Klafkis Grundideen

Unterrichtsplanung aus der Perspektive einer kritischkonstruktiven
Didaktik
Klafkis Bildungsbegriff und Unterrichtsverständnis
Bezug:
kritischer Bildungsbegriff, der Emanzipation des Menschen von
Fremdbestimmung in den Mittelpunkt stellt.
Zentrales Ziel:
Herausbildung der drei Grundfähigkeiten:
Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit
Bildungsfragen sind Gesellschaftsfragen und thematisieren
epochaltypische Strukturprobleme, Schlüsselprobleme
(Fragenkreis, Bildungskanon):
- die Friedensfrage
- die Umweltfrage
- die soziale Ungleichheit
- die Gefahren der neuen technischen
Steuerungsmöglichkeiten bis hin zu Rationalisierung
- zwischenmenschliche Beziehungen
Vier weitere Fähigkeiten nennt Klafki, die erforderlich sind, um
die Schlüsselprobleme anzugehen:
- Kritikbereitschaft und –fähigkeit, auch zur Selbstkritik
- Argumentationsbereitschaft und –fähigkeit, so zu
argumentieren, dass den Gesprächspartnern Verstehen
und kritische Prüfung ermöglicht wird
- Empathie: Etwas aus der Perspektive und von der Sache
der Betroffenen aus sehen können, Prozesse der
Erarbeitung argumentativer Konsense in Gang setzen
können
- Vernetztes Denken, systemische Verflochtenheit denken
können
Vielseitige Interessens- und Fähigkeitsentwicklung, kognitiv,
emotional, ästhetisch, sozial, praktisch-technisch, ethisch.

Lernen ist im Kern verstehend, entdeckend und
nachentdeckend, sinnhaft.
Unterrichtstheoretisch baut Klafki u.a. auf den Symbolischen
Interaktionismus. Er ist immer ein sozialer Prozess.
Zum Verhältnis von Zielen und Mitteln im Unterricht:
In den Mitteln sind die Ziele immer schon enthalten. Mittel,
Methoden sind nicht aus Zielen ableitbar. Die Ziele können
nicht direkt aus Inhaltsentscheidungen abgeleitet werden
Wann wird ein Thema zum Unterrichtsthema?
Inhalte müssen zu den Kindern in Beziehung gesetzt werden.
Ein Inhalt wird zum Unterrichtsthema durch den persönlichen
Sinnbezug. Unterrichtsthemen verändern sich.
Differenzierung:
Die Unterschiedlichkeit der Zugänge und Lernvoraussetzungen
der Kinder setzt innere Differenzierung im Unterricht voraus.
Leistung und Leistungsbeurteilung
müssen sinnvolle Hilfen für die Lernprozesse der Kinder sein
Klafki, Wolfgang (1996): Neue Studien zur Bildungstheorie und
Didaktik. Weinheim: Beltz 5. Aufl. zuerst: 1985