Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

Dabei müssen nicht alle Kinder der Klasse sich mit diesem Thema beschäftigen. Wenn
sie vernünftige Gründe angeben können, warum sie sich von diesem Thema ausschließen
und einer sinnvollen anderen Arbeit nachgehen ist das in Ordnung.
Lernanforderungen
So umschließen die Lernanforderungen nicht, dass alle Kinder zur gleichen Zeit das
Gleiche lernen, sondern dass sich jedes Kind mit dem beschäftigt, was zu der Zeit für
das Kind und seinen Lernweg wichtig ist. Dann ist auch die Lernmotivation hoch. Es
muss allerdings darauf geachtet werden, dass sich ein Kind nicht auf Dauer von einem
bestimmten Lernbereich ausschließt. Das passiert aber auch nur selten, da alle Kinder
bald merken, dass sie zur Lösung der sie gerade interessierenden Probleme Kenntnisse
aus allen Fächern einmal brauchen.
Was die Kinder schon im Anfangsunterricht lernen müssen, ist, dass sie ein sich selbst
gestelltes Thema zu einem sinnvollen Ende bringen. Sie dürfen nicht einfach mit irgendetwas
anfangen und dann am nächsten Tag etwas ganz anderes tun, wenn ihre
Vortagesarbeit noch nicht abgeschlossen ist (Bauer, 1997).
Sie müssen lernen, wie sie zu welchen Problemen Informationen bekommen können
(MitschülerInnen, Bücher, Experimente und Beobachtungen, Zeitzeugen etc.). Sie müssen
lernen ihren Arbeitsprozess zu dokumentieren und zu reflektieren. Sie müssen lernen,
die in einem Problemfeld erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse auch auf andere
Fragen übertragen und anwenden zu können, also ihr Wissen zu vernetzen. Sie müssen
in der Lage sein, andere Arbeiten zu bewerten (zu kritisieren) und auch Kritik an
ihrer eigenen Arbeit als Hilfe zu erkennen und zu akzeptieren lernen. Sie müssen vor
allem lernen, für ihren Lernprozess selber Verantwortung zu tragen. Dazu müssen in
ihrer Klasse aber auch die Sozialstrukturen passen. Auch das Leben in Gemeinschaft
und das eigene Einbringen in Gemeinschaft und gemeinsamen Lernprozess müssen
viele noch lernen. Dies sollte so früh wie möglich geschehen (s. o.).
Wenn sie alle diese Dinge gut können, werden sie auch die Lerninhalte lernen, da sie
sich mit Interesse aus Eigenmotivation und mit ihrem ganzen Sein mit den Lerninhalten
auseinandersetzen. So haben die Kinder ein sehr viel tieferes Verständnis der Dinge
und der Zusammenhänge (sie haben ja aus Zusammenhängen heraus gelernt) als das
bei rein lehrerzentriertem Unterricht der Fall ist (Fletcher, 2002/II).
Leistungsfeststellung und –beurteilung
Wie schon im Artikel von Klafki (1995) gefordert muss sich die Leistungsfeststellung
und damit auch die Leistungsbeurteilung ändern. Die Lehrperson kann nicht mehr mit
der ganzen Klasse am selben Tag in einem Test das gleiche Wissen abfragen. Und
wenn man ehrlich ist, muss man zugeben, dass sich mit diesen Tests zeigt, dass auch
im herkömmlichen Unterricht alle Kinder einen anderen Wissensstand haben. Was man
aber nicht herausbekommt, ist der tatsächliche Wissensstand des Kindes. Wenn es eine
Mathematikaufgabe falsch gerechnet hat, hat es die Aufgabe dann gar nicht verstanden
oder nur einen kleinen Rechenfehler gemacht? Oder vielleicht unter der Aufgabe
etwas ganz anderes verstanden?
Es ist also wichtig, die Leistung der SchülerInnen anders zu bewerten. Aber wie?
Vor allem denke ich, sollte nicht nur die tatsächlich erbrachte Leistung der SchülerInnen
(wie viele Fehler hat er/sie gemacht) entscheidend für die Bewertung sein, sondern
sein/ihr Lernfortschritt (wie viele Fehler hat er/sie weniger gemacht?) und sein/ihr Einsatz,
mit dem er/sie versucht besser zu werden. Gerade lernschwache SchülerInnen
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