Zeugnisformulierungen Grundaussagen Klasse 2
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Textbausteine Deutsch <strong>Klasse</strong> 2<br />
Bereich 1 Schreiben<br />
Abschreiben A:<br />
Abschreiben B:<br />
Abschreiben C:<br />
Abschreiben D:<br />
Abschreiben E:<br />
Beim Abschreiben unterlaufen ihr/ ihm fast nie Fehler, welche (nach<br />
Hinweis) immer selbstständig verbessert werden.<br />
Beim Abschreiben unterlaufen ihr/ ihm nur wenige Fehler, welche<br />
(nach Hinweis) immer selbstständig verbessert werden.<br />
Beim Abschreiben unterlaufen ihr/ihm einige Fehler, welche<br />
(nach Hinweis) meistens/ nur manchmal selbstständig verbessert<br />
werden.<br />
Beim Abschreiben unterlaufen ihr/ ihm noch zu viele Fehler, welche (nach<br />
(Hinweis) meistens/ nur manchmal selbstständig verbessert werden.<br />
Beim Abschreiben unterlaufen ihr/ ihm noch viele Fehler, die nur mit<br />
Hilfe gefunden und verbessert werden können.<br />
LWT* A:<br />
LWT B:<br />
Schülername kann Sätze und kurze Texte aus dem Übungsbereich nach<br />
Ansage grundsätzlich fehlerfrei schreiben. Im täglichen Schriftsprachgebrauch<br />
wendet sie/ er erlernte Rechtschreibregeln an. Aufgaben zu<br />
Rechtschreibstrategien löst sie/ er fehlerfrei.<br />
Schülername kann Sätze und kurze Texte aus dem Übungsbereich nach<br />
Ansage mit wenigen Fehlern schreiben. Im täglichen Schriftsprachgebrauch<br />
wendet sie/ er oft erlernte Rechtschreibregeln an. Aufgaben zu<br />
Rechtschreibstrategien löst sie/ er mit wenigen Fehlern.<br />
LWT C:<br />
LWT D:<br />
LWT E:<br />
Schülername kann Sätze und kurze Texte aus dem Übungsbereich nach<br />
Ansage mit einigen Fehlern schreiben. Im täglichen Schriftsprachgebrauch<br />
wendet sie/ er immer öfter erlernte Rechtschreibregeln an.<br />
Aufgaben zu Rechtschreibstrategien löst sie/ er mit einigen Fehlern.<br />
Schülername kann Sätze und kurze Texte aus dem Übungsbereich nach<br />
Ansage mit vielen Fehlern schreiben. Im täglichen Schriftsprachgebrauch<br />
kann sie/ er erlernte Rechtschreibregeln nur manchmal<br />
anwenden.<br />
Aufgaben zu Rechtschreibstrategien löst sie/ er mit vielen Fehlern.<br />
Schülername kann Sätze und kurze Texte aus dem Übungsbereich nach<br />
Ansage nur mit vielen Fehlern schreiben. Im täglichen Schriftspracherwerb<br />
zeigt sie/ er noch kein Verständnis für erlernte Rechtschreibregeln. Bei<br />
Aufgaben zu Rechtschreibstrategien hat sie/ er noch große Schwierigkeiten.<br />
* Lernwörtertest<br />
Fehlerstufen für das Schreiben nach Ansage:<br />
A: 0 – 1 Fehler<br />
B: 2 -4 Fehler<br />
C: 5 – 8 Fehler<br />
D: 9 – 12 Fehler<br />
E: ab 13 Fehler
Freischreiben A: Das Verfassen eigener (auch schon ausführlicherer) Texte gelingt ihr/ihm<br />
sehr gut.<br />
Freischreiben B: Das Verfassen eigener (ausführlicherer) Texte gelingt ihr/ihm<br />
gut.<br />
Freischreiben C: Das Verfassen eigener (kurzer) Texte gelingt ihr/ihm recht gut.<br />
Freischreiben D: Das Verfassen eigener kurzer Texte bereitet ihr/ihm noch Schwierigkeiten.<br />
Freischreiben E: Das Verfassen eigener kurzer Texte bereitet ihr/ihm noch große<br />
Schwierigkeiten.<br />
Schrift A:<br />
Schrift B:<br />
Schrift C:<br />
Schrift D:<br />
Schrift E:<br />
Schülername Schriftbild wirkt dabei sehr formklar und sehr sauber.<br />
(Seine/Ihre Deutschhefte sind (sehr) sauber und strukturiert geführt.)<br />
Schülername Schriftbild wirkt dabei formklar und sauber. (Seine/Ihre<br />
Deutschhefte sind sauber und strukturiert geführt.)<br />
Schülername Schriftbild wirkt dabei zunehmend formklar und sehr sauberer.<br />
(Seine/Ihre Deutschhefte sind meistens sauber und strukturiert geführt.)<br />
Schülername Schriftbild wirkt dabei noch nicht immer formklar und sauber<br />
genug. (Er/Sie hat noch Schwierigkeiten ihre/seine Deutschhefte sauber<br />
und strukturiert zu führen.)<br />
Schülername Schriftbild wirkt dabei noch sehr unruhig und nicht sauber<br />
genug, da der Bewegungsablauf einzelner Buchstaben noch nicht gefestigt<br />
ist. (Er/Sie hat noch große Schwierigkeiten, ihre/seine Deutschhefte sauber<br />
und strukturiert zu führen.)<br />
Bereich 2: Lesen<br />
Lesen A:<br />
Lesen B:<br />
Lesen C:<br />
Lesen D:<br />
Lesen E:<br />
(Schülername hat großen Spaß am Lesen.) Geübte Texte liest sie/ er sehr<br />
flüssig vor und achtet dabei bereits auf einen betonten Lesevortrag. Er/sie ist<br />
in der Lage, auch unkannte längere Texte vorzulesen und deren<br />
Inhalt in vollem Umfang zu verstehen.<br />
(Schülername hat Spaß am Lesen. Sie/ er kann geübte Texte flüssig<br />
vorlesen. Schülername ist in der Lage, auch unbekannte Texte in gutem<br />
Tempo vorzulesen und deren Inhalt gut zu verstehen.<br />
Schülername> kann geübte Texte recht flüssig und fast fehlerfrei vorlesen.<br />
Sie/ er ist in der Lage, auch unbekannte Texte (langsam und) selbstständig<br />
zu erlesen und deren Inhalt zu verstehen.<br />
Wenn Schülername gut geübt hat, kann sie/ er Texte zunehmend flüssig und<br />
(immer/öfter/meistens) fehlerfrei vorlesen. Unbekannte Texte erliest sie/ er<br />
sehr langsam. Sie/ er muss weiterhin regelmäßig das Lesen üben.<br />
Wenn er/sie gut geübt hat, kann er/sie Texte langsam vorlesen. Dabei ist<br />
sie/ er noch unsicher und macht einige Fehler. Unbekannte Texte kann sie/<br />
er nur mit Mühe und Unterstützung erlesen und inhaltlich kaum wiedergeben.<br />
Regelmäßige/ tägliche häusliche Leseübungen sind weiterhin dringend<br />
erforderlich.
Bereich 3: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen<br />
Gesprächsregeln:<br />
Umsetzung<br />
Wortschatz<br />
Schülername hält sich immer (meistens, häufig noch nicht, kaum,<br />
nicht) an Gesprächsregeln (und kann ihre/seine Meinung mündlich<br />
((sehr gut/ gut)) äußern.) (Dabei bleibt sie/ er ((immer, meistens, häufig<br />
noch nicht, kaum, nicht)) beim Thema.) Schülername lässt andere<br />
(immer, meistens, häufig noch nicht, kaum, nicht) ausreden und hört<br />
zu.<br />
Schülername kann immer (meistens, häufig noch nicht, kaum, nicht)<br />
mündliche komplexere Arbeitsanweisungen verstehen, umsetzen und<br />
erhaltene Informationen (sehr gut, gut, meistens) wiedergeben.<br />
Sie/ er hat eine deutliche Aussprache (spricht noch zu undeutlich) und<br />
bildet (immer, meistens, häufig noch nicht, kaum, nicht) vollständige<br />
und grammatikalisch korrekte Sätze. Schülervorname verfügt (noch<br />
nicht) über einen altersangemessenen Wortschatz.<br />
Wortarten A:<br />
Wortarten B:<br />
Wortarten C:<br />
Wortarten D:<br />
Wortarten E:<br />
Schülername kann die eingeführten Wortarten immer fehlerfrei<br />
benennen.<br />
Schülername kann die eingeführten Wortarten oft fehlerfrei benennen.<br />
Schülername kann die eingeführten Wortarten mit einigen Fehlern<br />
benennen.<br />
Es bereitet Schülername noch Schwierigkeiten die eingeführten<br />
Wortarten zu benennen.<br />
Es bereitet Schülername noch große Schwierigkeiten die eingeführten<br />
Wortarten zu benennen.<br />
Satzschlusszeichen A: Schülername kann die eingeführten Satzschlusszeichen fehlerfrei<br />
setzen.<br />
Satzschlusszeichen B: Schülername kann die eingeführten Satzschlusszeichen oft fehlerfrei<br />
setzen.<br />
Satzschlusszeichen C: Schülername kann die eingeführten Satzschlusszeichen mit einigen<br />
Fehlern setzen.<br />
Satzschlusszeichen D: Es bereitet Schülername noch Schwierigkeiten die eingeführten<br />
Satzschlusszeichen zu setzen.<br />
Satzschlusszeichen E: Es bereitet Schülername noch große Schwierigkeiten die einge-<br />
Führten Satzschlusszeichen zu setzen.<br />
Stand: Juni 2012