Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

kompetenz. Und die ist heute nicht nur bei Ausländerkindern förderbedürftig, sondern
auch bei solchen Kindern, die Sprache viel durch das Fernsehen (also nur durch zuhören,
Brügelmann, 2001/I) lernen und nur einen eingeschränkten eigenen Sprachschatz
haben.
Für den Schriftspracherwerb ist das Konzept des Lesens durch Schreiben (Reichen,
1982) eine Möglichkeit im offenen Unterricht. Dabei haben die Kinder die Möglichkeit,
die Welt des Lesens und Schreibens nach eigenem Tempo und Vermögen selbsttätig
zu erlernen. Dehn (2002) spricht davon, dass das Lesenlernen ein Problemlöseprozess
ist. Um ein neues schwieriges Wort zu lesen muss der Schüler / die Schülerin „Wissen
(z. B. Buchstabenkenntnis, Sachwissen, Textsortenwissen) einsetzen, müssen Hypothesen
formuliert und geprüft werden... Das erfordert Flexibilität und die „Sensibilität für
Nicht-Passungen“. ... Wenn der Leselernprozess gewinnbringend als Problemlöseprozess
betrachtet werden kann und wenn die Entfaltung und Schulung allgemeiner Problemlösefähigkeiten
förderlich ist für das Lesenlernen, sollte Lesenlernen auch so unterrichtet
werden“. Dabei lernt jedes Kind die Buchstaben, die es gerade für die Wörter
braucht, die es schreiben will. Es wird nicht mit allen Kindern gleichzeitig ein Buchstabe
gelernt. Da die Kinder sich selbsttätig mit der Anlauttabelle beschäftigen, bleibt für die
Lehrperson oder für Kinder, die schon weiter sind, die Zeit, sich mit den Kindern zu beschäftigen,
die mit diesem Schreiblernprozess noch Schwierigkeiten haben.
In der Mathematik wäre ein solches offenes Konzept z. B. das von Hülswitt (2001) mit
einheitlichem Material in großer Menge. Die Kinder haben hier die Möglichkeit aus einheitlichem
Material (z. B. 1-Cent-Stücken, Holzwürfeln, Eislöffeln etc.) kreativ etwas zu
schaffen, ein Produkt herzustellen, welches mathematische Problemstellungen ergibt
(im Anfangsunterricht sind das durchaus nicht nur bis 20 zählen und einfachere Plusoder
Minusaufgaben). Jedes Kind kann sich mit den Aufgaben beschäftigen, die es
spannend findet, die es sich schon zutraut oder mit denen etwas Neues ausprobiert
werden kann. So hat sich in Bremen in einer Grundschule ein Kind nach 5 Monaten
Schulzeit alleine erarbeitet, dass es größere Cent-Mengen nachvollziehbarer zählen
kann, wenn es die Centstücke immer in Zehnerreihen legt und dann nur noch die Zehnerreihen
und die übriggebliebenen Centstücke zählen muss. Ein anderes Kind hat angefangen,
mit Centstücken regelmäßige Dreiecke zu legen. Nachdem es erst mal eins
geschafft hatte, versuchte es möglichst viele andere regelmäßige Dreiecke zu legen,
also mit jeweils anderer Anzahl in der Grundlinie. Dabei bekam es heraus, dass das
kleinste Dreieck, das es legen kann, aus drei Centstücken besteht. Andere legen mit
den Centstücken Bilder oder lange Schlangen und beginnen zu zählen. Jeder arbeitet
so, wie es ihm Spaß macht, aber alle wissen, dass es um Mathematik geht und sie versuchen
sollen, in ihren Produkten mathematische Probleme zu finden.
Das Gute bei solchen Unterrichtskonzeptionen ist, dass die Kinder sich gegenseitig
sehr viel helfen können. Wie oben schon erwähnt lernen Kinder von Kindern sehr viel
besser als von Erwachsenen. Ein bestimmtes im „Mathematik-erfinden-Unterricht“ erfundenes
Produkt (z. B. ein Armband aus Klebeband mit Centstücken beklebt) war nach
kurzer Zeit auf fast allen Tischen der Kinder zu finden.
Auch im Sachunterricht kann man wunderbar mit entdeckendem Lernen arbeiten. Viele
Themen bieten die Möglichkeit des von Klafki (1995) geforderten fächerübergreifenden
Unterrichts. Die für den Sachunterricht nötigen Worte oder Textformen werden
im Deutschunterricht gelernt und geübt, für den Sachunterricht nötige und interessante
Rechenoperationen schaffen Verbindungen zum Mathematikunterricht. Auch Lieder für
den Musikunterricht und Produkte für den Kunstunterrichts sind im Zusammenhang mit
den anderen Fächern sinnvoll einbindbar. Ein Manko des heutigen Sachunterrichts ist
aber nach wie vor das Unterrichten der Naturwissenschaften. Viele gute naturwissen-
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