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Was ist guter Grundschulunterricht? Qualitätsstandards für den Anfangsunterricht (1./2. Schulbesuchsjahr) Einleitung ........................................................................................................................ 2 Qualitätsbereiche............................................................................................................ 3 Das Allgemeinbildungskonzept nach Klafki..................................................................... 5 Lehren und Lernen.......................................................................................................... 8 Kindheit heute ............................................................................................................. 8 Forderungen an den Unterricht ................................................................................... 9 Unterrichtsvorbereitung............................................................................................ 9 Didaktik des integrativen Anfangsunterrichts........................................................... 9 Differenzierte Förderung und Unterstützung.......................................................... 12 Soziale Kompetenzen............................................................................................ 14 Hausübungen und häuslicher Lernaufwand........................................................... 15 Disziplin ................................................................................................................. 15 Bedeutsamkeit der Lehr- und Lerninhalte.............................................................. 16 Lernanforderungen ................................................................................................ 17 Leistungsfeststellung und –beurteilung.................................................................. 17 Ergebnisse des Unterrichts / Längerfristige Auswirkungen.................................... 18 Lebensraum Klasse und Schule................................................................................ 19 Subjektives Wohlbefinden / Klassenklima / Schulklima ......................................... 19 Problembewältigung .............................................................................................. 20 Arbeitsplatz Schule ................................................................................................ 20 Schulangebote....................................................................................................... 21 Außenbeziehungen der Schule ................................................................................. 23 Subjektive Zufriedenheit ........................................................................................ 23 Eltern- / SchülerInnenpartizipation......................................................................... 23 Schule von außen bestimmende Institutionen ....................................................... 24 Nicht-lehrendes Personal....................................................................................... 24 Öffnung nach außen .............................................................................................. 24 Schulmanagement .................................................................................................... 26 Organisation und Administration der Schule.......................................................... 26 Führung der Schule durch die Schulleitung ........................................................... 27 Pädagogisch – beraterische Kompetenz der Schulleitung..................................... 29 Beschaffung von (zusätzlichen) Ressourcen......................................................... 29 Professionalität und Personalentwicklung ................................................................. 30 Gemeinsame Bewältigung von Aufgaben.............................................................. 30 Pädagogische Entwicklungsarbeit ......................................................................... 30 Innovationsbereitschaft der LehrerInnen................................................................ 31 Sozialpädagogische Beratungs- sowie therapeutische Kompetenzen................... 32 Ausblick......................................................................................................................... 33 Literaturliste .................................................................................................................. 35 1
Einleitung Gerade in der heutigen Zeit, nachdem deutsche Schulkinder in verschiedenen Tests (TIMS-Studie; PISA-Studie) im internationalen Vergleich schlecht abgeschnitten haben, wird überall der Ruf nach mehr Qualität des Unterrichts an deutschen Schulen laut. Doch was bedeutet Qualität von Schule? Wie lässt sie sich messen? Wie soll diese Qualität erreicht werden? Gibt es Standards für die Qualität der (Grund-)Schulen? Und wenn ja, wie sehen sie aus? Wie müssten sie aussehen? Ähnliche Fragen werden auch in einem Zeitungsartikel (Weserkurier, 7.12.02, S.16) gestellt. „Um die Qualität von Schulen zu messen und zu verbessern sind ...verbindliche Qualitätsstandards unerlässlich", wird Bildungssenator Lemke in diesem Artikel zitiert. Um solche Qualitätsstandard für alle Schularten zu erarbeiten wird mit Unterstützung der Wirtschaft ein 4-jähriges Projekt ins Leben gerufen. Bisher war es in der Bundesrepublik so, dass Überlegungen und Veränderungen fast nur auf der organisatorischen, aber kaum auf der didaktischen bzw. unterrichtlichen Ebene vorgenommen wurden. Es besteht jedoch ein enger Zusammenhang zwischen didaktischen und organisatorischen Überlegungen. Organisatorisch sollte man erst etwas ändern, wenn didaktische Vorentscheidungen getroffen sind, sonst sind alle organisatorischen Änderungen ineffektiv. Die Didaktik hat eindeutig Vorrang (Rosenthal & Dahlke, 2002). In dieser Arbeit wird versucht, Qualitätsstandards für den Anfangsunterricht zu definieren. Dabei wird der Anfangsunterricht als der Unterricht verstanden, der von der Einschulung über die ersten zwei Schulbesuchsjahre geht. Da die Grundlagen für alles weitere Lernen in diesen ersten Schuljahren gelegt werden, ist es vor allem wichtig in dieser Anfangszeit sehr gute Lernumgebungen in der Schule zu schaffen. Doch was ist eine gute Lernumgebung? Wovon hängt sie ab? Um diese vielen Fragen zu beantworten, werde ich eine Einteilung von schulischer Ausbildung in Qualitätsbereiche nach Haider (1999) vorstellen, die alle Bereiche schulischen Lebens umfasst, und die mir daher für diese Untersuchung sehr sinnvoll erscheint. Zu der Frage, welche Kompetenzen Kinder am Ende ihrer Schulzeit haben sollten, und wie die Schulen diese den Kindern vermitteln können, werde ich mich auf einen Artikel von Klafki (1995) beziehen. Um die dort gestellten Forderungen Klafkis an die Ausbildung zu erfüllen, sind bestimmte Qualitätsstandards für den Unterricht nötig. In der Kürze dieser Arbeit können viele Aspekte nur angerissen werden. Da der Anfangsunterricht die Grundlage für die gesamte Ausbildungszeit legt, sind viele in dieser Arbeit geforderte Qualitätsstandards, auch wenn sie nicht ausdrücklich auf den Anfangsunterricht bezogen werden, schon im Anfangsunterricht einzuhalten. Um die Qualitätsstandards festzulegen werde ich nach den jeweils von Haider unterschiedenen Qualitätsbereichen vorgehen. Wo möglich habe ich Literatur herangezogen, um meine Thesen zu stützen. Ansonsten habe ich meine Einschätzung der Sachlage beschrieben. 2
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