PK: Mindmap (Methodenkonzept) 




Subkontext: Was lebt in meiner Nachbarschaft? 

Inhaltliche 

Schwerpunkte 


Bauplan der 

Blütenpflanzen 

(4 Std.) 

Bau von Blütenpflanzen 

(z.B. Tulpe, Kapuzinerkresse o.ä.), 

Organe der Pflanze und ihre 

Funktionen 

Untersuchen und beschreiben von 

Pflanzen 

Pflanzensteckbriefe 

Nennen verschiedene Blütenpflanzen, 

unterscheiden ihre Grundorgane und nennen 

ihre Funktionen (SF6.3) 





Fortpflanzung, 

Entwicklung und 

Verbreitung von 

Samenpflanzen 

(6 Std.) 

Bestäubung und Befruchtung 

Entwicklung des Samens 

Samenverbreitungsmöglichkeiten 

und Fruchtformen 

Keimung 

Keimungsversuche 

Beschreiben die Entwicklung von Pflanzen 

(EW4) 

Beschreiben Formen geschlechtlicher und 

ungeschlechtlicher Fortpflanzung bei 

Pflanzen (EW6) 

Stellen einzelne Pflanzenarten und deren 

Angepasstheit an den Lebensraum dar (SF6, 

EW9) 




ermitteln mit Hilfe geeigneter 

Bestimmungsliteratur im Ökosystem häufig 

vorkommende Arten. (E6) 

Angepasstheit von Tieren 

an verschiedene 

Lebensräume 

(Aspekte Ernährung und 

Fortbewegung) 

(8 Std.) 

Fortbewegung und Ernährung 

eines Fleischfressers (z.B. Hund, 

Fuchs) 

Fortbewegung und Ernährung 

weiterer Tiere aus 

unterschiedlichen Lebensräumen, 

z.B. 

Fisch, Eichhörnchen 

(Nagetier),Hase, Maulwurf 

Beschreiben und vergleichen 

unterschiedlicher Tiere 

Sammeln und ordnen von 

Informationen 

Tiersteckbriefe erstellen 

Stellen einzelne Tierarten und deren 

Angepasstheit an den Lebensraum dar 

(SF6.19, EW9) 

Beschreiben Wechselwirkungen 

verschiedener Organismen untereinander 

und mit ihrem Lebensraum (Sy3) 

Planen, strukturieren, kommunizieren 

reflektieren ihre Arbeit, auch als Team (K3) 



situationsgerecht und adressatenbezogen 

in Form von Texten, Skizzen, Diagrammen 

und Zeichnungen (K5) 


(Insektenfresser), Uhu 

(Nachtjäger) 

Eichhörnchen und Uhu können im 

Wildwald Vosswinkel i.d.R. 

beobachtet werden 

Besuch des Tierparks Vosswinkel 

(alternativ: Beobachtungen im 

Garten, auf dem Schulgelände) 

Nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur 

Analyse von Wechselwirkungen, 

Bearbeitung, Erklärung und Beurteilung 

biologischer Fragestellungen und 

Zusammenhänge (E12) 

Unterscheidung zwischen 

Wirbeltieren und 

Wirbellosen 

(4 Std.) 

Kennzeichen der Wirbeltiere an 

den besprochenen Beispielen 

Ein Insekt, z.B. Wespe 

Kennzeichen von Insekten 

Vergleich von den bekannten 

Wirbeltieren und einem 

Wirbellosen 

bezügl. Aufbau und Ernährung 

Unterschiedliche Tiere nach 

verschiedenen Kriterien vergleichen 

Beschreiben exemplarisch die Unterschiede 

zwischen einem Wirbeltier und einem 

Wirbellosen (SF6.5) 

Beschreiben und vergleichen die 

Individualentwicklung ausgewählter 

Wirbeltiere und Wirbelloser (EW3) 

Beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells 

(B8) 

Stellen Hypothesen auf, planen geeignete 

Untersuchungen und Experimente zur 

Überprüfung (führen sie unter Beachtung 

von Sicherheits- und Umweltaspekten durch 

und werten sie unter Rückbezug auf die 

Hypothesen aus) (E9) 


Fächern 


Trainingsaufgaben zu versch. Anpassungen 

(Tier oder Pflanze) 

Kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation 

eines Gruppenergebnisses 

Vorher-Nachher-Abfrage 

Expertenvorträge 

Ggf. Einzelberatung 

Integrierte Wdh. (Aufbau von Pflanzen, 

Wirbeltiermerkmale) 

Darstellung der Vielfalt von Lebewesen an 

einem ausgewählten Beispiel 

Deutsch: Beschreibung 

Mathematik: Darstellung von Ergebnissen 

als Diagramm, Auswertung von Diagrammen 



Überblick und Vergleich von Sinnesorganen des Menschen 

Fachlicher Kontext: Die Umwelt erleben: die Sinnesorgane 

Subkontext :Tiere als Sinnesspezialisten Sicher im Straßenverkehr – Sinnesorgane helfen 


Sinnesleistungen bei Tieren 

(Orientierungsaspekt und 

Vergleich zum Menschen) 

(4 Std.) 

Reizaufnahme und 

Informationsverarbeitung 

beim Menschen 

Orientierung in der Dunkelheit – 

besondere Sinnesleistungen 

von Fledermäusen und Katzen 

menschliches Ohr – Aufbau und 

Funktion 

Eigene, angeleitete 

Rechercheaufgabe 

Arbeit an Modellen - Ohr 

Stellen die Angepasstheit einzelner Tier- und 

Pflanzenarten an ihren spezifischen 

Lebensraum dar (EW9) 




Tauschen sich über biologische 

Erkenntnisse und deren gesellschaftsoder 

alltagsrelevanten Anwendungen unter 


Fachsprache und fachtypischer 

Darstellungen aus (K1) 




Recherchieren in unterschiedlichen Quellen 

(Print- und elektronische Medien) und werten 

die Daten, Untersuchungsmethode und 

Informationen kritisch aus. (E7) 

Wählen Daten und Informationen aus 

verschiedenen Quellen aus, prüfen diese auf 

Relevanz und Plausibilität und verarbeiten 

diese adressaten- und situationsgerecht (E8) 


Fächern 


Trainingsaufgaben zu verschiedenen 

Sinnesorganen 

Lernverträge 


Wdh. der Techniken des Recherche und 

Datenauswertung 

Wdh./Einüben der Veranschaulichung von 

Daten an einem konkreten Beispiel 

Wdh. und weitere Einübung der 

Funktionsweise der Sinnesorgane 





Inhaltsfeld: Sexualerziehung 


Die Schüler und Schülerinnen… 

Die Schüler und Schülerinnen… 

Veränderungen in der 

Pubertät 

(2 Std.) 

Wachsen und Reifen 

Jungen und Mädchen verhalten 

sich unterschiedlich 

Geschlechterdifferenziertes Arbeiten 


Vorgänge und Phänomene und 


Erklärung. (E1) 

Bau und Funktion der 

Geschlechtsorgane 

(4. Std.) 

Bau und Funktion der weiblichen 

und männlichen Geschlechtsorgane 

Entwicklung vom Jungen zum 

Mann, vom Mädchen zur Frau 

Der Menstruationszyklus 

Beschreiben und vergleichen die 

Geschlechtsorgane von Mann und Frau und 

erläutern deren wesentliche Funktion 

(SF6.14) 

Unterscheiden zwischen primären und 

sekundären Geschlechtsmerkmalen 

(SF6.15) 

Analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede 

durch kriteriengeleitetes Vergleichen, u. a. 

bzgl. Anatomie und Morphologie von 

Organismen (E3) 

Beschreiben und erklären in strukturierter 

Darstellung den Bedeutungsgehalt von 

fachsprachlichen bzw. alltagssprachlichen 

Texten und von anderen Medien (K7) 

Paarbindung 

(2. Std) 

Verantwortung in Beziehungen 

Familienplanung und Bedeutung 

der Familie 

Kommunizieren ihre Standpunkte fachlich 

korrekt und vertreten sie begründet 

adressatengerecht (K2) 

Geschlechtsverkehr, 

Empfängnis, 

Schwangerschaft und 

Geburt 

(4. Std) 

Ein Kind entsteht 

Befruchtung und die ersten 

Lebenstage des Embryos 

Entwicklung im Mutterleib und 

Geburt 

Nennen die Verschmelzung von Ei- und 

Spermienzelle als Merkmal für die 

geschlechtliche Fortpflanzung bei Menschen 

und Tieren (EW5) 

Vergleichen Ei- und Spermienzelle und 

beschreiben den Vorgang der Befruchtung 

(SF16) 

Stellen aktuelle Anwendungsbereiche und 

Berufsfelder dar, in denen biologische 

Kenntnisse bedeutsam sind (B3) 

Entwicklung vom Säugling 

zum Kleinkind 

(4. Std.) 

Das erste Lebensjahr – vom 

Urvertrauen bis ersten 

Gehversuchen 

Klärung der Vor- und Nachteile 

einzelner Verhütungsmittel 

Erklären die Bedeutung von Zellteilung für 

das Wachstum (EW1) 

Beschreiben die Individualentwicklung des 

Menschen (EW2) 


Empfängnisverhütung 

(2 Std.) 

Verhütungsmethoden im Vergleich 

Kondome schützen vor sexuell 

übertragbaren Krankheiten 

Nennen die Vererbung als Erklärung für 

Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern 

und Nachkommen auf phänotypischer Ebene 

(EW10) 

Nennen Möglichkeiten der 

Empfängnisverhütung (SF6.17) 

Diagnostik (z.B.) Individuelle Förderung Mögliche Vernetzung mit anderen Fächern 

 

 

 

 

Lernverträge 




(Individualentwicklung des Menschen; 

Vorgang der Befruchtung) 

 

 

Wdh. der Technik des Beschreibens 

und Auswertens von biologischen 

Daten und Abbildungen 

Bewertung verschiedener 

Verhütungsmittel anhand vorgegebener 

Informationen 

ER/KR: Familienplanung 


Inhaltsfeld: Angepasstheit von Pflanzen und Tieren an die Jahreszeiten 

Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf 

Subkontext :Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten 

Extreme Lebensräume – Lebewesen aus aller Welt 


Angepasstheit von 

Pflanzen an den 

Jahresrhythmus 

Blattaustrieb, Knospen, 

Blattfall 

Der Baum im Jahreswechsel 

(5 Std.) 

Jahreszeitlich differenzierte 

Unterrichtsgänge; Erstellen eines 

Herbariums 

Erstellen von Diagrammen 

Stellen einzelne Tier- und Pflanzenarten und 

deren Angepasstheit an den Lebensraum 

und seine jahreszeitlichen Veränderungen 

dar. (SF6.19) 









Wärmehaushalt 

Überwinterung 

Wie Tiere den Winter 

überstehen 

Unterscheidung Gleichund 

Wechselwarme 

Zoobesuch (Zoorallye) 

Gruppenarbeit oder Lernen an 

Stationen(Methodenkonzept) 

Beschreiben exemplarisch Organismen im 

Wechsel der Jahreszeiten und erklären die 

Angepasstheit (z.B. Überwinterung unter 

dem Aspekt der Entwicklung) (EW7) 

Analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede 

durch kriteriengeleitetes Vergleichen, u. a. 

bzgl. Anatomie und Morphologie von 

Organismen (E3) 




Entwicklung 

exemplarischer Vertreter 

der Wirbeltierklassen und 

eines Vertreters der 

Gliedertiere 

Winterschlaf /-starre /-ruhe an den 

Beispielen Igel, Eichhörnchen, 

Frosch ,Vogelzug (6 Std.) 

Käfer - Entwicklung 

Pinguin oder Eisbär als 

Beispiel für Tiere in den 

Polarregionen 

Kamel als Beispiel für 



Überprüfung, (führen sie unter Beachtung 



Hypothesen aus) (E9) 

Wüstentiere (4 Std. + 

Zoobesuch 

als Wandertag) 




Kommunizieren ihre Standpunkte fachliche 








situationsgerecht und adressatenbezogen in 

Form von Texten, Skizzen, Diagrammen und 

Zeichnungen (K5) 



Inhaltsfeld: Angepasstheit von Pflanzen und Tieren an die Jahreszeiten 

Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf 

Subkontext :Ohne Sonne kein Leben 


Blattaufbau, Zellen 

Photosynthese (4.Std.) 

Einführung Mikroskopieren 

Mundschleimhautzelle 

Einfache Präparate (Wasserpest, 

Moosblättchen) (3 Std.) 

Blattaufbau an Modellen 

Besonderheit der Pflanzenzelle 

(3 Std.) 

Photosynthese, Übersicht der 

Stoffproduktion und des 

Energieflusses 

Zeichenregeln absprechen; 

Mikroskopie; Einfache Färbetechnik 

(Methylenblau); 

Selbständiger Bau von Pflanzen- und 

Tierzellmodellen aus selbst 

gewählten Materialien (z.B. als 

Hausaufgabe) Präsentation und 

gegenseitige Bewertung der 

Schülermodelle 

• Gedankenexperimente zur 

Abhängigkeit von Photosynthese 

Bezeichnen die Zelle als funktionellen 

Grundbaustein von Zellen (SF6.1) 

Beschreiben Zellen als räumliche Einheiten, 

die aus verschiedenen Einheiten aufgebaut 

sind (Sy1) 

Beschreiben die im Lichtmikroskop 

beobachtbaren Unterschiede und 

Gemeinsamkeiten zwischen tierischen und 

pflanzlichen Zellen und beschreiben die 

Aufgaben der sichtbaren Bestandteile: 

Zellkern, Zellplasma, Zellemembran, 

Zellwand, Vakuole, Chloroplasten (SF6.2) 

Beschreiben Merkmale der Systeme Zelle, 

Organ und Organismus insbesondere im 

Bezug auf die Größenverhältnisse und 

setzen verschiedene Systemebenen 

miteinander in Beziehung (Sy5) 

Beschreiben die Photosynthese als Prozess 

zum Aufbau von Glucose 

aus Kohlenstoffdioxid und Wasser mit 

Hilfe von Lichtenergie unter Freisetzung von 

Sauerstoff (SF6.7) 








•Mikroskopieren und stellen Präparate in 

einer Zeichnung dar (E5) 



Überprüfung, führen sie unter Beachtung 



Hypothesen aus (E9) 

Planen, strukturieren, kommunizieren, 

reflektieren ihre Arbeit auch als Team (K3) 

Beschreiben und erklären mit Zeichnungen, 

Modellen oder anderen Hilfsmitteln originale 

Objekte oder Abbildungen verschiedener 

Komplexitätsstufen (K4) 

Produzenten, 

Konsumenten (2Std.) 

Ohne Pflanzen kein Leben 

Produzenten, Konsumenten und 

Destruenten im Nahrungsnetz 

bekannter Arten 

• Biosphären (Futurum II, 

Mikrobiosphären) 

• Flaschengarten einrichten (als 

Modellökosystem) 

Beschreiben die Bedeutung der 

Photosynthese für das Leben von Pflanzen 

und Tieren (Sy6) 

Beschreiben in einem Lebensraum 

Beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells 

(B8) 

beschreiben, veranschaulichen oder erklären 


exemplarisch die Beziehungen zwischen 

Tier- und Pflanzenarten auf der Ebene der 

Produzenten und Konsumenten (SF6.18) 

Beschreiben die Bedeutung von Licht, 

Temperatur, Wasser und Mineralsalzen für 

Pflanzen, bzw. Nährstoffen für Tiere (Sy4) 

biologischer Sachverhalte unter Verwendung 

der Fachsprache und mit Hilfe von 

geeigneten Modellen und Darstellungen, u.a. 

die Speicherung und Weitergabe 

genetischer Information, Struktur- 

Funktionsbeziehungen und dynamische 

Prozesse im Ökosystem. (E13) 

bewerten an ausgewählten Beispielen die 

Beeinflussung globaler Kreisläufe und 

Stoffströme unter dem Aspekt der 

nachhaltigen Entwicklung (B10) 


Fächern 

Lernverträge 


Mikroskopierübungen 


(Standort, ökolog. Faktoren, 

Pflanzenaufbau) 

Wdh. der Technik des Mikroskopierens 

Wdh. der Kriterien zur Anfertigung von 

Zeichnungen 

Wdh. und weitere Einübung der Anpassung 

von Pflanzen und Tieren an einem konkreten 

Beispiel 

Wdh. der wissenschaftspropädeutischen 

Arbeitsweisen 

Ge: Präsentation II (Methodenkonzept) 



Inhaltsfeld: Evolutionäre Entwicklung 

Fachlicher Kontext: Vielfalt und Veränderung – eine Reise durch die Erdgeschichte 

Subkontext :Den Fossilien auf der Spur 


Wege der 

Erkenntnisgewinnung am 

Beispiel 

evolutionsbiologischer 

Forschung: 

Fossilfunde in der Grube Messel 

Entstehung von Fossilien und 

Datierung am Beispiel des Messel- 

Sees 

Beschreibung von Fossilien aus der 

Sammlung 

Gruppenpuzzle (Methodenkonzept) 

Modellversuch zur Entstehung von 

Fossilien (Bioskop 7-9 S. 105) 

Nennen Fossilien als Belege für 

Evolution (EW9.11) 

Erkennen und entwickeln 

Fragestellungen, die mit Hilfe 

biologischer Kenntnisse und 

Untersuchungen zu beantworten sind 

(E) 

Erdzeitalter, Datierung 

(4. Std.) 


Erkenntnisse und deren gesellschaftsoder 

alltagsrelevanten Anwendungen 

unter angemessener Verwendung der 


Darstellungen aus (K) 





Subkontext : Lebewesen und Lebensräume - dauernd in Veränderung 


Stammesentwicklung der 

Wirbeltiere (4 Std.) 

Übergang vom Wasser zum Land 

– Anpassungen an 

unterschiedliche 

Lebensbedingungen: 

Präparation von Forellen 

Untersuchung von Molchen bzw. 

Molchlarven aus dem Schulteich 

Fische 

Biotop- und Artenschutz (4 

Std.) 

Amphibien 

Rote Liste der gefährdeten 

Amphibienarten 

Ursachen der Gefährdung 

Schutzmaßnahmen 

Reptilien 

Filmanalyse „Krötenwanderung und – 

schutz 

Recherche zur Situation in der 

Umgebung 

Auswertung von Abbildungen zur 

Landschaftsveränderung 

Ringelnatter als typisches 

einheimisches Reptil 

Beschreiben die Umgestaltung der 

Landschaft durch den Menschen 

(Ew8/9.8); 

Kommunizieren ihre Standpunkte 

fachliche korrekt und vertreten sie 

begründet adressatengerecht (K) 

Beschreiben und beurteilen an 

ausgewählten Beispielen die 

Auswirkungen menschlicher Eingriffe in 

die Umwelt (K) 

Tabellarischer Vergleich von 

Wirbeltiermerkmalen 

Evolutionsmechanismen (4 

Std.) 

Wirbeltiermerkmale und 

Wirbeltierevolution im Vergleich: 

Lebensraum, Körperbedeckung, 

Atmungssystem, Herz - 

Kreislaufsystem, Wärmehaushalt, 

Stammbaum der Wirbeltiere 

Beschreiben und erklären die 

stammesgeschichtliche 

Verwandtschaft ausgewählter 

Pflanzen oder Tiere (EW8/9.9) 

Beobachten und beschreiben 

biologische Phänomene und Vorgänge 

und unterscheiden dabei Beobachtung 

und Erklärung (E) 


Fortpflanzung 

Stammesgeschichte, Brückentiere 

Merkmalveränderungen als 

Ausdruck von Mutation und 

Selektion, evolutive 

Anpassungsmechanismen 

Erläutern an einem Beispiel 

Mutationen und Selektion als 

Beispiele von Mechanismen der 

Evolution (EW9.12) 

Beschreiben den Unterschied 

zwischen Mutation und Modifikation 

(EW9.13) 

Erklären Angepasstheiten einzelner 

Pflanzen- und Tierarten an ihren 

speziellen Lebensraum; z.B. Blüten – 

Insekten (SF8/9.23) 

Analysieren Ähnlichkeiten und 

Unterschiede durch kriteriengeleitetes 

Vergleichen, u. a. bzgl. Anatomie und 

Morphologie von Organismen (E) 

Beschreiben und erklären mit 

Zeichnungen, Modellen oder anderen 

Hilfsmitteln originale Objekte oder 

Abbildungen verschiedener 

Komplexitätsstufen (K) 

Benennen und beurteilen Auswirkungen 

der Anwendung biologischer 

Erkenntnisse und Methoden in 

historischen und gesellschaftlichen 

Zusammenhängen an ausgewählten 

Beispielen (B) 





Subkontext : Vielfalt der Lebewesen als Ressource 


Stammesentwicklung des 

Menschen (4 Std.) 

Einordnung des Menschen in das 

natürliche System 

Vergleich Mensch - Schimpanse 

Beschreiben die Abstammung des 

Menschen (Ew8/9.10) 

Erörtern an ausgewählten Beispielen 

die Beeinflussung globaler Kreisläufe 

und Stoffströme unter dem Aspekt der 

nachhaltigen Entwicklung (B) 

Frage des Erhalts der 

Biodiversität im Zusammenhang 

mit Nutzungsmöglichkeiten der 

Arten durch den Menschen 

Beschreiben die langfristigen 

Veränderungen von Ökosystemen 

(EW8/9.7) 


Fächern 

 

 

 

 

 



(stammesgeschichtlicher Verwandtschaft 

und Veränderung der ökologischen 

Faktoren) 

Lernverträge 


Trainingsaufgaben(stammesgeschichtlicher 

Verwandtschaft und Veränderung der 

ökologischen Faktoren) 

 

 

Wdh. der Zusammenhänge von 

stammesgeschichtlicher 

Verwandtschaft und Veränderung der 

ökologischen Faktoren 

Wdh. des Verfassens von biologischen 

Texten unter verschiedenen 

Operatoren 

ER/KR: Evolution aus religiöser Sicht 





Subkontext: Naturschutz 

Inhaltliche 

Schwerpunkte 

Biotop- und Artenschutz 

(4. Std.) 


Verschiedene Lebensräume 

Gefährdung von Arten 

Schutzmaßnahmen 

Beschreibung unterschiedlicher 

Lebensräume: 

Natürliche Lebensräume (wie z.B. 

Vosswinkel 

Vom Menschen veränderte/ 

gestaltete Lebensräume (z.B. 

Gärten) 

Auswertung von Texten und 

Statistiken 

Beurteilung gestalteter Lebensräume 

Naturschutz im eigenen Garten 

Stellen die Veränderungen von 

Lebensräumen durch den Menschen dar und 

erläutern die Konsequenzen für einzelne 

Arten (Sy8) 





Erkenntnisse und deren gesellschafts- und 

alltagsrelevanten Anwendungen unter 




Kommunizieren ihre Standpunkte fachlich 



Grundzüge der Amphibienbiologie 

(Schwerpunkt Entwicklung) 

Beschreiben und beurteilen an 

ausgewählten Beispielen die Auswirkungen 

menschlicher Eingriffe in die Umwelt (B9) 

binden biologische Sachverhalte in 

Problemzusammenhänge ein, entwickeln 

Lösungsstrategien und wenden diese nach 

Möglichkeit an. (B7) 

erörtern an ausgewählten Beispielen 

Handlungsoptionen im Sinne der 

Nachhaltigkeit (B11) 

Beschreiben und erklären in strukturierter 

Darstellung den Bedeutungsgehalt von 

Texten und anderen Medien (K7) 

Beschreiben und beurteilen an ausgewählten 

Beispielen die Auswirkungen menschlicher 

Eingriffe in die Umwelt (K) 



Fächern 

 

 

 

 


Trainingsaufgaben zu Artenschutz (Tier 

oder Pflanze) 

Kriteriengestützte Kontrolle einer Pro- 

Contra-Diskussion 


 

 

 

 

Expertenvorträge 

Integrierte Wdh. (Aufbau von Amphibien) 

Einüben von Beschreibungen biolog. 

Zusammenhänge 

Einüben von Merkmalen 

wissenschaftlicher 

Argumetationsstrukturen 

Deutsch: Beschreibung 

Mathematik: Darstellung von Ergebnissen als 

Diagramm, Auswertung von Diagrammen 

Vereinbarungen zur Leistungsbewertung 

Jahrgangsstufe 5/6 

1. Praktisches Arbeiten (Mikroskopieren, Experimentieren, Bestimmungsübungen, etc.) 

Leistungsstand 

Diagnose des erreichten Lernstandes und Leistungsbewertung 

Die Schülerin/ der Schüler ... 

Förderung 

Die Lehrerin/ der Lehrer ... 

Mindeststandards 

(ausreichende Leistung) 

o 

o 

o 

führt die Experimente, Bestimmungsübungen etc. nach schriftlicher Vorlage 

korrekt durch 

kann häufig verwendete Geräte und benennen 

kann angewendete Arbeitsmethoden nutzen und einsetzen 

o 

o 

erstellt Übungen zur Benennung von Geräten 

steigert schrittweise die Komplexität der schriftlichen 

Vorgaben zur Anleitung von praktischen Übungen 

Mittleres Niveau 

(gute bis befriedigende 

Leistung) 

o 

o 

kann Gruppenarbeiten nach gemeinsamer Besprechung im Plenum planen und 

durchführen und sein Vorgehen schriftlich dokumentieren 

kann einfache praktische Arbeiten durchführen und darstellen 

o 

o 

gestaltet die Aufgaben mit zunehmend offener 

Fragestellung 

übt vielfältige Methoden zur Planung und 

Dokumentation von praktische Übungen und 

Experimenten mit den Schülerinnen und Schülern ein 


Exzellenz 

(sehr gute Leistung) 

o 

o 

kann praktische Lösungsmöglichkeiten mit Hilfe aus einer Fragestellung heraus 

entwickeln, planen und durchführen 

kann sein/ihr Vorgehen selbständig darstellen und im Einzelfall reflektieren 

o 

o 

gibt Anregung zur Teilnahme an Wettbewerben und 

Forschungsprojekten 

gibt Anregungen bei der Suche und Beschaffung 

weiterführender Literatur oder Experimenten für 

Zuhause 

2. Schriftliche Unterrichtsbeiträge (schriftliche Überprüfungen, Arbeitsblätter, Versuchsprotokolle, Präsentationsgrundlagen, etc.) 




Förderung 


Mindeststandards o übernimmt Tafelanschriebe/ Aufgabenstellungen u.ä. korrekt 

o korrigiert Arbeitsblätter nach ihrer Besprechung 

o erledigt schriftliche Aufgaben im reproduktiven Bereich weitgehend selbständig 

o formuliert Probleme 

o 

o 

erstellt Arbeitsmaterialien und Hausaufgaben mit 

einer Differenzierung für das niedrige 

Anforderungsniveau 

gibt konkrete einfache Informationsquellen an 

Mittleres Niveau o übernimmt Tafelanschriebe/ Aufgabenstellungen korrekt 

o ordnet Ideensammlungen des Plenums eigenständig 

o bearbeitet Arbeitsblätter selbständig, wobei die Lösungen weitgehend richtig sind 

o fertigt schriftliche Aufgaben im reproduktiven und Transferteil größtenteils 

selbständig an 

o bei Problemen werden diese als Fragestellungen formuliert 

Exzellenz o fertigt schriftliche Arbeiten sowohl sachlich als auch darstellerisch einwandfrei an 

o fertigt schriftliche Aufgaben in allen Bereichen selbständig und korrekt an 

o erkennt bei der Beantwortung von Fragestellungen weiter führende Denkansätze 

o 

o 

o 

o 

o 

erstellt Arbeitsmaterialien und Hausaufgaben mit 

einer Differenzierung für das mittlere 


gibt Hinweise auf Informationsquellen (Schulbuch, 

Internetseiten, Zeitschriften etc.) 

gibt Anregung zur Teilnahme an Wettbewerben und 

Forschungsprojekten 

ermöglicht die Anfertigung themenergänzender 

Kurzbeiträge 

gibt Hinweis auf zusätzliche Informationsquellen 

(Fachliteratur, Internetseiten etc.) 

3. Mündliche Mitarbeit 




Förderung 



Mindeststandards o zeigt gelegentliche freiwillige Mitarbeit am Unterricht 

o beschränkt sich bei seinen Äußerungen auf die Wiedergabe einfacher Fakten und 

Zusammenhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet 

o 

o 

bietet schüleraktivierende Methoden an (z.B. 

Gruppenarbeit mit entsprechenden Präsentationen) 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von einfachen 

Fachergebnissen aus Hausaufgaben oder 

Erarbeitungsphasen 

Mittleres Niveau o beteiligt sich regelmäßig freiwillig am Unterricht 

o gibt Fakten und Zusammenhänge aus dem behandelten Stoffgebiet überwiegend 

richtig wieder 

o verknüpft Fakten und Zusammenhänge der Stunde mit dem Stoff der Unterrichtsreihe 

o erkennt die stundenspezifische Leitfrage 

o 

o 


Gruppenarbeit mit entsprechenden Präsentationen) 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von Fachergebnissen 

mittleren Schwierigkeitsgrades aus Hausaufgaben oder 


Exzellenz o beteiligt sich durchgehend am Unterricht 

o erkennt die stundenspezifische Leitfrage und deren Einordnung in einen größeren 

Zusammenhang 

o gibt sachgerechte und ausgewogene Beurteilungen zu Unterrichtsgegenständen ab 

o erbringt eigenständige gedankliche Leistungen als Beitrag zur Problemlösung 

o bringt häufig Kenntnisse in den Unterricht ein, die über das aktuelle Unterrichtsthema 

hinausreichen 

o 

o 

o 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von Fachergebnissen 

hohen Schwierigkeitsgrades aus Hausaufgaben oder 

Erarbeitungsphase 

gibt Gelegenheit zum Einbringen von Kenntnissen, die 

über das aktuelle Unterrichtsthema hinausreichen 

bindet die Schülerin/ den Schüler in 

Gruppenarbeitsphasen als Experten ein 

Bei Gruppenarbeit wird darauf geachtet, dass die Gruppenzusammensetzung nach dem Leistungsvermögen der Schüler/innen zusammengesetzt sind (nach Förderungsziel heterogen 

oder homogen). 

Die Zeugnisnote setzt sich aus den angegebenen Teilnoten zusammen, wobei die Gewichtung im Einzelfall im pädagogischen Ermessen der Lehrperson liegt. 


Schulinternes Curriculum Klasse 8 und 9 


Inhaltsfeld: Energiefluss und Stoffkreisläufe 

Fachlicher Kontext: Regeln der Natur 

Subkontext: Erkunden eines Ökosystems 

Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Konkretisierung Methodische Konkretisierung Konzeptbezogene Kompetenzen 

Die Schülerinnen und Schüler ... 

Prozessbezogene Kompetenzen 


Erkundung und 

Beschreibung eines 

ausgewählten Biotops 

(10 Std) 

Erkundung eines 

Ökosystems am Beispiel 

des Stadtparks in 

Lüdenscheid 

Exkursion in den Stadtpark: 

o 

o 

o 

S-Gruppen beobachten 

arbeitsteilig einzelne 

Organismengruppen 

(Beobachtungsbögen) 

SuS erstellung Plakate 

oder PP-Präsentationen 

zu den Beobachtungen 

mit einfachen 

theoretischen 

Vertiefungen (inkl. 

jahreszeitliche 

Veränderungen) 

(Methodenkonzept) 

Gruppenvorträge 

o 

o 

beschreiben ein 

ausgewähltes Ökosystem 

im Wechsel der 

Jahreszeiten (EW8/9.6)) 

erklären die 

Wechselwirkung 

zwischen Produzenten, 

Konsumenten und 

Destruenten und 

o 

o 

ermitteln mit Hilfe 

geeigneter 

Bestimmungsliteratur im 

Ökosystem häufig 

vorkommende Arten (E6) 

dokumentieren und 

präsentieren den Verlauf 

und die Ergebnisse ihrer 

Arbeit sachgerecht, 

situationsgerecht und 

adressatenbezogen, auch 

unter Nutzung 

elektronischer Medien, in 

Form von Texten, Skizzen, 

Zeichnungen, Tabellen 

oder Diagrammen (K5) 


Exemplarische Erarbeitung 

einiger 

Nahrungsbeziehungen und 

Einordnung der gefundenen 

Lebewesen in Produzenten, 

Konsumenten, Destruenten 

Plakate und Buch Dircksen 

Tierkunde 1 : 

Die Begriffe Produzenten, 

Konsumenten, Destruenten 

werden an Organismen der 

Exkursion eingeführt. 

Die Begriffe Nahrungskette 

und Nahrungsnetz werden 

eingeführt (Schulbuch). 

o 

o 

o 

o 

erläutern ihre Bedeutung 

im Ökosystem (SF8.20) 

beschreiben die für ein 

Ökosystem 

charakteristischen Arten 

und erklären deren 

Bedeutung im 

Gesamtgefüge (Sy8/9.5)) 

beschreiben 

verschiedene 

Nahrungsketten und – 

netze (Sy8/9.11)) 

beschreiben und erklären 

das dynamische 

Gleichgewicht in der 

Räuber-Beute-Beziehung 

(SF8.21) 

erklären Angepasstheiten 

von Organismen an die 

Umwelt und belegen 

diese z.B. am 

Riesenspringkraut und 

Hummeln (SF8/9.23) 

AB Specht, Borkenkäfer und 

Co 

o 

o 

beschreiben an einem 

Beispiel die 

Umgestaltung der 

Landschaft durch den 

Menschen (EW8.14) 

beschreiben Eingriffe des 

Menschen in 

Ökosysteme und 

unterscheiden zwischen 

ökologischen und 

ökonomischen Aspekten 

(Sy8/9.15) 

o 

beschreiben und beurteilen 

an ausgewählten 

Beispielen die 

Auswirkungen 

menschlicher Eingriffe in 

die Umwelt (B9) 


Vertiefungen: 

a) Räuber-Beute-Beziehung 

Der Zusammenhang von 

Blütenform und 

Bestäubungsinsekt wird 

erarbeitet (z.B. 

Riesenspringkraut und 

Hummeln) 

o 

beschreiben das Prinzip 

der Fotosynthese als 

Prozess der 

Energieumwandlung von 

Lichtenergie in chemisch 

gebundene Energie 

(SF8/9.6) 

o 

führen qualitative und 

einfache quantitative 

Experimente und 

Untersuchungen durch und 


(6 Std.) 

b)Angepasstheit von 

Organismen an die 

Umgebung 

SuS vergleichen einen 

Mischwald mit einer 

Fichtenmonokultur unter den 

Aspekten Stockwerkbau und 

Artenvielfalt (AB Wald ist 

nicht gleich Wald) 

o 

beschreiben und erklären 

das Prinzip der 

Zellatmung als Prozess 

der Energieumwandlung 

von Lichtenergie in 

chemisch gebundene 

Energie (SF8/9.5) 

c) Naturwald-Kulturwald 

o 

o 

beschreiben 

exemplarisch den 

Energiefluss zwischen 

einzelnen 

Nahrungsebenen 

(SF9.22) 

beschreiben den 

Energiefluss in einem 

Ökosystem (Sy8/9.13) 

AB Versuch von Priestley 

SV Bläschenbildung bei der 

o 

o 

beschreiben die 

stofflichen und 

energetischen 

Wechselwirkungen an 

einem ausgewählten 

Ökosystem und in der 

Biosphäre (Sy8/9.6)) 

erklären die Bedeutung 

ausgewählter 


Energieumwandlung 

a) Lichtenergie – chem. 

gebundene Energie, 

Fotosynthese als Leistung 

der grünen Pflanzen 

(Produzenten) 

Wasserpest 

SV Stärkenachweis in 

belichteten Blättern 

Lichtmikroskopie/AB: Aufbau 

eines Buchenblattes 

o 

Umweltbedingungen für 

ein Ökosystem, z.B. 

Licht, Temperatur, 

Feuchtigkeit (Sy8/9.7)) 

erläutern die 

Zusammenhänge von 

Organismus, Population, 

Ökosystem und 

Biosphäre (Sy8/9.10)) 

SV/AB Keimungswärme 

b) Chem. gebundene 

Energie, Wärmeenergie 

Die Zellatmung wird am 

Beispiel keimender Erbsen 

erarbeitet 

Vertiefung der 

Betrachtung durch die 

Aspekte 

Energieumwandlung, 

Energiefluss, offenes 

Systeme 

(8 Std.) 

Energiefluss 

Einfache Berechnungen zum 

Energiefluss werden 

angestellt (Schulbuch: 

Nahrungspyramide) und am 

Beispiel 

„Nahrungsmittelproduktion“ 

(z.B. Nährwert von 1kg 

Weizen zu 1kg 


Schweinefleisch) diskutiert. 

Die SuS suchen „Lecks“ in 

den Ökosystemen und stellen 

diese graphisch dar 

(Plakate/Folien) 

Offenes System 

Ökosysteme werden als 

offene Systeme (= Stoffund 

Energiezu- und abfluss) 

gekennzeichnet. 



Inhaltsfeld: Energiefluss und Stoffkreisläufe 

Fachlicher Kontext: Regeln der Natur 

Subkontext: Treibhauseffekt – die Biosphäre verändert sich 





Veränderung von 

Ökosystemen durch 

Eingriffe des Menschen 

(4 Std.) 

Der Treibhauseffekt – die 

Biosphäre verändert sich 

o 

o 

o 

Kohlenstoffkreislauf mit 

Schwerpunkt CO 2 als 

Treibhausgas 

Der Treibhauseffekt wird 

anhand eines Filmes und 

vertiefender ABs 

erarbeitet und diskutiert 

Bezug zu Lüdenscheid: 

AB Lufttemperatur ab 

1931 in Lüdenscheid 

o 

o 

o 

o 


Treibhauseffekt, seine 

bekannten Ursachen und 

beschreiben seine 

Bedeutung für die 

Biosphäre (Sy8/9.14) 

beschreiben die 

langfristigen 

Veränderungen von 

Ökosystemen (Ew8/9.7) 


Kohlenstoffkreislauf 

(Sy8/9.12) 

beschreiben und 

bewerten die 

Veränderungen von 

Ökosystemen durch 

Eingriffe des Menschen 

(EW8/9.8) 

o 

o 

beschreiben, 

veranschaulichen oder 

erklären biologische 

Sachverhalte unter 

Verwendung der 

Fachsprache und mit Hilfe 

von geeigneten Modellen 

und Darstellungen u.a. ... 

dynamische Prozesse in 

Ökosystemen (E13) 

interpretieren Daten, Trend, 

Strukturen und 

Beziehungen, erklären 

diese und ziehen geeignete 

Schlussfolgerungen (E10) 

o 

Bewerten Eingriffe des 

Menschen im Hinblick auf 

seine Verantwortung für 

die Mitmenschen und die 

o 

Bewerten an ausgewählten 

Beispielen die 

Beeinflussung globaler 

Kreisläufe und Stoffströme 


Treibhauseffekt und 

Nachhaltigkeit (2 Std.) 

SuS ermitteln 

Gegenmaßnahmen zum 

Treibhauseffekt: 

o 

o 

AB „Algen fressen 

Kohlendioxid“ 

(Zeitungsartikel LN 2008) 

Auswertung aktuellen 

Zeitungsmaterials zum 

Treibstoff mit Bioethanol 

o 

Umwelt (Ew8.15) 

Beschreiben den Schutz 

der Umwelt und die 

Erfüllung der 

Grundbedürfnisse aller 

Lebewesen sowie 

künftiger Generationen 

als Merkmale 

nachhaltiger Entwicklung 

(Sy8/9.16) 

o 

unter dem Aspekt der 

nachhaltigen Entwicklung 

(B10) 

Erörtern an ausgewählten 

Beispielen 

Handlungsoptionen im 

Sinne der Nachhaltigkeit 

(B11) 

SuS recherchieren ... 

o 

o 

o 

bei Lüdenscheider 

Naturschützern über die 

Errichtung von 

Amphibienzäunen zu 

ihrer Wanderungszeit 

im Internet/ in der 

Stadtbücherei über 

einheimische Amphibien 

und ihre Lebensräume 

SuS entwickeln eigene 

Vorschläge zum Schutz 

der Amphibien 

Biotop- und Artenschutz 


an ausgewählten 

Beispielen (6 Std.) 

Schutz wandernder 

Amphibien im Umkreis von 

Lüdenscheid 

Diagnostik: Energiefluss und Stoffkreisläufe: 

Diagnostik (z.B.) Individuelle Förderung Mögliche Vernetzung mit 

anderen Fächern 

 

 

 

 


Trainingsaufgaben zum 

Ökosystem und den 

Beziehungen im Ökosystem 

Kriteriengestützte Kontrolle der 

Präsentation eines 

Gruppenergebnisses 

Vorher-Nacher-Abfrage 

 

 

 

 

Wdh. der Arbeit mit 

Bestimmungsliteratur 

Wdh. der Techniken zur 

Erstellung einer Präsentation 

bzw. Zusammenstellung von 

Daten 

Wdh. die Darstellung 

biologischer Sachverhalte in 

Form kontinuierlicher und 

diskontinuierlicher Texte 

Wdh. die Techniken der 

Stellungnahme 

D: Präsentation III 


EK: Internetrecherche 

(Methodenkonzept); Naturräume 



Inhaltsfeld: Sexualerziehung 





Mensch und 

Partnerschaft (2 Std.) 


Geschlechtsorgane (6 

Std.) 

Geschlechtsreife bei 

Jungen und Mädchen 

UG zu verschiedenen 

Formen der Liebe und 

Sexualität (Hetero- und 

Homosexualität) 

Recherche zu Vor- und 

Nachteilen verschiedener 

Verhütungsmethoden 

(arbeitsteilig) und 

Präsentation der Ergebnisse 

im Plenum 

benennen Vor- und Nachteile 

verschiedener 

Verhütungsmethoden 

(SF8/9.16) 

Beschreiben Befruchtung, 

Keimesentwicklung, Geburt 

sowie den Alterungsprozess 

und den Tod als Stationen der 

Individualentwicklung des 

Menschen (EW9.3) 

Erklären die Wirkungsweise 

der Hormone bei der 

Regulation zentraler 

Körperfunktionen am Beispiel 

Sexualhormone (SF8/9.19). 

 

 

 

 

 

Recherchieren in 

unterschiedlichen Quellen 

(Print- und elektronische 

Medien) und werten die 

Daten, 

Untersuchungsmethoden 

und Informationen kritisch 

aus (E7) 

Stellen Zusammenhänge 

zwischen biologischen 

Sachverhalten und 

Alltagserscheinungen her 

und grenzen Alltagsbegriffe 

von Fachbegriffen ab (E11) 

Beschreiben und erklären 

in strukturierter Darstellung 

den Bedeutungsgehalt von 

fachsprachlichen bzw. 

alltagssprachlichen Texten 

und von anderen Medien 

(K7) 

Kommunizieren ihre 

Standpunkte fachlich 

korrekt und vertreten sie 

begründet 


Stellen aktuelle 

Anwendungsbereiche und 

Berufsfelder dar, in denen 

biologische Kenntnisse 

bedeutsam sind (B3) 


Familienplanung und 

Empfängnisverhütung (4 

Std.) 

Hormonelle Regulation des 

weiblichen Zyklus und 

hormonelle 

Empfängnisverhütung 

Diagnostik: Sexualerziehung: 



 

 

 

 

 


Überprüfung von 

Zusammenhängen der 

Fortpflanzung und Entwicklung 




Mind-Map 

Portfolio 

 

 

 

Wdh. der Kriterien zur 

Beschreibung biologischer 

Sachverhalte 

Wdh. der Fachsprache 

Wdh. der 

Darstellungsmethoden von 

biologischen Sachverhalten 

Religion/PP 





Individualentwicklung des Menschen 

Fachlicher Kontext: Stationen eines Lebens – Verantwortung für das Leben 

Subkontext: Embryonen und Embryonenschutz 





 

Fortpflanzung und 

Entwicklung 

(Befruchtung, 

Embryonalentwicklu 

ng, Geburt, Tod) (6 

Std.) 

 

 

 

Embryonen und 

Embryonenschutz 

Notwendigkeit der 

Meiose 

Begattung, Besamung, 

Befruchtung 

Chromosomenmodelle 

anwenden 

Vergleich: Meiose -Mitose 

Aktuelles Film- und 

Informationsmaterial 

 

 

Beschreiben das Prinzip 

der Meiose am Beispiel 

des Menschen und 

erklären ihre Bedeutung 

(EW8/9.2) 

Beschreiben 

Befruchtung, 

Keimesentwicklung, 

Geburt sowie den 

Alterungsprozess und 

den Tod als Stationen 

der Individualentwicklung 

des Menschen (EW9.3) 

 

 


Fragestellungen, die mit 

Hilfe biologischer 

Kenntnisse und 

Untersuchungen zu 

beantworten sind (E2) 






von Fachbegriffen ab. 

(E11) 

 

Beschreiben vereinfacht 

diagnostische Verfahren 

in der Medizin (EW9.4) 

 

Anwendung 

moderner 

 

Pränatale Diagnostik, 

Fruchtwasseruntersuchung 

und 

Choriozotten-Biopsie 

Plenums- oder Podiums 

Diskussion zu Methoden 

und Konsequenzen 


medizintechnischer 

Verfahren (2 Std.) 

 

 

Konsequenzen 

pränataler Diagnostik 

Verantwortlicher 

Umgang mit dem 

eigenen Körper 

pränataler Diagnostik 


Individualentwicklung des Menschen 

Fachlicher Kontext: Stationen eines Lebens – Verantwortung für das Leben 

Subkontext: Verantwortlicher Umgang mit dem Körper 





 

Grundlagen 

gesundheitsbewusst 

er Ernährung (4 

Std.) 

 

Funktion der 

Nährstoffe, Vitamine, 

und Mineralien 

Nährstoffanalyse und 

Vergleich der Analysen 

von unterschiedlich 

aufgebauten Menüs 

 

 

 

Vergleichen den 

Energiegehalt von 

Nährstoffen (SF8/9.8) 

Beschreiben die 

Nahrungspyramide unter 

energetischem Aspekt 

(SF8/9.9) 

Stellen modellhaft die 

Wirkungsweise von 

Enzymen das (Schlüssel- 

Schloss-Prinzip) (SF8/9.7 

 

 

Beschreiben, 







und Darstellungen u. a. die 

Speicherung und 

Weitergabe genetischer 

Information (E13) 

Tauschen sich über 

biologische Erkenntnisse 

und deren gesellschafts- 


Gefahren von 

Drogen (4 Std.) 

 

 

 

 

Mangelsymptome 

Auswirkungen einer 

Fast-Food-Ernährung 

Konsequenzen des 

Alkohol- Ge- und 

Missbrauchs 

Konsequenzen des 

Drogenkonsums an 

ausgewählten 

Beispielen 

 

Fast-Food-Menü im 

Verglich mit „normalem“ 

Menü 

Ermittlung des 

Alkoholgehalts 

verschiedener 

alkoholhaltiger Getränke 

Informationen zur Wirkung 

von Alkohol auf den 

menschlichen 

Organismus 

Informationen zur 

Entstehung von Sucht 

Zusammenarbeit mit 

BzgA 

 

 

 

 

oder alltagsrelevanten 

Anwendungen unter 

angemessener 


Fachsprache und 

fachtypischer 


Kommunizieren ihre 

Standpunkte fachlich 

korrekt und vertreten sie 

begründet 

adressatengerecht(K2) 

Beurteilen die 

Anwendbarkeit eines 

Modells (B8) 

Unterscheiden auf der 

Grundlage normativer und 

ethischer Maßstäbe 

zwischen beschreibenden 

Aussagen und 

Bewertungen (B2) 

Nutzen biologisches 

Wissen zum Bewerten von 

Chancen und Risiken bei 

ausgewählten Beispielen 

moderner Technologien 

(…) (B4) 

Animation/Film/Präparatio 

n zum Aufbau und 

Funktion der Niere 

Zeichnung und 

Beschriftung einer Niere 



Niere und Bedeutung als 

Transplantationsorgan 

(4 Std.) 


Niere als 

Ausscheidungsorgan 

Dialyse 

Nierentransplantation 

Organspender werden? 

Recherche zu aktuellen 

Zahlen zur Dialyse und 

Nierentransplantationen 

(+ Präsentation) 

Diskussion zur 

Problematik von 

Organspendender 

Diagnostik Individualentwicklung 



 

 

 

 

 

 

 


Trainingsaufgaben zu 

Drogenmissbrauch/Erbkrankhei 

ten 


Zusammenhängen 

(Erkrankung/Gene/Chromosom 

en) 





Lernverträge 


 

 

 


Modellbeschreibung/Auswertun 

g 


Datenrecherche/Datendarstellu 

ng 

Wdh. einer Modellkritik 

Religion/PP 

PK: Power Point 




Kommunikation und Regulation 

Fachlicher Kontext: Erkennen und reagieren 

Subkontext: Signale senden, empfangen und verarbeiten 





Bau und Funktion des 

Nervensystems mit ZNS 

im Zusammenhang mit 

Sinnesorgan und 

Effektor (10 Std.) 

 

Reiz – Reaktionsschema 

(Reiz, Reizaufnahme 

durch Sinnesorgane, 

Reiz- 

Erregungsumwandlung, 

afferente Nerven, ZNS, 

efferente Nerven und 

Effektoren am Beispiel 

des Schülerexperiments 

Gliederung des 

Nervensystems: 

Peripheres und 

zentrales Nervensystem 

 

Schülerexperiment: 

Planung, Durchführung 

und Protokollierung eines 

Experiments zur 

Bestimmung der 

Reaktionszeit (z.B. 

Lidschlussreflex) 

 

 

 

Beschreiben den Aufbau 

des Nervensystems 

einschließlich ZNS und 

erklären die Funktion im 

Zusammenwirken mit 

Sinnesorganen und 

Effektor (Reiz – 

Reaktionsschema) 

(SF9.10) 

Stellen das 

Zusammenwirken von 

Organen und 

Organsystemen beim 

Informationsaustausch 

dar, u.a. bei einem 

Sinnesorgan (Sy8/9.4) 

Beschreiben das Prinzip 

 

 

 

 

biologische Phänomene 

und Vorgänge und 

unterscheiden dabei 

Beobachtung und Erklärung 

(E1) 


Fragestellungen, die mit 

Hilfe biologischer 


Untersuchungen zu 


Führen qualitative und 

einfache quantitative 

Experimente und 

Untersuchungen durch und 


Interpretieren Daten, 

Trends, Strukturen und 

Beziehungen, erklären 

diese und ziehen geeignete 

Schlussfolgerungen (E10) 


Phasen eines 

Lernvorganges 

(Informationsaufnahme, 

Informationsspeicherung 

, Informationsabruf) Fähigkeit zur 

Konditionierung 

Erkundung eines 

Lernvorganges z.B. mit Hilfe 

eines Fingerlabyrinths 

des eigenen 

Lernvorganges über 

einfache 

Gedächtnismodelle 

(SF9.11) 

 

 

 

 

 

Beschreiben, 







und Darstellungen (E12) 



und deren gesellschaftsoder 

alltagsrelevanten 


angemessener Verwendung 

der Fachsprache und 

fachtypischer Darstellungen 

aus (K1) 

Planen, strukturieren, 

kommunizieren, reflektieren 

ihre Arbeit auch als Team 

(K3) 

Veranschaulichen Daten 

angemessen mit 

sprachlichen, 

mathematischen und 

bildlichen 


Beurteilen die 

Anwendbarkeit eines 

Modells (B8) 





Subkontext: Krankheitserreger erkennen und abwehren 





Bakterien, Viren, 

Parasiten (10 Std.) 

Erreger von 

Infektionskrankheiten: 

Grundaufbau von Bakterien 

(ausgewähltes Bsp. für eine 

Pandemie, weitere Auswahl 

nach Aktualitätsprinzip z.B. 

Schweinegrippe) 

Viren (Bau, Vermehrung), 

Infektionsrisiko, 

Inkubationszeit, 

Krankheitsverlauf, Therapie 

(Auswahl nach 

Aktualitätsprinzip) 

Einordnung des Malaria- 

Parasiten als Eucyte in 

Abgrenzung zu Bakterien 

Expertenrunde/ 

Gruppenpuzzle/ 

Museumsgang zu bakteriellen 

und viralen 

Infektionskrankheiten mit 

Vergleichen div. Erreger 

Beschreiben typische 

Merkmale von Bakterien 

(Wachstum, Koloniebildung, 

Bau) (SF8/9.2) 

Beschreiben Bau (Hülle, 

Andockstelle, Erbmaterial) 

und das Prinzip der 

Vermehrung von Viren 

(benötigen Wirt und seinen 

Stoffwechsel) (SF8/9.3) 

 

 

 

 

Analysieren Ähnlichkeiten 

und Unterschiede durch 

kriteriengeleitetes 

Vergleichen, u. a. bzgl. 

Anatomie und Morphologie 

von Organismen (E3) 






von Fachbegriffen ab (E11) 

Nutzen Modelle und 

Modellvorstellungen zur 

Analyse von 

Wechselwirkungen, 

Bearbeitung, Erklärung und 

Beurteilung biologischer 

Fragestellungen und 


Beschreiben und erklären 

mit Zeichnungen, Modellen 

oder anderen Hilfsmitteln 

originale Objekte oder 


(Procyte) 

Entwicklungskreislauf, Wirtsund 

Generationswechsel, 

weltweite Verbreitung 

(Tourismus) und Problematik 

der Bekämpfung 

Humorale und zelluläre 

Abwehr 

Antigen – Antikörper – 

Reaktion (Schlüssel – 

Schloss – Prinzip der 

Immunantwort) 

Ermittlung aktueller Zahlen zu 

neuen Infektionskrankheiten 

(Internetrecherche, 

Gesundheitsämter, 

Ministerium für 

gesundheitliche Aufklärung) 

Zellmodelle/ Animationen zur 

Veranschaulichung der 

Immunreaktion 

Erklären die Bedeutung des 

Generations- und 

Wirtswechsels am Beispiel 

eines ausgewählten 

Endoparasiten (Malaria) 

(EW9.5) 

Nennen wesentliche 

Bestandteile des 

Immunsystems und erläutern 

ihre Funktion (humorale und 

zelluläre Immunabwehr 

(SF8/9.17) 

 

 

 

 

 

Abbildungen verschiedener 

Komplexitätsstufen (K4) 






angemessener Verwendung 

der Fachsprache und 


aus (K1) 

Planen, strukturieren, 

kommunizieren, reflektieren 

ihre Arbeit auch als Team 

(K3) 

Beschreiben und beurteilen 

an ausgewählten Beispielen 

die Auswirkungen 

menschlicher Eingriffe in die 

Umwelt (B9) 


Verhaltensweisen zur 

Erhaltung der eigenen 

Gesundheit und zur 

sozialen Verantwortung 

(B5) 

Benennen und beurteilen 

Auswirkungen der 

Anwendung biologischer 

Erkenntnisse und Methoden 

in historischen und 

gesellschaftlichen 

Zusammenhängen an 


(B6) 

Beschreiben verschieden 

differenzierte Zellen von 

Pflanzen und Tieren und 


Immunsystem (6 Std.) 

deren Funktion innerhalb von 

Organen (SF8/9.1) 

Aktive und passive 

Immunisierung 

Nur Definition und Erklärung 

ggf. ausgewähltes Beispiel 

mit Lebensweltbezug der 

SuS ggf. Pollenallergie o.ä. 

Beschreiben die Antigen – 

Antikörper – Reaktion und 

erklären die aktive und 

passive Immunisierung 

(SF8/9.18) 

Erklären Zusammenhänge 

zwischen Systemebene 

Molekül, Zellorganell, Zelle, 

Gewebe, Organ, 

Organsystem, Organismus 

(Sy8/9.9) 

Impfung (2 Std.) 

Allergien (2 Std.) 





Subkontext: Nicht zu viel und nicht zu wenig: Zucker im Blut 





Regelkreis (8 Std.) Regelkreis (Sollwert, 

Istwert, Regelgröße, 

Störgröße, Fühler, 

Stellgröße) 

Anwendung auf 

Blutzuckerregulation 

Herstellung eines 

Zusammenhangs 

zwischen Symptomen 

und Energieversorgung 

des ZNS 

ZNS und Hormonsystem 

–zwei 

Informationssysteme im 

Vergleich 

 

 

 

 

 

Zeichnung/ Modell 

Regelkreis 

Fallbeispiel Diabetiker 

Fallschilderung zu hypound 

hyperglykämischem 

Diabetiker 

Recherche: Zuckergehalt 

in verschiedenen 

Lebensmitteln 

Wdh. und Vergleich 

ZNS/Hormonsystem im 

Überblick 

 

 

Erklären die 

Wirkungsweise der 

Hormone bei der 

Regulation zentraler 

Körperfunktionen am 

Beispiel Diabetes mellitus 

(SF) 

Beschreiben vereinfacht 

diagnostische Verfahren 

in der Medizin (EII) 

 

 

 





und grenzen 

Alltagsbegriffe von 

Fachbegriffen ab (E11) 

Nutzen Modelle und 

Modellvorstellungen zur 

Analyse von 

Wechselwirkungen, 

Bearbeitung, Erklärung 

und Beurteilung 

biologischer 








angemessener 




fachtypischer 







Diagnostik: Kommunikation und Regulation 



 

 

 

 

 


Trainingsaufgaben zu Erregern 

von Infektionskrankheiten und 

deren Abwehr 


Gruppenarbeitsergebnisses 


Lernverträge 

 

 

 

 

 

Wdh. Kennzeichen des Lebens 

(Abgrenzung zu Viren), 

Organisationsstufen des 

Lebens (Systembegriff) 

Wdh. und Veranschaulichung 

der Immunreaktion 

Ggf. Expertenreferate zu 

bestimmten Erregern, 

besonderen Allergieformen etc. 

je nach Interessenslage 

Wdh. Reiz-Reaktionsschema 

Bewusstmachen des eigenen 

Lerntypus durch Lerntypentests 

ggf. Zusammenarbeit mit 

Projekt „Lernen lernen“ (Scholl) 

D. Präsentation IV 




Grundlagen der Vererbung 

Fachlicher Kontext: Stationen Gene – Bauanleitungen für Lebewesen 

Subkontext: Gene – Puzzle des Lebens 





Erbanlagen, 

Chromosomen (6 Std.) 

Dominant/ rezessive und 

Gonosomen und 

Autosomen in diploider und 

haploider 

Erscheinungsweise 

Monohybrider Erbgang an 


(Mendel und Correns) 

Beschreiben Chromosomen 

als Träger der genetischen 

Information und deren Rolle 

bei der Zellteilung 

(SF8/9.14) 

Beschreiben vereinfacht den 

Vorgang der Mitose und 

erklären ihre Bedeutung 

(EW8/9.1) 

Beschreiben und erläutern 

typische Erbgänge an 

Beispielen (SF9.12) 

• Wenden die Mendel-Regeln 

auf einfache Beispiele an 

(SF9.13) 

• Beschreiben vereinfacht 

den Vorgang der 

Umsetzung vom Gen zum 

Merkmal an einem Beispiel 

(Blütenfarbe, Haarfarbe) 

(SF9.15) 

• Erklären Zusammenhänge 

Fragestellungen, die mit Hilfe 

biologischer Kenntnisse 

und Untersuchungen zu 


• Recherchieren in 

unterschiedlichen Quellen 

(Print-und elektronische 

Medien) und werten die 

Daten, 

Untersuchungsmethoden 

und Informationen kritisch 

aus. (E7) 

Mikroskopieren und stellen 

Präparate in einer 

Zeichnung dar( E5) 

• Wählen Daten und 

Informationen aus 

verschiedenen Quellen aus, 

prüfen diese auf Relevanz 

und Plausibilität und 

verarbeiten diese 

adressaten- und 

situationsgerecht (E8) 

• Tauschen sich über 



kodominante Vererbung 

( 10 Std.) 

• Neukombination von 

Merkmalen im 

dihybriden Erbgang 

• Vererbung der 

Blutgruppen des 

Menschen 

• Zellen vermehren sich 

durch Teilung 

Das Karyogramm 

Versuchsprotokoll 

• Statistische Auswertung 

von Kreuzungsversuchen 

(nach Mendel) 

• Online-Lernprogramme 

suchen 

• Blutgruppenverteilung in 

verschiedenen 

Bevölkerungsgruppen 

recherchieren 

• Vorgang der Mitose 

anhand eines Films und von 

LM-Bildern nachvollziehen 

zwischen den 

Systemebenen Molekül, 

Zellorganell, Zelle, 

Gewebe, Organ, 

Organsystem, Organismus 

(Sy8/9.9) 




angemessener 




aus (K 1) 

• Dokumentieren und 

präsentieren den Verlauf 

und die Ergebnisse ihrer 

Arbeit sachgerecht, 

situationsgerecht und 

adressatenbezogen in 

Form on Texten, Skizzen, 

Diagrammen und 

Zeichnungen (K5) 

• Stellen aktuelle 





•Benennen und beurteilen 

Auswirkungen der Anwendung 

biologischer Erkenntnisse und 

Methoden in historischen und 

gesellschaftlichen 

Zusammenhängen an 

ausgewählten Beispielen (B6) 

Genotypische 

Geschlechtsbestimmung 

(6 Std.) 



Grundlagen der Vererbung 

Fachlicher Kontext: Stationen Gene – Bauanleitungen für Lebewesen 

Subkontext: Genetische Familienberatung 





Veränderungen des 

Erbgutes 

Genetisch bedingte 

Behinderung: Trisomie 21 

z.B. Analyse von 

Karyogrammen 







Fächern 

 

 

 

 

 

 


Trainingsaufgaben zu 

Erbkrankheiten 


Zusammenhängen 

(Erkrankung/Gene/Chromosom 

en) 





Portfolio 

 

 

 


Modellbeschreibung/Auswertun 

g 


Datenrecherche/Datendarstellu 

ng 

Wdh. der konzeptbezogenen 

Kompetenzen 

Religion/PP 


Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die oben angegebenen Kompetenzen. 

Jahrgangsstufen 8 und 9 

1. Praktisches Arbeiten (Mikroskopieren, Experimentieren, Bestimmungsübungen, etc.) 




Förderung 


Mindeststandards 

(ausreichende Leistung) 

o 

o 

o 

führt praktische Übungen und Experimente nach schriftlicher Vorlage 

korrekt durch 

kann häufig verwendete Geräte benennen 

kann häufig angewandte Methoden nutzen 

o 

o 

erstellt Übungen zur Benennung von Geräten 

steigert schrittweise die Komplexität der 

schriftlichen Arbeits- und Experimentiervorlagen 

Mittleres Niveau 

(gute bis befriedigende 

Leistung) 

o 

o 

o 

kann praktische Übungen und Experimente nach gemeinsamer 

Besprechung korrekt planen und durchführen und sein Vorgehen 

angemessen schriftlich dokumentieren 

kann auch komplexere Übungen durchführen und beschreiben 

kann seine Planung und sein Vorgehen beschreiben und erläutern 

o 

o 

gestaltet die Aufgaben mit zunehmend offener 

Fragestellung 

übt vielfältige Methoden zur Planung und 

Dokumentation von praktischen Übungen und 

Experimenten mit den Schülerinnen und 

Schülern ein 


Exzellenz 

(sehr gute Leistung) 

o 

o 

kann praktische Übungen und Experimente selbständig aus einer 

Fragestellung heraus entwickeln, planen und durchführen 

kann sein Vorgehen wissenschaftlich in Wort und Grafik dokumentieren 

o 

o 

gibt Anregung zur Teilnahme an Wettbewerben 

und Forschungsprojekten 

gibt Anregungen bei der Suche und Beschaffung 

weiterführender Literatur oder Experimenten für 

Zuhause 

Schriftliche Unterrichtsbeiträge (schriftliche Überprüfungen, Arbeitsblätter, Versuchsprotokolle, Präsentationsgrundlagen, etc.) 




Förderung 


Mindeststandards o übernimmt Tafelanschriebe korrekt 

o korrigiert Arbeitsblätter nach ihrer Besprechung 

o erledigt schriftliche Aufgaben im reproduktiven Bereich weitgehend 

selbständig 

o formuliert Probleme bei den Hausaufgaben in Form einer Fragestellung 

o 

o 

erstellt Arbeitsmaterialien und Hausaufgaben 

mit einer Differenzierung für das niedrige 


gibt Hinweise auf einfache Informationsquellen 

(Schulbuch mit konkreter Seitenangabe etc.) 

Mittleres Niveau o übernimmt Tafelanschriebe korrekt 

o ordnet Ideensammlungen des Plenums eigenständig 

o bearbeitet Arbeitsblätter selbständig, wobei die Lösungen weitgehend 

richtig sind 

o fertigt schriftliche Aufgaben im reproduktiven und Transferteil größtenteils 

selbständig an 

o bei Problemen mit den Hausaufgaben werden diese in Form präziser 

Fragestellungen formuliert 

Exzellenz o fertigt schriftliche Arbeiten sowohl sachlich als auch darstellerisch 

einwandfrei an 

o fertigt schriftliche Aufgaben in allen Bereichen selbständig und korrekt an 

o geht in den Beantwortungen schriftlicher Aufgaben häufig über die 

aktuelle Fragestellung hinaus und verknüpft diese mit Kenntnissen aus 

anderen Fachbereichen 

o 

o 

o 

o 

o 

erstellt Arbeitsmaterialien und Hausaufgaben 

mit einer Differenzierung für das mittlere 


gibt Hinweise auf Informationsquellen 

(Schulbuch, Internetseiten, Zeitschriften etc.) 

gibt Anregung zur Teilnahme an Wettbewerben 

und Forschungsprojekten 

ermöglicht die Anfertigung themenergänzender 

Kurzbeiträge 

gibt Hinweis auf zusätzliche Informationsquellen 

(Fachliteratur, Internetseiten etc.) 


3. Mündliche Mitarbeit 




Förderung 


Mindeststandards o zeigt gelegentliche freiwillige Mitarbeit am Unterricht 

o beschränkt sich bei seinen Äußerungen auf die Wiedergabe einfacher Fakten 

und Zusammenhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet 

o 

o 


Gruppenarbeit mit entsprechenden 

Präsentationen) 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von einfachen 

Fachergebnissen aus Hausaufgaben oder 


Mittleres Niveau o beteiligt sich regelmäßig freiwillig am Unterricht 

o gibt Fakten und Zusammenhänge aus dem behandelten Stoffgebiet 

überwiegend richtig wieder 

o verknüpft Fakten und Zusammenhänge der Stunde mit dem Stoff der 

Unterrichtsreihe 

o erkennt die stundenspezifische Leitfrage 

o 

o 


Gruppenarbeit mit entsprechenden 

Präsentationen) 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von 

Fachergebnissen mittleren Schwierigkeitsgrades 

aus Hausaufgaben oder Erarbeitungsphasen 

Exzellenz o beteiligt sich durchgehend am Unterricht 

o erkennt die stundenspezifische Leitfrage und deren Einordnung in einen 

größeren Zusammenhang 

o gibt sachgerechte und ausgewogene Beurteilungen zu 

Unterrichtsgegenständen ab 

o erbringt eigenständige gedankliche Leistungen als Beitrag zur 

Problemlösung 

o bringt häufig Kenntnisse in den Unterricht ein, die über das aktuelle 

Unterrichtsthema hinausreichen 

o 

o 

o 

gibt Gelegenheit zur Präsentation von 

Fachergebnissen hohen Schwierigkeitsgrades aus 

Hausaufgaben oder Erarbeitungsphase 

gibt Gelegenheit zum Einbringen von 

Kenntnissen, die über das aktuelle 

Unterrichtsthema hinausreichen 

bindet die Schülerin/ den Schüler in 

Gruppenarbeitsphasen als Experten ein 

Die Zeugnisnote setzt sich aus den angegebenen Teilnoten zusammen, wobei die Gewichtung im Einzelfall im pädagogischen Ermessen der Lehrperson liegt. 


Ergänzungen zur Leistungsbewertung 

Die verschiedenen, unten aufgelisteten Formen der Mitarbeit im Unterricht haben wichtige, 

eigenständige Funktionen. Sie geben den Schülerinnen und Schülern Hinweise auf ihren 

Leistungsstand und der Lehrperson unterschiedliche Möglichkeiten zur Lernerfolgskontrolle. 

o Mündliche Beiträge: Gewertet wird die Qualität und die Kontinuität der Beiträge. Die 

Bewertung richtet sich nach sachlicher Richtigkeit, Vollständigkeit und Originalität, 

nach gedanklicher Klarheit und verständlicher Darstellung. 

o Schriftliche Übungen beziehen sich auf begrenzte Stoffbereiche im unmittelbaren 

Zusammenhang mit dem jeweiligen Unterricht. Die Bearbeitungszeit sollte in der 

Regel 20 Minuten nicht überschreiten. 

o Die Führung des Biologieheftes wird nach sachlicher Richtigkeit, Vollständigkeit und 

Art der Darstellung (Gliederung, Übersichtlichkeit, Qualität von Zeichnungen und 

Beschriftungen) vorgenommen. Beobachtungs- und Versuchsprotokolle werden im 

Rahmen der Heftführung bewertet. 

o Hausaufgaben sind regelmäßig und vollständig anzufertigen. Sie sollen vom Umfang 

der Aufgabenstellung angemessen sein und eine selbstständige Leistung erkennen 

lassen. 

o Referate werden wie umfassende Unterrichtsbeiträge im Rahmen einer 

Unterrichtsstunde gewertet. 

o In Unterrichtsprojekten wird das selbstständiges Vorgehen und die Qualität der 

Präsentation gewertet. 

o Manuelle Fähigkeiten werden gelegentlich bewertet. Dazu gehören das Skizzieren 

makroskopischer und mikroskopscher Objekte, die Bedienung von 

Versuchsapparaturen und das Geschick bei der Durchführung von Experimenten. 

Ergänzung-, Förder- und Vertretungsstunden 

o Nach Maßgabe der gültigen Stundentafel werden für das Fach Biologie keine 

Ergänzungsstunden angeboten. 

o Förderstunden können im Rahmen des Lerntutoriums bei Bedarf angeboten werden. 

o Für Vertretungsstunden greift das Vertretungskonzept der Schule. Der jeweilige 

Fachlehrer benennt Aufgaben oder stellt Material zur Weiterarbeit bereit. Für 

unvorhersehbare Vertretungsstunden wird eine Aufgabensammlung von der 

Fachschaft entwickelt. 

Zusätzliche Veranstaltungen und Angebote 

o Schüler aller Jahrgangsstufen haben die Möglichkeit an dem Wettbewerb Bio-logisch 

teilzunehmen. Eine Fachlehrkraft bietet Unterstützung durch zusätzliche 


Stundenangebote am Nachmittag an, an denen experimentell an den vorgegebenen 

Fragestellungen gearbeitet wird. 

o Im Rahmen des Themenbereichs "Gesundheit und Krankheit" wird im WP-II-kurs eine 

Exkursion in die Kluterthöhle/Ennepetal durchgeführt. 

o Zum Thema ´"gesunder Boden-gesunde Nahrung" findet ebenfalls im WP-II-kurs eine 

Exkursion zum Biobauernhof in Kiesbert statt. 

o Exkursion in den „Wildwald Vosswinkel“: Jedes Jahr zur Zeit der Hirschbrunft (Ende 

September bis Ende Oktober) fahren alle Klassen 5 in Begleitung ihrer Klassen- und 

Biologielehrer/innen in den Wildwald Vosswinkel bei Arnsberg. Hier werden die 

Gruppen von Waldlehrern des Wildwaldes auf unterschiedlichen Wegen durch den 

Wald geführt. Dabei können viele Tiere, z.B. Eichhörnchen, Uhus, Hirsche oder 

Wildschweine beobachtet, Tierschädel und Geweihe untersucht und das Verhalten 

der Hirsche bei der Brunft in Rollenspielen nachgespielt werden. Auch über die 

Pflanzen des Waldes erfahren die Kinder viel: es geht nicht nur um die Unterschiede 

der Bäume, auch der krautige Unterwuchs wird untersucht . Die gesammelten 

Informationen werden im Unterricht in dem Inhaltsfeld „Vielfalt von Lebewesen“ an 

verschiedenen Stellen aufgegriffen und vertieft. 

o Für die Jahrgangsstufe 5 und 6 wird eine Naturwissenschaftliche AG angeboten, die 

regelmäßig alle zwei Wochen stattfindet. Im Vordergrund steht es Erfahrungen mit 

experimentellen Techniken zu gewinnen und Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung 

nachzuvollziehen. 

Weitere Angebote: Projekte während der Projektwoche vor den Sommerferien 

o Im Rahmen der Projektwoche wird der Lebensraum Wald untersucht. Der Lumbricusdas 

rollende Labor der Natur- und Umweltschutz-Akademie Recklinghausen – bietet 

SchülerInnen der Jahrgangsstufe 5 – 9 umfassende Möglichkeiten zu analytischen 

Methoden. 

o Für die Jahrgangsstufen 5 und 6 wird gelegentlich das Projekt „Pferderassen und 

Haltungsformen“ angeboten. 


Halbjahr Themenfelder Fachinhalte 

Methodische Konkretisierung 

allgemeine Kompetenzen 

10.1. Physiologie: 

Struktur-Funktion- 

Wechselwirkung 

 

Lichtmikroskop. Bild der Zelle, Zellzyklus, Mitose, 

funktionsbezogene Zell- und Gewebedifferenzierung, 

Handhabung/Arbeit mit dem Lichtmikroskop 

Anfertigen, Färben, Zeichnen u. Auswerten 

mikroskopischer Präparate 

vergleichende Untersuchung verschiedener 

Gewebe u. Zellen 

Molekulare Grundlagen, 

Kompartimentierung, 

Transport 

 

 

 

Bau- und Inhaltsstoffe der Zelle, 

Zellorganelle(Struktur/Funktion); 

elektronenmikroskop. Bild der Zelle, Kompartimentierung der 

Zelle, Bau und Funktion der Biomembran 

Diffusion und Osmose 

Transportvorgänge in Membranen 

Nachweis von Biomolekülen 

Modelle von Membranen u. 

Transportvorgängen 

Versuche zu Osmose ,Plasmolyse 

Kenntnisse verschiedener Methoden: EM; 

REM; Dichtegradientenzentrifugation 

10.2 Biokatalyse 

 

 

 

molekularer Bau u. Wirkungsweise von Enzymen 

Abhängigkeit der Enzymaktivität von Umgebungstemperaturen 

Regulation der Enzymaktivität 

Experimente zur Enzymaktivität 

Modelle der Enzymregulation 

Kenntnisse: 

Enzyme in der medizinischen Diagnostik 

und Biotechnologie 

Betriebsstoffwechsel u. 

Energieumsatz 

 

 

 

 

 

Anaerober Abbau von Glucose 

Gärung 

Zellatmung 

Dissimilation/Assimilation 

Zusammenhang Atmung- Kreislauf und Bewegung 

Experimente zu Dissimilation u. Gärung 

Erstellen von Bilanzen 

Kenntnis: Aspekte der Gesundheitsvorsorge 

Experimente zur Abhängigkeit der 

Fotosynthese 


Nutzung d. Lichtenergie 

zum Stoffaufbau 

 

 

 

Fotosynthesefaktoren, Reaktionsorte und Ablauf der 

Fotosynthese 

Fotosynthese und Standortfaktoren 

Q1.1 Steuerungs- und 

Regulationsmechanismen 

im Organismus 

 

 

 

 

 

Molekulare und cytologische Grundlagen mit den 

Schwerpunkten 

Bau und Funktion des Neurons 

Erregungsentstehung, Erregungsleitung, 

Synapsenvorgänge einschließlich molekularer Grundlagen 

Synaptische Verschaltung und Verrechnung 

Simulation von neuronalen Vorgängen 

Kenntnisse über die Wirkung von Pharmaka 

und Drogen 

Q1.1/Q1.2 

Ökologische 

Verflechtungen und 

nachhaltige Nutzung 

 

 

 

 

 

Umweltfaktoren, ökologische Nische – Untersuchungen in einem 

Lebensraum 

Aquatisches System – Stehende Gewässer und Aspekte des 

Fließgewässers 

Zonierung, Eutrophie und Oligotrophie, Methoden physikalischer 

und chemischer Faktoren (Licht, Temperatur, PH-Wert) 

Bestandsaufnahme, Gewässergüte und Selbstreinigung 

nur Leistungskurs: Anwenden des Saprobienindex, Erfassen 

Einfache Beziehungen zwischen Organismengruppen und 

abiot. Habitatfaktoren 

Anpassungen an Temperatur und Feuchtigkeit bei Tieren und 

Pflanzen 

Wechselbeziehungen, Populationsdynamik 

Beziehungen zwischen Populationen: LOTKA-VOLTERRA- 

Regeln, 

Konkurrenz, Koexistenz 

Verflechtungen in Lebensgemeinschaften 

Biomasseproduktion, Trophieebenen, Energiefluss 

biogeochemischer Kreislauf am Beispiel des Stickstoffkreislaufs 

Nachhaltige Nutzung und Erhaltung von Ökosystemen 

nachhaltige Bewirtschaftung (Chemische 

Schädlingsbekämpfung, biologischer Pflanzenschutz) 

Messen und Darstellen von abiotischen 

Faktoren an verschiedenen Standorten 

Vergleich mit Daten und Ergebnissen von 

wissenschaftlichen Untersuchungen 

Experimente zu den Klimaregeln 

Ableitung von ökologischen 

Gesetzmäßigkeiten aus 

Untersuchungsdaten 

Untersuchungen an Gewässern, z.B. 

Schulteich 


Q1.2/Q2.1 

Genetische und 

entwicklungsbiologische 

Grundlagen von 

Lebensprozessen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Molekulare Grundlagen der Vererbung und 

Entwicklungssteuerung 

Replikation, Proteinbiosynthese bei Pro- und Eukaryonten, 

Mutagene und Mutationen 

Regulation der Genaktivität am Beispiel der Prokaryonten 

(Operonmodell im Zusammenhang mit Stoffwechselaktivitäten 

bei Bakterien) 

Aspekte der Cytogenetik mit humanbiologischem Bezug 

Erstellung und Auswertung von Karyogrammen 

Stammbaumanalyse und Erbgänge in der humangenetischen 

Beratung 

Angewandte Genetik 

Werkzeuge und Verfahrensschritte der Gentechnik am Beispiel 

der PCR und des genetischen Fingerabdrucks 

Methoden der Bakteriengenetik (nur Leistungskurs): 

Stempeltechnik, Verdünnungsreihen 

Experimente zur DNA 

(fakultatives Projekt: Besuch eines 

molekulargenetischen Schülerlabors) 

(fakultatives Projekt: Zusammenarbeit/ 

Projekt mit der Abteilung Darmkrebs/ 

minimalinvasive Chirugie KH Hellersen) 

Ethische Beurteilung von verschiedenen 

Methoden der Pränataldiagnostik und 

gendiagnostischer Verfahren 

Q2.1/Q2.2 

Evolution der Vielfalt des 

Lebens in Struktur und 

Verhalten 

 

 

 

 

 

 

 

 

Grundlagen evolutiver Veränderung 

Genotypische Variabilität von Populationen 

(keine Modellberechnungen) 

Verhalten, Fitness und Anpassung (nur Leistungskurs) 

Fortpflanzungsstrategien (einschl. Partnerwahl und 

Paarungssysteme) 

Art und Artbildung 

Evolutionshinweise und Evolutionstheorie 

Rezente und paläontologische Hinweise 

(Homologie der Wirbeltiergliedmaßen) 

Systematik und phylogenetischer Stammbaum (grundlegende 

Zusammenhänge innerhalb des Wirbeltierstammbaumes; 

vertiefend: phylogenetische Stellung der Primaten 

Simulation von Selektionsprozessen 

Populationsgenetische 

Modellberechnungen 

Kenntnisse über Datierungsmethoden u. 

zeitl. Einordnung von Fossilien 

Anwendung der Homologiekriterien 


Vergleich und Beurteilung der Ergebnisse unterschiedlicher 

Analysemethoden; bei der Analyse bzw. Erstellung eines 

Stammbaumes sind Übereinstimmungen in der DNA-Sequenz u. 

Aminosäuresequenz von Proteinen einzubeziehen. 

Präzipitintest (nur LK) 

Synthetische Evolutionstheorie 

transspezifische Evolution der Primaten 

Einordnung von fossilen und rezenten Hinweisen zur Evolution des 

Menschen 

1. Für die Jahrgangsstufen Q1 und Q2 gelten die Richtlinien für die SEK II hinsichtlich der vorgeschriebenen Obligatorik und die jeweiligen 

Vorgaben für das Zentralabitur (Ministerium für Schule und Weiterbildung: http://www.learn-line.nrw.de/ Zentralabitur Biologie) in der 

von der Fachkonferenz beschlossenen Sequenz. Dabei können sich die verbindlichen Schwerpunkte und ihre Konkretisierungen für die 

jeweiligen Abiturjahrgänge ändern und müssen dann aktuell angepasst werden. Sie können nach Umfang halbjahresübergreifend gelten. 

2. Schwerpunktvorhaben- wie sie in den Richtlinien aufgeführt sind- werden hier nicht dezidiert aufgeführt. Ihre Durchführung (Art, 

Zeitpunkt und Umfang)obliegt den didaktischen Entscheidungen der Fachlehrkraft 

3. Es gilt das allgemeine Prinzip der Heranführung an das wissenschaftspropädeutische Arbeiten. 


Biologie - Leistungsbewertung Sekundarstufe II 

1. Grundsätze 

Die Leistungsbewertung ist Grundlage für die weitere Förderung der Schülerinnen und Schüler, 

für ihre Beratung und die Beratung ihrer Erziehungsberechtigten sowie für 

Schullaufbahnentscheidungen. 

Leistungsbewertung ist ein kontinuierlicher Prozess. 

Bewertet werden alle von Schülerinnen und Schülern im Zusammenhang mit Unterricht 

erbrachten Leistungen. 

Die Lehrerin bzw. der Lehrer muss den Schülerinnen und Schülern hinreichend Gelegenheit geben 

die geforderten Leistungen auch zu erbringen. 

Bei Gruppenarbeiten muss sichergestellt sein, dass auch die individuelle Schülerleistung zu 

bewerten ist. 

Die Bewertung ihrer Leistungen muss den Schülerinnen und Schülern transparent sein. 

2. Beurteilungsbereich: Klausuren 

Klausuren dienen der schriftlichen Überprüfung der Lernergebnisse in einem Kursabschnitt. 

Klausuren sollen darüber Aufschluss geben, inwieweit die gesetzten Ziele erreicht worden sind. 

Sie bereiten auf die komplexen Anforderungen in der Abiturprüfung vor. In der Regel werden 

zwei Klausuren pro Halbjahr geschrieben. Die erste Klausur in 12.2 wird durch eine Facharbeit 

ersetzt. Die Note der Facharbeit wird wie eine Klausurnote behandelt. Die Art der 

Aufgabenstellung muss aus dem Unterricht erwachsen, das Arbeitsmaterial muss hingegen 

weitgehend unbekannt sein. 

Bewertung: 

Die Bewertung einer Klausur setzt sich aus der Beurteilung von Teilleistungen zusammen. Die 

Bewertung der Leistung richtet sich nach den gestellten Anforderungen und nach der Art der 

Bearbeitung durch die Schülerinnen und Schüler. 

Die Art der Bearbeitung lässt sich nach Qualität, Quantität und Darstellungsvermögen 

unterscheiden. 

Bei der Verwendung eines Punkteschlüssels umfasst die Darstellung etwa 10% der zu 

vergebenden Punkte. 

Die Punktzahl für die Darstellung richtet sich nach der Klarheit und Eindeutigkeit der Aussagen, 

nach der Angemessenheit der Darstellung, der Übersichtlichkeit der Gliederung und der 

inhaltlichen Ordnung. 

Die Punktzahl für Qualität und Quantität richtet sich nach den Anforderungsbereichen: 

1. Reproduktion 

2. Reorganisation/Transfer 

3. Problemlösendes Denken. 

Der Schwerpunkt der Aufgaben liegt auf dem Anforderungsbereich 2. In diesem Bereich können 

die meisten Bewertungspunkte erreicht werden. 

Folgende Bedingungen gelten zusätzlich: 

Klausuren: Von der Einführungsphase an schrittweise Annäherung an die Abiturvorgaben. 

Operatoren: Aufklärung über Operatoren und Aufgabenbereiche zu Beginn jedes 

Schuljahres. 


Notenfindung: 

Die Note ausreichend soll erteilt werden, wenn die Leistung zwar Mängel aufweist, aber im 

Ganzen den Anforderungen noch entspricht. Das ist dann der Fall, wenn die Schülerinnen und 

Schüler etwa die Hälfte der Punkte erreicht haben(ca 40-55% in den Abstufungen ausreichend 

minus bis ausreichend plus). Nach oben und unten können die anderen Notenstufen dann 

ungefähr linear zugeordnet werden. Die Note gut soll erteilt werden, wenn 75-80% der Punkte 

erreicht wurden. 

Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit können zu einer Absenkung der Note im 

Umfang von maximal zwei Punkten führen. 

Ziel ist es, innerhalb der Qualifikationsphase die Bewertung zunehmend an den Vorgaben der 

Zentralabiturklausuren auszurichten und den dort geltenden Notenschlüssel als 

Bewertungsgrundlage zu nehmen. 

Auch der Erwartungshorizont, der den Schülern/innen ihre Leistungen in den einzelnen 

Teilaufgaben dokumentieren soll, ist den Vorgaben für die Klausuren im Zentralabitur 

anzupassen. 

Bewertung von Facharbeiten: 

Da eine Facharbeit eine Klausur ersetzt, muss sie dem Niveau einer Klausur entsprechen. 

Dementsprechend sind die Kriterien zur Bewertung einer Klausur zur Anwendung zu bringen. 

Grundlage ist die Sicherheit in der Anwendung der Fachkenntnisse, das Einbringen von 

Begründungszusammenhängen, die Methodendiskussion und die kritische Reflexion der 

Problemstellung. Darüber hinaus wird die Übersichtlichkeit, Gliederung, und sprachliche 

Darstellungsweise, sowie die Kreativität gefundener Lösungswege mit beurteilt. 

In den Beratungsgesprächen sind die Beurteilungskriterien den Schülerinnen und Schülern 

transparent zu machen. 

Hier sei auf die schulinternen Festlegungen (Modalitäten, zeitliche Festlegungen) zu verwiesen 

sowie auf die Handreichung zur Facharbeit, die den Schülern/innen als Download auf der 

Homepage des Geschwister-Scholl-Gymnasiums und des Zeppelin-Gymnasiums zur Verfügung 

steht. 

4. Beurteilungsbereich: Sonstige Mitarbeit 

Dem Beurteilungsbereich „sonstige Mitarbeit“ kommt der gleiche Stellenwert zu, wie dem 

Beurteilungsbereich „Klausuren“. Im Beurteilungsbereich sonstige Mitarbeit sind alle Leistungen 

zu werten, die im Zusammenhang mit dem Unterricht erbracht werden, mit Ausnahme der 

Klausuren und der Facharbeit. Dazu gehören: 

- Beiträge zum Unterrichtsgespräch 

- Hausaufgaben 

- Referate 

- Protokolle 

- schriftliche Übungen 

- Mitarbeit in Projekten 

- Beiträge zu Untersuchungen und Experimenten 

- sonstige Präsentationsleistungen 


Anforderungen und Kriterien zur Beurteilung der Leistungen im Bereich sonstige Mitarbeit 

1. Hier gelten mit einigen Abweichungen die Regelungen wie für die Leistungsbewertung in der SEK I und sind der folgenden Übersicht zu 

entnehmen: 

Kriterienkatalog zur Leistungsbewertung in der SEK II 

Note Unterrichtsgespräch Schülerexperimente Gruppenarbeit 

1 

2 

wirkt maßgeblich an der 

Lösung schwieriger 

Sachverhalte mit 

bringt immer wieder 

eigenständige gedankliche 

Leistungen zu komplexen 

Sachverhalten ein 

überträgt früher Gelerntes 

auf neue Sachverhalte und 

gelangt so zu neuen 


vertiefenden Einsichten 

gestaltet das 

Unterrichtsgespräch durch 

eigene Ideen auch bei 

anspruchsvollen 

Problemstellungen mit 

versteht schwierige 

Sachverhalte und kann sie 

richtig erklären 

stellt Zusammenhänge zu 

früher Gelerntem her 


Planung und 

Durchführung mit 

bringt besondere 


zielführende Ideen ein 

stellt den Verlauf und die 

Ergebnisse der Arbeit 

umfassend, strukturiert 

und überzeugend dar 

wirkt aktiv an der Planung 

und Durchführung mit 

gestaltet die Arbeit 

aufgrund seiner 

Kenntnisse mit 



vollständig, richtig und 

verständlich dar 


Planung und 

Durchführung mit 

bringt besondere 


zielführende Ideen ein 



umfassend, strukturiert 

und überzeugend dar 

wirkt aktiv an der Planung 

und Durchführung mit 

gestaltet die Arbeit 

aufgrund seiner 

Kenntnisse mit 



vollständig, richtig und 

verständlich dar 

Referate / 

Präsentationen 

freier und flüssiger 

Vortrag (Vortragsstil) 

überzeugende und 

ausgewogene 

Veranschaulichung durch 

Bilder, Schemata, usw. mit 

mindestens zwei Medien 

(Visualisierung – Handout) 

Fakten und 

Zusammenhänge richtig 

und überzeugend 

dargestellt (Inhalt 

(sachliche Richtigkeit, 

Quellen, Fachwissen) 

freier Vortrag, 

adressatenorientiert 

anschauliche Gestaltung 

mit mindestens zwei 

Medien 

Fakten und 

Zusammenhänge ohne 

Fehler dargestellt 

Dokumentationen 

Inhalte sind vollständig: 

Gestaltung (Struktur, 

Sauberkeit, Ordnung, 

Reihenfolge) entsprechen 

den jeweiligen Vorgaben 

Inhalte sind vollständig: 

Formale Vorgaben sind 

erfüllt 


3 

4 

5 

6 

beteiligt sich regelmäßig 

gehaltvoll 

bringt zu grundlegenden 

Fragestellungen 

Lösungsansätze ein 

ordnet den Stoff in die 

Unterrichtsreihe ein 

beteiligt sich selten am 

Unterricht 

Beiträge sind 

überwiegend Antworten 

auf einfache oder 

reproduktive Fragen 

kann (auf Anfrage) i.d.R. 

grundlegende 

Inhalte/Zusammenhänge 

der letzten Stunde(n) 

wiedergeben 

beteiligt sich so gut wie 

nie und ist oft über lange 

Zeit hinweg 

unaufmerksam 

beschäftigt sich oft mit 

anderen Dingen 

kann auf Anfrage 

grundlegende Inhalte 

nicht oder nur falsch 

wiedergeben 

folgt dem Unterricht nicht 

verweigert jegliche 

Mitarbeit 

Äußerungen auf Anfrage 

sind immer falsch 

beteiligt sich an der 

Planung und 

Durchführung 

bringt Kenntnisse ein, die 

die Arbeit voranbringen 


Ergebnisse der Arbeit in 

den wesentlichen Punkten 

richtig und 

nachvollziehbar dar 

beteiligt sich an den 

Arbeiten 

bringt Kenntnisse ein 

kann den Verlauf und die 


Grundzügen richtig 

darstellen 

beteiligt sich nur wenig an 

den Arbeiten 

bringt keine Kenntnisse 

ein 


Ergebnisse der Arbeit nur 

unzureichend erklären 

beteiligt sich überhaupt 

nicht an den Arbeiten 

kann keinerlei Fragen über 

den Verlauf und die 


beantworten 

beteiligt sich an der 

Planung und 

Durchführung 

bringt Kenntnisse ein, die 

die Arbeit voranbringen 



den wesentlichen 

Punkten richtig und 

nachvollziehbar dar 

beteiligt sich an den 

Arbeiten 

bringt Kenntnisse ein 



Grundzügen richtig 

darstellen 

beteiligt sich nur wenig an 

den Arbeiten 

bringt keine Kenntnisse 

ein 


Ergebnisse der Arbeit nur 

unzureichend erklären 

beteiligt sich überhaupt 

nicht an den Arbeiten 

kann keinerlei Fragen 

über den Verlauf und die 


beantworten 

teilweise abgelesener 

Vortrag, Adressatenorientiert 

deutliches Bemühen um 

anschauliche Gestaltung 

mit mindestens zwei 

Medien 

Fakten ohne Fehler, aber 

ohne Zusammenhänge 

dargestellt 

vollständig abgelesener 

Vortrag, aber noch 

Adressaten-orientiert 

außer dem Vortrag nur 

ein weiteres brauchbares 

Medium 

Fakten ohne 

Zusammenhang und mit 

mehreren leichten 

Fehlern behaftet 

vollständig abgelesener 

Vortrag, aber nicht 

Adressaten-orientiert 

außer dem Vortrag nur 

ein weiteres 

unbrauchbares Medium 

Fakten ohne 

Zusammenhang und mit 

groben Fehlern behaftet 

unstrukturierter und 

unverständlicher Vortrag 

keine Veranschaulichung 

über den Vortrag hinaus 

faktisch falsch 

Inhalte sind weitgehend 

vollständig 

deutliches Bemühen die 

formalen Vorgaben 

einzuhalten 

lückenhafter Inhalt 

weitgehende 

Außerachtlassung der 

formalen Vorgaben zur 

Gestaltung 

Fehlen wesentlicher 

Inhalte 

Außerachtlassung der 

formalen Vorgaben 

es liegt keine 

Dokumentation vor 


2. Anmerkungen zu einzelnen Teilleistungen 

a) Hausaufgaben 

Sie dienen der Festigung des Unterrichtsstoffes und können auch bewertet werden, sofern 

sie vorgetragen werden und ersichtlich wird, dass es sich um eine eigenständige, aus dem 

Unterricht erwachsene Leistung handelt. Fehler müssen dann berichtigt werden. 

b) Referate 

Sie stellen ein individualisiertes Element der Unterrichtsdurchführung dar. Sie sollten nicht zu 

lang sein und in einem angemessenen Zeitraum erstellt werden können. Ihr Stellenwert bei 

der Beurteilung entspricht einem längeren zusammenhängenden Unterrichtsbeitrag und 

sollte einen Notenpunkt nicht überschreiten. 

c) Protokolle 

Hierbei wird es sich im Wesentlichen um Verlaufsprotokolle (etwa einer Unterrichtsstunde) 

oder um Versuchsprotokolle 

handeln. 

d) Schriftliche Übung 

Schriftliche Übungen sind keine zusätzlichen Klausuren, sondern entsprechen in ihrem 

Stellenwert einem Referat. Sie werden bewertet und dauern in der Regel nicht länger als 30 

Minuten. Der Inhalt muss sich unmittelbar aus dem Unterricht ergeben. 

5. Bildung der Endnote 

Die Bildung der Endnote führt die beiden Bereiche „Klausuren“ und „sonstige Mitarbeit“ 

zusammen. 

Zunächst wird aus den Noten der Klausuren eine Note gebildet. Dann wird aus den Noten der 

sonstigen Mitarbeit für den ersten und zweiten Kursabschnitt eine Note gebildet. Dabei 

kommt der zweiten Note eine etwas stärkere Bedeutung zu, da sie auf einem längeren 

Beobachtungszeitraum basiert. Zuletzt wird aus den beiden Noten die Endnote gebildet. Ob 

und wie dabei jeweils auf- oder abgerundet wird ist in das pädagogische Ermessen des 

Fachlehrers gestellt. Eine rein rechnerische Ermittlung der Endnote ist nicht erforderlich.

Jahrgangstufe 5 - Geschwister-Scholl-Gymnasium

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