Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Das Allgemeinbildungskonzept nach Klafki Immer wieder liest man in den Medien, die Ausbildung an den Schulen sei in der Krise (z. B. „Abitur: Der stete Niedergang der deutschen Reifeprüfung“, in: Spiegel special, 2002). Doch was müssen heutige und zukünftige SchulabsolventInnen denn eigentlich wissen? Was soll Schule sie lehren? Dazu hat sich auch Klafki (1995) Gedanken gemacht und ein Konzept entwickelt (12 Thesen Klafkis (1995) zusammengefasst in Abb. 1 1 ), welches in der Ausbildung berücksichtigt werden muss, damit die SchülerInnen am Ende ihrer Schulzeit erkenntnisfähig und sensibel (d. h. mitempfindungs-, handlungsund urteilsfähig) sind. Erkenntnisfähig und sensibel zu sein bedeutet, dass jede/r SchülerIn ihr/sein individuelles Interessen- und Tätigkeitsprofil entwickeln kann und soll und jede/r SchülerIn ein Bewusstsein für die epochaltypischen Schlüsselprobleme (s.u.) entwickelt. Um diese beiden für Klafki wichtigsten Fähigkeiten zu erlangen, muss sich die Ausbildung ändern. Es muss ein ganz neues Konzept für die zu erwerbende Allgemeinbildung entwickelt werden. Dazu muss auf der einen Seite die Bildungstheorie, aber auch die Bildungspraxis die aktuellen gesellschaftlichen Verhältnisse und die in ihr ablaufenden Prozesse beobachten und beurteilen. Danach wird entschieden, welche Verhältnisse bzw. Prozesse relevant für den Unterricht, also epochaltypische Schlüsselprobleme sind, und welche Mitgestaltung gesellschaftlicher Prozesse durch die Ausbildung der SchülerInnen ermöglicht werden soll. Dieses neue Allgemeinbildungskonzept erfordert vier Neuerungen im Unterrichten: Zum einen muss es eine Bildung für alle sein. Damit darf keine Selektion der Schulstruktur oder der Lerninhalte und –formen (also keine äußere Differenzierung) mehr auftreten. Zum zweiten müssen diese Lerninhalte durch ein breites Angebot an Lernmöglichkeiten angeboten werden, so dass die SchülerInnen die Möglichkeit haben zu wählen, wie sie lernen und damit nach ihren individuellen Fähigkeiten gefördert werden können (innere Differenzierung). Weiterhin müssen sie die Fähigkeit erwerben, ihren Lernprozess selbstbestimmt zu gestalten (Methoden- Ziel- und Handlungskompetenz). Sie müssen Mitbestimmungsrecht haben und lernen, solidarisch mit ihrer Lerngruppe / Klasse zu sein (Sozialkompetenz). Die vierte Forderung Klafkis für sein Allgemeinbildungskonzept ist die Auseinandersetzung der Schüler mit epochaltypischen Schlüsselproblemen. Dabei nennt er 8 Schlüsselprobleme: Friedensproblem, Nationalität / Internationalität, Umweltprobleme, Bevölkerungsexplosion, Heterogenität, Gegensatz Entwicklungsland – Industrieland, Neue Medien (Arbeitsplatzveränderungen durch Computer, Internet ...) und geändertes (freieres) Sexualverhalten. Diese Liste muss a- ber immer wieder der aktuellen Gesellschaft angepasst werden. Heute kämen sicher die Probleme mit Rechtsextremismus und Terrorismus / religiösem Fanatismus hinzu. Diese Auseinandersetzung mit epochaltypischen Schlüsselproblemen lässt aber einen Unterricht, wie er bis jetzt überwiegend durchgeführt wird, nicht mehr zu. Ein solches Schlüsselproblem kann man nicht mehr in einem bestimmten Unterrichtsfach behandeln, man muss es fächerübergreifend unterrichten. 1 Begriffe aus Abbildung 1 werden in diesem Abschnitt kursiv gedruckt, da sie direkt von Klafki (1995) übernommen worden sind. 5
Das wiederum setzt vor allem bei den weiterführenden Schulen voraus, dass die FachlehrerInnen sich zu LehrerInnenteams zusammentun, um gemeinsame Unterrichtsplanungen auch über längere Zeiträume durchzuführen. Diesen Lehrerteams müssen „erhebliche Spielräume der inhaltlichen, unterrichtsorganisatorischen und methodischen Gestaltung“ (Klafki, 1995, S. 13) eingeräumt werden. Auch ist mit einem Schlüsselproblem nicht nur ein Thema angesprochen, sondern es setzt themenübergreifende Fähigkeiten der SchülerInnen und eine andere Einstellung zu „Fächern“ voraus. Themenübergreifende Einstellungen und Fähigkeiten bedeuten aber, dass die SchülerInnen in der Lage sind Kritik zu üben und mit Kritik positiv umzugehen. Des weiteren müssen sie in der Lage und willens sein, ihre Standpunkte durch Argumente zu vertreten. Sie müssen auch fähig sein, sich in andere hinein zu denken (Empathie) und alles Erlernte themenübergreifend zu vernetzen. Um diese Schlüsselprobleme zu behandeln, müssen die Unterrichtsprinzipien methodenorientiert, handlungsorientiert, exemplarisch sein und sachbezogenes soziales Lernen fördern. Wenn man den gesamten Unterricht derartigen Änderungen unterwirft funktioniert auch die jetzt übliche Leistungsbewertung nicht mehr. Die Leistungen der SchülerInnen werden dann nicht mehr punktuell überprüft, sondern werden von den SchülerInnen dynamisch über Kommunikation, Kritik etc. erbracht. Leistungen hängen dann auch nicht mehr nur von den individuellen Fähigkeiten der Einzelnen ab, sondern davon, dass sie in Kooperation mit anderen erbracht wird. Dann kann aber eine Leistungsbeurteilung auch nur noch dazu dienen, dem Einzelnen zu zeigen, wie weit er in seinem Lernprozess gekommen ist und wohin sein Lernweg weiter führen kann oder soll. Noten sind dann unsinnig. Solche Konzepte gab es schon in der Zeit der Reformschulen (etwa 20er Jahre) mit didaktischen Konzepten von Gaudig (1922) mit dem „Prinzip der Selbsttätigkeit, Kerschensteiner (1912) mit seiner „Arbeitsschule“ etc.. Auch heute gibt es Schulformen bzw. Unterrichtsformen, die den Forderungen Klafkis weitestgehend entsprechen, z. B. die Laborschule Bielefeld (s.a. Goetze-Emer, Klaus, Walluks, Ziebell-Schrank, 2000). Gerade diese Schulen haben bei einem freiwilligen PISA-Test viel besser als alle „normalen“ Schulen abgeschnitten, z. T. so gut wie die Spitzenreiter aus Finnland, z. B. in der Lesekompetenz 529 Punkte, also nur 17 weniger als Finnland (TAZ, 14.11.2002). Schulen, wie der Laborschule, gelingt es besonders gut, SchülerInnen sehr unterschiedlicher Lernniveaus zu fördern und unterschiedliche Voraussetzungen auszugleichen (TAZ, 20.11.2002). Klafki (1992) fordert nachdrücklich die Behandlung von epochaltypischen Schlüsselproblemen im Grundschulunterricht, da diese die Gegenwart und die Zukunft der heutigen Grundschulkinder betreffen. Vielfach sind den Kindern die Problematiken schon aus den Medien bekannt. Außerdem bezeichnet er die Grundschulbildung als den „Anfang der Allgemeinbildung“ (S. 15). Weiterhin muss im Grundschulunterricht eine „vielseitige Interessen- und Fähigkeitsförderung durch die Entwicklung von elementaren Kategorien und Formen des Wirklichkeits- und Selbstverständnisses von Grundschulkindern“ (S. 24)erfolgen. Das legt den Schluss nahe, dass eine Umsetzung von Klafkis Forderungen an die Ausbildung erfordert, dass die Kinder schon gleich im Anfangsunterricht mit solchen Lernmethoden (das Lernen lernen), mit Eigenverantwortlichkeit und mit sozialen Verhaltensmustern vertraut gemacht werden müssen. 6
Seite 1 und 2: Was ist guter Grundschulunterricht
Seite 3 und 4: Einleitung Gerade in der heutigen Z
Seite 5: Schulpartnerschaft und Außenbezieh
Seite 9 und 10: Lehren und Lernen Kindheit heute Ki
Seite 11 und 12: gen) sind, sollten drei didaktische
Seite 13 und 14: und Bilder („One picture is worth
Seite 15 und 16: schaftliche LehrerInnen gehen nicht
Seite 17 und 18: drängt worden. Auch ist es so, das
Seite 19 und 20: werden mit dem jetzt üblichen Leis
Seite 21 und 22: Und ein letzter Punkt ist mitentsch
Seite 23 und 24: Innen und die manchmal mangelnde An
Seite 25 und 26: Schule von außen bestimmende Insti
Seite 27 und 28: Schulmanagement Organisation und Ad
Seite 29 und 30: pflichtung eigene Teilzeitmodelle e
Seite 31 und 32: Professionalität und Personalentwi
Seite 33 und 34: Auch der Mut der LehrerInnen mit de
Seite 35 und 36: Es bleibt sehr zu hoffen, dass der
Seite 37 und 38: Gallin, Peter; Ruf, Urs 1995 Gaudig
Seite 39: Zehnpfennig, Hannelore, Holli, Heik

Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?