Was ist guter Grundschulunterricht ? Qualitätsstandards für den ...

und Bilder („One picture is worth a thousand words“, Fletcher, 2001/2)(Fletcher,
2001/1). Beispiele zur Umsetzung finden sich z. B. bei Birkenbihl (2001) und Gallin &
Ruf (1995). Gerade solche Möglichkeiten des Lernens, das Verknüpfen von theoretischer
Information mit Musik, Bewegung oder Farbe ermöglicht langanhaltende Lernerfolge
und sollte im Anfangsunterricht seinen Raum haben. Kinder in diesem Alter
sprechen auf solche Angebote ja auch sehr gut an. Und bringt es Spaß und damit mehr
Motivation in den Unterricht.
Altersgemischtes Lernen
Die dritte wichtige didaktische Forderung ist das gemeinsame Lernen von Kindern
unterschiedlicher Altersgruppen in einer Lerngruppe. Wenn alle Kinder ihre individuellen
Fähigkeiten nicht nur für sich nutzen, sondern sie auch anderen zur Verfügung
stellen, können alle Kinder sehr viel größere Lernfortschritte zustande bringen, als das
heute mit dem Lernen in ständiger Konkurrenz zu den MitschülerInnen möglich ist. Vielfach
sehr unterschätzt wird dabei die Fähigkeit der Kinder voneinander zu lernen.
Auf der einen Seite lernt das Kind, das eine Sache erklären muss, noch einmal mehr
über diese Sache. Auf der anderen Seite kann ein Kind die Erklärung eines anderen
Kindes oft sehr viel besser verstehen oder ist sehr viel interessierter als bei einer Erklärung
durch die Lehrperson. Laut einer amerikanischen Studie profitieren beide Kinder
bei einem solchen Lehr-/Lernprozess zwischen Kindern (Birkenbihl, 2001).
Das zeigt ganz deutlich auch die Vorteile von altersgemischtem Lernen. In der Tat sind
ja in den Grundschulklassen schon jetzt Altersunterschiede von 2 – 3 Jahren vertreten.
Für das Lernen wäre eine Mischung der Kinder über drei oder sogar alle vier Grundschulklassen
sicherlich sinnvoll. Laut Struckmeyer (1995) hat das für den Anfangsunterricht
den Vorteil, dass neu in die Schule kommende Kinder Klassenregeln, Orientierung
in der Schule, Rituale am Vormittag oder andere Gegebenheiten schon von den älteren
SchülerInnen der Lerngruppe lernen können (wie das ja auch in der Flexiblen Eingangsphase
(vgl. Prengel, Geiling, Carle, 2001) geschieht). Auf der anderen Seite hat es den
Vorteil, dass das Spektrum dessen, was die Kinder voneinander lernen können breiter
gefächert ist. In einer Montessori-Schule in Osterholz-Scharmbeck besucht z. B. ein
Kind, das eigentlich im dritten Schuljahr ist, den Deutschunterricht der zweiten Klasse,
aber den Matheunterricht der vierten. Da auch dort altersgemischt gelernt wird, hat es in
dieser Schule dazu die Möglichkeit. In einer normalen Schule wäre es in Deutsch überund
in Mathematik unterfordert.
Differenzierte Förderung und Unterstützung
Die heutigen Schulanfänger sind nicht fachlich bei Null. Kinder haben schon erste Lernerfahrungen
gemacht und haben vielfach auch schon Kenntnisse von Buchstaben, Zahlen
usw.. Anfangsunterricht kann daher heute kein traditioneller Unterricht mit Leseoder
Rechenfibel mehr sein, der eine „Einführung“ in die Welt der Schrift und des Rechnens
geben soll (Brügelmann, 2001/I).
Auch heute noch spricht im Unterricht überwiegend die Lehrperson. Die Kinder sollen
überwiegend rezipieren. Gerade der Anfangsunterricht sollte aber möglichst mit völlig
unterschiedlichen Sprachhandlungsformen vor allem durch die Kinder gestaltet werden
(Trautmann, 2002). Nur so lernen die Kinder Sprachverständnis, welches nachher
auch für das Textverständnis Voraussetzung ist. Viel Kommunikation vor allem unter
den SchülerInnen, wie sie bei offenem Unterricht ja unerlässlich ist, fördert die Sprach-
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