Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

ei können durchaus auch LehrerInnen der eigenen Schule Fortbildungsveranstaltungen
für ihre Kollegen anbieten, wenn sie auf einem bestimmten Gebiet besondere Erfahrungen
gesammelt haben oder sich selber weitergebildet haben (IHK Koblenz,
2002).
Ein wichtiger Punkt, für den noch Entwicklungsarbeit bei den LehrerInnen geleistet werden
müsste ist „die Diagnosefähigkeit der individuellen Leistungsfähigkeit der Schüler –
ein Hauptmangel deutscher Lehrer lt. PISA-Studie“ (IHK Koblenz, 2002).
Innovationsbereitschaft der LehrerInnen
Dabei ist für so manche Lehrkraft die fehlende Innovationsbereitschaft ein großer
Hemmschuh. Laut Bach (1996) ist die Lehrperson gefangen in einem Spektrum von
Alltagstheorien, die sie oft gar nicht bewusst vor Augen hat, die aber ihr Handeln entscheidend
mitbestimmen. Die Lehrperson hat in ihrer Zeit als SchülerIn oder StudentIn
ihre LehrerIn in einer bestimmten Rolle wahrgenommen und übernimmt diese Wahrnehmung
häufig unreflektiert in das eigene Handeln im Unterricht. Es ist wichtig, dass
die Lehrperson erst einmal dazu gezwungen wird, ihr eigenes Handeln kritisch unter die
Lupe zu nehmen. Nur so kann sie sich unbewusster Handlungen bewusst werden. Und
erst, wenn sie sich ihrer Handlungsweisen und ihrer Motivation bewusst ist, kann sie
offen werden für Änderungen. Dabei tritt zuerst eine Verunsicherung auf, da die althergebrachten
Verhaltensweisen sich vielleicht doch als nicht so gut erweisen. Erst nach
einer solchen Verunsicherung besteht die Möglichkeit zu tatsächlicher Veränderung.
Genau wie beim Lernen ist auch das Lehren ein ständiger Prozess. Zunächst muss die
Lehrperson eine Standortbestimmung durchführen: Wie sehe ich meine Rolle als LehrerIn?
Die Lehrperson hat Theorien entwickelt, die auf Erfahrungen beruhen und entwickelt
Theorien, die neues Wissen einschließen. Mit diesen Theorien muss sie sich ständig
wieder an die tatsächlich Situation in ihrer Klasse bzw. Schule anpassen bzw. ihre
Position und ihre Ziele neu aushandeln. Das geht nur zusammen mit den SchülerInnen,
denn nur durch sie kann sie erfahren, wie die SchülerInnen sie sehen und wie bestimmte
Verhaltensweisen der Lehrperson auf sie wirken.
Da aber diese Verunsicherung nicht immer leicht auszuhalten ist, schrecken viele vor
dem Neuen zurück und verbleiben lieber bei dem „Altbewährten“, auch wenn es sich
vielleicht gar nicht so gut bewährt hat. Hier ist auch viel Dialog mit den LehrerInnen,
sehr viel Aufklärungsarbeit über neue Konzepte und sehr viel Ermutigung und Hilfe nötig,
um Unterricht inhaltlich didaktisch zu verändern. Es ist natürlich viel einfacher, wenn
wie bisher nur äußere Strukturen verändert werden müssen.
Doch nötig wäre gerade heute, die Innovationsbereitschaft der LehrerInnen zu fördern,
ihnen Hilfe bei Veränderungen zu geben und etwas in Bewegung zu setzen.
Das muss auch schon bei der LehrerInnenausbildung anfangen. Den Student/innen
wird vielerorts an den Universitäten offener Unterricht oder zumindest geöffneter Unterricht
als Ziel vorgestellt, aber es gibt wenig Möglichkeiten, offenen Unterricht tatsächlich
mal zu erleben und damit Ängste vor dieser unbekannten Unterrichtsform zu nehmen.
Es gibt nur wenige Schulen, die offenen, altersgemischten Unterricht durchführen. Aber
Informationen darüber zu erhalten, welche Schulen das sind (außer vielleicht bei so bekannten
wie der Laborschule Bielefeld) ist schwierig. Darüber hinaus ist der Universitätsbetrieb
selber in keiner Weise offen. Im Gegenteil, manchmal hat man als Student
weniger Freiheiten als als OberstufenschülerIn. Braucht eine Lehrperson für offenen
Unterricht viel Vertrauen in ihre SchülerInnen, so bräuchten viele UniprofessorInnen viel
mehr Vertrauen in ihre StudentInnen.
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